提升農(nóng)村小學生口語交際能力的策略

黃一晶

摘要：提升小學生口語交際能力是全面提高當代小學生語文素養(yǎng)的一個重要組成部分。也是決定著小學生良性學習與自身發(fā)展基礎條件之一。當然，這其中也包括對農(nóng)村小學生的口語交際能力的培養(yǎng)與提升。因此，做為小學語文教育工作者，必須要注意有創(chuàng)新的去教授給學生們傾聽和口語表述的方法，提高小學生對口語交際能力的認識與能力，切實的加強和落實對小學生的口語教育教學，激發(fā)起小學生對學習口語交際的興趣，營造和形成一個良好的口語交際學習的氛圍。使當代小學生的口語交際能力能夠有效的得以提升。本文將針對此種教育教學的現(xiàn)狀，來論述提升農(nóng)村小學生口語交際能力的方式及策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學生；口語；交際策略

中圖分類號：G623.9文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0072-01

1.引言

提升和培養(yǎng)小學生口語交際的能力，是在當前社會與小學教育教學改革的新形勢下的一項重要的教育教學內(nèi)容之一。它既是一種生理現(xiàn)象的反映，同時又是一種心理活動的外在表現(xiàn)。甚至是他們今后成長與進一步學習的基礎。所以，注重農(nóng)村小學生口語交際能力的提升與培養(yǎng)，已經(jīng)成為當代教育界備受關(guān)注的教育教學研究課題。如何在口語交際能力的提升與培養(yǎng)中，讓農(nóng)村的小學生真正的學會傾聽、表述與交流、溝通，進而嫻熟的自我表達，儼然已經(jīng)成為了現(xiàn)在素質(zhì)教育中不可分割的一個部分了。

2.農(nóng)村小學生口語交際能力的現(xiàn)狀及提升所面臨的問題

2.1不知道該如何運用表述。造成這種現(xiàn)象主要是因為農(nóng)村小學生的口語交際能力比較起城市里的小學生，在口語表述上大多因缺乏鍛煉而顯得思維混亂，加之條理和邏輯性的欠缺，從而形成了農(nóng)村小學生在口語交際方面不知應該怎樣去正確的進行表述。

2.2缺乏口語交際與表達的勇氣。造成這種現(xiàn)象主要是因為農(nóng)村的小學生出于特定的生活和學習環(huán)境，不愿過多的展示自我，刻意謹慎。加之部分農(nóng)村小學生害怕在人前出錯，心理過度緊張，在口語交際與表達的方面缺乏勇氣。

2.3在口語交際與表達的時候不能運用普通話。由于受到農(nóng)村地域條件或人文環(huán)境的影響，大部分農(nóng)村小學生在進行口語交際與表達的時候，難免會出現(xiàn)以方言表述的現(xiàn)象。此外，部分農(nóng)村小學教師也存在長期以方言進行教學的現(xiàn)象，造成了大部分農(nóng)村小學生的口語交際與表達多是"地方色彩"濃厚。

3.提升農(nóng)村小學生口語交際能力的方式方法

3.1注重日常課堂口語表達的訓練。要從根本上提升農(nóng)村小學生的口語交際能力，首先要切實的落實在口語交際課上的相關(guān)訓練。要針對口語交際課進行點評與分析，甚至可以將口語交際課程納入到教師教學的考核以及學生期末考核體系之中。只有如此，農(nóng)村小學生的日常課堂口語表達訓練才能真正落到實處，引起重視。農(nóng)村小學生的口語交際能力才有提升的基礎動力。

3.2教會學生學會聆聽，構(gòu)架自我表述的基礎。聽，是小學生的口語交際能力中重要的實踐性標志。小學生口語交際能力的提升與運用，首先應該是從聽的方面來進行完善。尤其是針對農(nóng)村的小學生。所以，我們在引導農(nóng)村的小學生進行口語交際能力有效提升化之前，應該先教學生學會聆聽。這既是對說話者的禮貌與尊重，也是有效的抓住他人表述中心的有效方式。聆聽作做為一種小學生的口語交際能力中重要的意識形態(tài)，也是提高其自身表述質(zhì)量的重要保障措施。

3.3拓展學生的見識與閱歷，豐富其自身對語言運用的積累。提升農(nóng)村小學生的口語交際能力也離不開廣泛的閱讀。因為其可以拓展學生的見識與閱歷，增強與充實小學生，特別是農(nóng)村小學生的口語交際與表達能力。還且它還有助于促進小學生個人語文素養(yǎng)的形成。我們應該根據(jù)一些特定的主題，給他們推薦相應的閱讀文章，同時對其進行指導性的拓展閱讀。這樣，豐富了學生的知識面以及自身對語言運用的積累，口語交際能力的提升也就有了有效的保障。

4.提升農(nóng)村小學生口語交際能力的有效策略

4.1關(guān)愛學生從而激發(fā)其口語交際熱情與表達。要想達此目的，首先是要打破師生之間傳統(tǒng)的"嚴師劣徒"觀念，特別是農(nóng)村小學的教育工作者必須以一種平易近人的教育形態(tài)，才能建立起平等的師生關(guān)系，進而創(chuàng)造出一個良好口語交際與表述的語言環(huán)境。從心理學的角度來分析，只有確認安全的狀況下，人的思維最為活躍，對事物的反映也最快。小學生都喜歡跟和藹的老師進行語言溝通。農(nóng)村小學的教育工作者也可以充分的對此加以利用，尤其是對留守兒童。既消除了師生之間的距離感，又可以激發(fā)學生的本性流露，促使農(nóng)村小學生口語交際能力的提升。

4.2運用賞識教育，增強學生口語交際的信心。站在心理學的方面來看，一個自卑的學生，會不自覺的將這種心理轉(zhuǎn)化為"失敗主義"，從而嚴重壓抑了自身的進步。在提升農(nóng)村小學生口語交際能力方面也是如此，只有幫助學生樹立起了對口語交際的自信，才能從根本上去提升其口語交際的表述效果。表揚與鼓勵是農(nóng)村小學生口語交際能力提升的催化劑。對用言語去鼓勵孩子那怕是一瞬間的精彩，多給他們一份賞識，他們就會在口語交際的運用方面多一份自信。農(nóng)村的小學生在得到肯定與享受了喜悅之后，自然就愿意主動的去開展口語交際的運用了。

4.3整合小學各學科，形成口語交際教學的綜合能力。在當前的農(nóng)村小學教育體制下，要培養(yǎng)與提升農(nóng)村小學生的口語交際能力，僅僅依靠語文學科的"一己之力"，其教學效果還是會存在片面性的。因此，要從根本上提升農(nóng)村小學生的口語交際能力，就必須對農(nóng)村小學語文學科和其它學科進行有效的整合。從多個層面來共同對農(nóng)村小學生的口語交際能力的提升，起到積極的促進作用。語文學科要經(jīng)常性的，密切性的與其它學科進行聯(lián)系。特別要注意的是，還要多與各學科的老師加強實際教學上的聯(lián)系，通過小學所用學科教師的合作，配合，將農(nóng)村小學生的口語交際能力的提升方式，形成一種教學上的合力效應。從而集小學各學科的優(yōu)勢與特長，特色，來全面的提升農(nóng)村小學生的口語交際能力與表述能力。

5.結(jié)語

總上所述，小學生的口語交際能力是他們在學習上、生活上的必需，也是當前社會對未來綜合性素質(zhì)人才的要求之一。由于農(nóng)村在各個方面受到的條件限制，以及自身教學的實際情況，對小學生口語交際能力的提升與培養(yǎng)，還需要通過長期的教育教學工作才能得以體現(xiàn)。這就需要我們的農(nóng)村小學教育工作者，要多去關(guān)注，多加創(chuàng)新與構(gòu)思，結(jié)合農(nóng)村的教育實際來加以激勵農(nóng)村小學生的口語交際活動。為農(nóng)村小學生學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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