多方位提升閱讀實(shí)效

陳明端

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵性內(nèi)容，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體部分，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要解決的問(wèn)題。一直以來(lái)，我們都在努力提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，但仍然不能徹底改變"高耗低效"的現(xiàn)象。本文嘗試從多方位、多途徑全面提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0076-02

教育部最新政策出臺(tái)，從幼升小到高考全面改革，引起社會(huì)極大關(guān)注。未來(lái)語(yǔ)文的地位就像原來(lái)小升初中奧數(shù)的決定性作用一樣，而比奧數(shù)更能一錘定音。得語(yǔ)文者得天下，得閱讀者得語(yǔ)文。閱讀將成為學(xué)生小學(xué)入學(xué)前后第一重要的習(xí)慣，并將一直持續(xù)下去。當(dāng)下扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的課堂閱讀已成為每個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)追求的理想目標(biāo)。如何做到實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地提升每一節(jié)語(yǔ)文課的閱讀實(shí)效呢？于永正老師說(shuō)得好："誰(shuí)能讓學(xué)生喜歡讀書，喜歡寫作就意味著教學(xué)的成功，誰(shuí)能讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，會(huì)寫，并養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣就是教學(xué)最大的成功。"下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法。

1.解讀文本，有效挖掘

孔子曰："好之者不如樂(lè)之者。"只有當(dāng)學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種樂(lè)趣、需要時(shí)，他們才會(huì)在閱讀中盡情地享受快樂(lè)，并主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。因此在課堂教學(xué)中，我們教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描述，形象的比喻，多媒體課件等，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，并從中受到情感的熏陶，享受閱讀的樂(lè)趣，提高閱讀的效率。

1.1走進(jìn)文本，領(lǐng)悟主題意圖。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，對(duì)于如何通過(guò)有效的閱讀策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高核心閱讀能力。特級(jí)教師竇桂梅老師提出了行之有效的閱讀教學(xué)策略——主題教學(xué)。何謂"主題教學(xué)"，簡(jiǎn)單地說(shuō)，它圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與多個(gè)文本的碰撞交融，在重過(guò)程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放性教學(xué)。比如北師大版五年級(jí)下冊(cè)第五單元以"勞動(dòng)"為主題，編排了三篇主題課文，《幸福在哪里》告訴人們幸福要靠勞動(dòng)，要靠自己的努力義務(wù)做對(duì)人們有益的事?！秳趧?dòng)的開(kāi)端》讓學(xué)生了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民生活與勞動(dòng)的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)勞動(dòng)的美好品質(zhì)?！豆旁?shī)二首》歌頌了不辭辛勞，為他人釀造幸福生活的勞動(dòng)者。幾篇不同題材的課文，其內(nèi)容傳遞著同一個(gè)主旨：通過(guò)閱讀讓學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，感悟勞動(dòng)的真正含義，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。

1.2自讀自悟，嘗試文本體驗(yàn)。閱讀是個(gè)性化的行為，為此讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)地要讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂(lè)趣，一種享受。在教學(xué)中，我努力營(yíng)造一種"我想讀，我來(lái)讀，我要讀"的氛圍，充分交給學(xué)生讀的權(quán)利，保證學(xué)生讀的時(shí)間。在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。我鼓勵(lì)學(xué)生把自己喜歡的語(yǔ)句做上記號(hào)，讀著讀著，把自己的感受寫在書上，有疑問(wèn)的地方打上問(wèn)號(hào)。這一實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟品味，再到內(nèi)在情感的真切流露，更是學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。"讀讀寫寫，寫寫讀讀"才是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、真實(shí)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

1.3關(guān)注人物，實(shí)現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)引。教師應(yīng)該"直擊"文本、潛心鉆研、體會(huì)文本的內(nèi)涵、產(chǎn)生自己的個(gè)性化的理解，才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。作為農(nóng)村閱讀教學(xué)的一線教師，我們只有先"居高"整體把握與局部解讀文本，才能有"臨下"發(fā)揮集體智慧，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。記得去年我承擔(dān)市級(jí)一節(jié)公開(kāi)課，研討的主題是：課堂有效教學(xué)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？我反復(fù)研讀文本，一遍一遍地挖掘文本的思路。首先是整體的把握，揣摩編者的意圖。其次是對(duì)作者的寫作意圖進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，作者是怎么寫的，他為什么要這樣寫。再次是從文本研讀所獲得的信息進(jìn)行思考，采取怎樣的教學(xué)策略才能讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、有效。

2.批注閱讀，掌握方法

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師講解，學(xué)生接受的復(fù)制教學(xué)，使本來(lái)有聲有色的閱讀成了無(wú)趣的共性行為。批注就是要打破這種共性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化行為。批注使我們的語(yǔ)文教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生積極感悟運(yùn)用語(yǔ)言的能力。讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在批注——交流——評(píng)議與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的過(guò)程中得到綜合性提高。

2.1學(xué)習(xí)批注方法。"不動(dòng)筆墨不讀書"，要想提高學(xué)生閱讀能力，批注是有效學(xué)習(xí)的一種方法。一邊閱讀一遍批注，不但能夠促使學(xué)生把自己閱讀收獲及時(shí)提煉出來(lái)，更能養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真閱讀、深入思考的好習(xí)慣。為促成邊閱讀邊批注這一習(xí)慣的養(yǎng)成，首先應(yīng)該交給學(xué)生一些常用的批注符號(hào)，如好詞好句用～～～、重點(diǎn)詞或關(guān)鍵詞用……。值得思考的問(wèn)題用？？？表示等等。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有了"金鑰匙"的開(kāi)啟，教師還需從理解文本的核心出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，開(kāi)展默讀理解、精心思考、朗讀賞析、品讀感悟、讀讀議議的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生的思維的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.2強(qiáng)調(diào)個(gè)性批注。閱讀是由主體操作進(jìn)行的一種行為，他是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生在書旁邊，記下自己的疑問(wèn)，以便通過(guò)進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀理解，或與他人討論、交流解決疑問(wèn)。教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，寫下自己的理解，可促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自己的思考，富有個(gè)性的理解感悟，獲得親自參與學(xué)習(xí)的快樂(lè)體驗(yàn)。個(gè)性批注使我們的語(yǔ)文教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生積極感悟，運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.隨文練筆，拓展提升

小學(xué)語(yǔ)文專家崔巒說(shuō)：閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀寫結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫，加強(qiáng)讀寫的聯(lián)系，不應(yīng)把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)把閱讀和品詞析句，揣摩表達(dá)作用，學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來(lái)。否則，是跛腳的閱讀教學(xué)。因而，"結(jié)合閱讀，隨文練筆，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力"是閱讀教學(xué)的重中之重。

3.1展開(kāi)想象續(xù)寫。利用文本的空白，通過(guò)教師有意識(shí)的創(chuàng)造和顯現(xiàn)，從而進(jìn)行想象練筆，既可以進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練實(shí)踐，也可以帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，融入其中。如學(xué)習(xí)《七子之歌》一課，第一篇是《澳門》，澳門于1553年被葡萄牙人占領(lǐng)，受盡踐踏，終于在1999年12月30日順利回歸祖國(guó)懷抱。如果聞一多先生泉下有知，得知香港、澳門回歸，會(huì)有怎樣的心情？讓學(xué)生試著動(dòng)筆寫一寫。文筆盡管稚嫩卻是用心書寫的：（王晶怡）"我的兒啊！你終于回來(lái)了。我日也想，夜也想，總算盼到這一天了，我再也不會(huì)讓人把你從我身邊搶走！"

3.2抓住特點(diǎn)仿寫。北師大版這套教材中，詩(shī)歌占的比例較多，節(jié)奏感強(qiáng)，韻味十足，朗朗上口。在教學(xué)中，我緊緊抓住詩(shī)歌的特點(diǎn)，讓學(xué)生讀中感悟，讀中理解，熟讀成誦。比如教學(xué)《我們的手》一課，共有四個(gè)小節(jié)，作者采用比喻的修辭手法，借"手"這一意象表達(dá)對(duì)美好生活的向往，意境豐富，圖文并茂，富有想象的空間。我班的陳娟同學(xué)這樣寫道："我們的手是細(xì)雨，在天與地之間連成友誼的珠簾。我們的手是鮮花，在生與死之間傳遞著思念。我們的手是愛(ài)心，在人與人之間共建和諧。"

3.3筆下生花促寫。在教學(xué)每一篇課文時(shí)，圍繞單元作文適時(shí)地滲透一些相關(guān)的寫作知識(shí)，是十分必要的。因?yàn)槎鄶?shù)單元的課文都是圍繞單元作文安排的，為習(xí)作服務(wù)的。如教完《和時(shí)間賽跑》一課后，結(jié)合"筆下生花"，讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)，你打算怎樣和時(shí)間賽跑？并把自己的想法寫下來(lái)。這一作業(yè)還可以延續(xù)：讓學(xué)生在以后的日記里寫一寫自己是怎樣和時(shí)間賽跑，在和時(shí)間賽跑的過(guò)程中自己又有什么感想和收獲？

4.課外閱讀，提高素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。"多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，其實(shí)要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，使孩子變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是反復(fù)地練習(xí)，增加作業(yè)負(fù)擔(dān)，更應(yīng)該是閱讀，閱讀，再閱讀。

4.1引導(dǎo)自主閱讀。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)絕不僅僅是教學(xué)生讀懂一篇篇的范文，而在于指導(dǎo)學(xué)生掌握多種讀書方法，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，即"授之以漁"。如學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》這篇課文，學(xué)生通過(guò)朗讀了解這篇課文的內(nèi)容，掌握文章的說(shuō)明方法，然后推薦閱讀其他說(shuō)明文，比如《手》、《沙漠之舟》等。學(xué)生能把課堂上學(xué)到的讀書方法運(yùn)用到課外閱讀上，當(dāng)然自讀能力的培養(yǎng)絕不是立竿見(jiàn)影，他需要雙方持之以恒、反復(fù)訓(xùn)練，在逐步養(yǎng)成習(xí)慣的過(guò)程中掌握方法。

4.2推薦主題閱讀。在一定主題挈領(lǐng)下的閱讀教學(xué)中，我們提倡舉三反一，即通過(guò)大量的閱讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表象，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，從而提高學(xué)生的閱讀水平。如學(xué)習(xí)完《勞動(dòng)的開(kāi)端》，補(bǔ)充了《同步閱讀文庫(kù)》中的《搬煤》、《小花牛種地》、《煉金術(shù)》、《愿望井》等幾篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣的拓展閱讀，讓學(xué)生加深對(duì)勞動(dòng)者的認(rèn)識(shí)和理解，豐富了學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，提升了學(xué)生的勞動(dòng)情感。主題閱讀的學(xué)習(xí)，把我們的教學(xué)從教材向生活延伸，拓寬學(xué)生的閱讀面，提高語(yǔ)文閱讀的實(shí)效性。

說(shuō)到底，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，我們要緊緊握住文本這個(gè)"抓手"，為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的"平臺(tái)"，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言、進(jìn)而升華他們的人文內(nèi)涵。如此語(yǔ)文教學(xué)，才能真正提高閱讀教學(xué)的有效性。

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