談提高小學(xué)品德課教學(xué)的有效性

周應(yīng)全

摘要：思想品德課程的開設(shè)是小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生道德情操的重要德育教學(xué)課程，在小學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)重要的教學(xué)地位。但是在實際的教學(xué)課程中，老師普遍重視理論說教，輕視實踐訓(xùn)練的教學(xué)觀念占據(jù)主導(dǎo)地位，部分老師缺乏創(chuàng)新教學(xué)方法的自我要求以及對學(xué)生主體性地位的輕視等因素共同造成了小學(xué)思想品德課程的教學(xué)流于表面，學(xué)生的實際教學(xué)效果不夠明顯。本文主要立足于常年思想品德教學(xué)課程的實踐經(jīng)驗，簡要分析提升小學(xué)品德課程教學(xué)有效性的操作策略。

關(guān)鍵詞：思想品德課程；教學(xué)有效性研究；探討分析

中圖分類號：G623.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0046-01

思想品德課程的開設(shè)是貫徹落實對小學(xué)生德育工作的重要教學(xué)途徑之一，該課程以培養(yǎng)熱愛生活，品德良好，勇于探究的兒童為教學(xué)目標(biāo)，該課程為促進(jìn)學(xué)生社會性的發(fā)展具有重要的積淀作用，具有明顯的實踐性，綜合性與開放性的教學(xué)特征。但是實際的教學(xué)活動展開中，老師的教學(xué)方式，教學(xué)理念以及教學(xué)實踐活動的展開都具有濃厚的傳統(tǒng)教學(xué)特征，在融入現(xiàn)代化的教學(xué)潮流中表現(xiàn)出明顯的困難與矛盾性。所以，本文簡要分析促進(jìn)小學(xué)品德教學(xué)課程突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的策略研究。

1.小學(xué)品德課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1課程資源開發(fā)潛力不夠。在新課程教學(xué)改革的時代背景下，老師受到新型教學(xué)觀念的影響對原有固定的教學(xué)運作模式有了新的看法，開始在具體的教學(xué)活動實踐過程中注意尊重學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位以及學(xué)生間的個體性差異，學(xué)會嘗試采用多元化的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是對于教學(xué)資源開發(fā)，依據(jù)學(xué)生的實際的生活經(jīng)驗進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計理念還有待進(jìn)一步提高。老師在實際的思想品德課程教授過程中意識到了單純的理論講解對于提升學(xué)生道德素養(yǎng)的片面性，開始逐步引導(dǎo)學(xué)生在活動式教學(xué)過程中深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。比如說，在課程中注重采用辯論，小組討論，角色扮演等多種教學(xué)方式推動教學(xué)節(jié)奏，但是教學(xué)活動的主題不明確，片面追求活躍的課程氛圍，使得教學(xué)活動的開展僅僅流于表面，對于提升學(xué)生的思想道德意識并沒有明顯的改善。

1.2師資隊伍建設(shè)不穩(wěn)定，專業(yè)化水準(zhǔn)受質(zhì)疑。小學(xué)思想品德課程的任教老師普遍存在兼課現(xiàn)象，缺乏專業(yè)性的教師人才擔(dān)任學(xué)生的德育教育。目前，小學(xué)生的品德教學(xué)課程普遍由班主任代課，并且該課程任課老師表現(xiàn)出很強的流動性。班主任本身就承擔(dān)著班級日常管理工作，工作壓力大，而小學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀是普遍重視對語文，數(shù)學(xué)等主要教學(xué)課程的科目學(xué)習(xí)，將思想品德課程視為可有可無的次要課程，占用品德課程的狀況更是層出不窮。所以，對小學(xué)思想品德課程的忽視，老師的專業(yè)性理論知識的缺乏共同導(dǎo)致了小學(xué)思想品德課程教學(xué)現(xiàn)狀不夠理想的重要因素。

與此同時，思想品德教學(xué)活動的順利開展需要老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容樹立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，但是具體的教學(xué)課堂上，經(jīng)常遇見學(xué)生學(xué)習(xí)情緒濃課程教學(xué)氛圍高漲，教學(xué)的效果卻很低。這是由于老師將思想品德課程的活動教學(xué)設(shè)計嚴(yán)重脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生難以調(diào)動自己熟悉的生活經(jīng)驗理解老師的教學(xué)意圖，所以為學(xué)生提供生活化的教學(xué)情境設(shè)計是改善教學(xué)效果的重要表現(xiàn)手段，也是體現(xiàn)老師教學(xué)設(shè)計編排能力的重要檢驗。

2.增強小學(xué)品德教學(xué)課程有效性的策略研究

思想品德課程的學(xué)科特性要求學(xué)生立足于現(xiàn)實生活，在易于理解和接受的教學(xué)方式中培養(yǎng)獨立解決問題的能力。所以，為增強小學(xué)思想品德教學(xué)課程的有效性，老師的教學(xué)方式，教學(xué)活動開展有必要貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，反應(yīng)學(xué)生的實際需求。

2.1培養(yǎng)專業(yè)的師資隊伍。老師是教育活動的主要承擔(dān)者，老師的專業(yè)化水準(zhǔn)與教學(xué)能力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，提高小學(xué)品德課程教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素是提升老師的專業(yè)化水準(zhǔn)。首先，思想品德教學(xué)人員的專職化是當(dāng)務(wù)之急。思想品德任課教師除卻基本的教學(xué)技能外，本身的道德素養(yǎng)，人格修養(yǎng)應(yīng)該成為篩選教學(xué)職員工的重要考量。所以，實現(xiàn)思想品德課程教學(xué)員工的專職化是保證教學(xué)效果的重要表現(xiàn)，老師對該課程的學(xué)科地位產(chǎn)生心理認(rèn)同，才會積極調(diào)動個人熱情投入教學(xué)活動中。

其次，應(yīng)努力提升老師的專業(yè)化素養(yǎng)。思想品德教學(xué)課程對老師個人的道德操守提出了更高的期待，為滿足新課程改革下的教學(xué)挑戰(zhàn)，老師必須通過多種渠道提升自己的知識涵養(yǎng)，參加外出進(jìn)修，學(xué)科培訓(xùn)與運城教育等多種學(xué)習(xí)途徑更新老師的教學(xué)理念，在與同事間的溝通交流中提高自己的教學(xué)技能。

2.2采用多樣化的教學(xué)方式。多樣化的教學(xué)方式能夠有效吸引學(xué)生的注意力，老師也能夠在創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容總結(jié)出最適合學(xué)生的教學(xué)方案，在最大限度內(nèi)幫助學(xué)生融入教學(xué)氛圍。首先，討論交流法是較為常用的一種教學(xué)方式。該教學(xué)方式主張在老師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)固定的教學(xué)主題開展自由討論。這種教學(xué)方式有利的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生在自主討論中大膽的表達(dá)自己的觀點，建立個人的自我意識。其次，角色體驗法也是一種不錯的教學(xué)方式。老師指定特殊情景，學(xué)生進(jìn)行角色扮演和模仿，幫助學(xué)生體會不同人物的內(nèi)心動機。比如說，在提倡遵守道路交通這一觀念時，學(xué)生可以在飾演小交警的過程中理解行人遵守交通規(guī)則的重要性，當(dāng)這一思想意識深入學(xué)生腦海，在下次過馬路時就是自動遵守交通規(guī)則，幫助學(xué)生在角色扮演的過程中理解現(xiàn)實生活的復(fù)雜性，提升學(xué)生解決生活問題的能力。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)思想品德課程是推廣德育教學(xué)的重要表現(xiàn)途徑，對提升學(xué)生的道德觀念，明辨是非的能力具有潛移默化的影響作用。在目前的教學(xué)活動中還存在教學(xué)人員專業(yè)化缺乏，學(xué)生老師對品德課程的學(xué)科地位認(rèn)識不足等教學(xué)問題。老師需要在實際的學(xué)習(xí)過程中提升自己的專業(yè)化水準(zhǔn)，更新教學(xué)思想觀念，采用多樣化的教學(xué)方式提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞國良，曾盼盼.我國思想品德課程：現(xiàn)狀、問題、趨勢[J].大津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2004，5（2）：23-26.

[2]姚宗嶺，李允江.小學(xué)思想品德課主體活動化教學(xué)模式探索[J].泰安師一專學(xué)報，2002，24（5）：94-95.

[3]陳忠川，陳佳良.加強品德課程教學(xué)管理提高品德課程教學(xué)實效——小學(xué)品德課程教學(xué)的實踐與探索[J].教育教學(xué)論壇，2012（40）：45-46.

[4]黃雅芳.整合教育資源提高教學(xué)的實效性——《品德與生活（社會）》教學(xué)談[J] .現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（21）.

[5]楊今寧.小學(xué)"品德與生活（社會）"課程開設(shè)現(xiàn)狀的分析與反思[J] .教育實踐與研究（A） ，2011（02）：16-17.