小學(xué)英語(yǔ)中關(guān)于詞匯教學(xué)方法的研究

徐麗

（江蘇省蘇州市滄浪新城第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

小學(xué)英語(yǔ)中關(guān)于詞匯教學(xué)方法的研究

徐麗

（江蘇省蘇州市滄浪新城第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

詞匯一詞的含義是多種多樣的，從語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理解，詞匯是一個(gè)與語(yǔ)法相對(duì)的概念，從英語(yǔ)詞匯角度理解，詞匯構(gòu)成語(yǔ)言。同時(shí)也有學(xué)者認(rèn)為詞匯就是單詞、固定短語(yǔ)等。根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》得知，英語(yǔ)詞匯是由音義構(gòu)成的包括習(xí)慣用語(yǔ)在內(nèi)的英語(yǔ)語(yǔ)言。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一切英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而詞匯又是英語(yǔ)教學(xué)的一大難題。

小學(xué)；英語(yǔ)詞匯；教學(xué)方法

教學(xué)方法是以教學(xué)目的為基礎(chǔ)的，任何教學(xué)方法都要服務(wù)于最終的教學(xué)目的。小學(xué)階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)要從小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，并根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)定最科學(xué)、最合適的教學(xué)方法。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯的基本特點(diǎn)

1.字母分布均衡

從詞性分布上來(lái)看，小學(xué)階段的詞匯大多都是名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞，他們對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，能夠最簡(jiǎn)單地構(gòu)成一句話(huà)，也比較符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.方便記憶

小學(xué)階段的英語(yǔ)詞匯從單詞的長(zhǎng)度來(lái)看，大都是四個(gè)或者五個(gè)、六個(gè)字母，比較容易理解、記憶，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，降低了學(xué)習(xí)難度，從單詞的記憶角度來(lái)說(shuō)，單詞都是實(shí)際生活中會(huì)經(jīng)常用到的詞匯，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也能夠更好地展開(kāi)詞匯教學(xué)。

3.能夠和后期英語(yǔ)教學(xué)銜接起來(lái)

小學(xué)階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，除了要完成小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)之外，還要和初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的銜接，英語(yǔ)屬于一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是階段性的，而是長(zhǎng)期的，學(xué)生在初中、高中甚至大學(xué)都會(huì)有英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因此詞匯的銜接性非常重要。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的改進(jìn)

1.加強(qiáng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練

（1）培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高對(duì)“讀寫(xiě)”的重視程度。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式在“聽(tīng)說(shuō)”方面投入了大量的精力，以期帶動(dòng)學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而在過(guò)度重視“聽(tīng)說(shuō)”的同時(shí)，自然而然就缺少了針對(duì)“讀寫(xiě)”的有效性教育，也就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)不應(yīng)該出現(xiàn)的、簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤。因此在教學(xué)的最初階段，教師就應(yīng)該重視“讀寫(xiě)”對(duì)學(xué)生的作用，并針對(duì)其加強(qiáng)教育的力度，從而為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

朗讀對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著重要意義。通過(guò)許多教育專(zhuān)家的研究，我們發(fā)現(xiàn)不論是教師為學(xué)生朗讀示范課文，還是學(xué)生自己對(duì)課文有聲閱讀，都會(huì)使學(xué)生快速地提升自身的詞匯掌握量。所以，教師在課堂上尤其要重視朗讀的作用，并且給學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)自由地朗讀，讓學(xué)生養(yǎng)成以朗讀的方式來(lái)提升詞匯掌握量的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)譯林版六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)第三單元Holiday fun這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)有“holiday”“national day”“star”“Great Wall”“call”等英文單詞的學(xué)習(xí)，都是最簡(jiǎn)單、常用的單詞和一些固定短語(yǔ)，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多樣性閱讀，跟錄音讀、由學(xué)生領(lǐng)讀等，在對(duì)單詞詞義有明確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)教學(xué)。

而“寫(xiě)”則是關(guān)于單詞的拼寫(xiě)，很多單詞字符的構(gòu)成都是有一定規(guī)律的，例如“holiday”中，“day”就有“天”的意思，記住詞綴“day”之后，再記“holiday”和“national day”就比較簡(jiǎn)單了。

（2）創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，通過(guò)鼓勵(lì)讓學(xué)生敢于張口說(shuō)。英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)目的是交際，讓學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于單詞的輸出練習(xí)相對(duì)比較多，逐漸形成教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一的現(xiàn)象，但是從詞匯的學(xué)習(xí)規(guī)律上來(lái)看，學(xué)會(huì)詞匯的應(yīng)用方法才算是真正掌握了詞匯。就像中文一樣，同一個(gè)字或者詞在不同的語(yǔ)境中會(huì)有不同的含義，英語(yǔ)也是如此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)境中掌握詞義的多樣性。

2.合理組織教學(xué)活動(dòng)

（1）根據(jù)小學(xué)詞匯的主要特點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中，要對(duì)每個(gè)單詞有充分的認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)活動(dòng)中，有針對(duì)性和目的性地展開(kāi)，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是由于小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、愛(ài)做小動(dòng)作，注意力不集中，因此教學(xué)過(guò)程中，要引入多種教學(xué)形式，音樂(lè)教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法以及游戲教學(xué)法等。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)接龍游戲，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握能力和應(yīng)用能力。還可以組織造句比賽，教師出詞，讓學(xué)生根據(jù)不同的詞義進(jìn)行造句，考查學(xué)生對(duì)詞義多樣性的掌握。

（2）研究學(xué)生的能力特點(diǎn)，科學(xué)合理地分配活動(dòng)。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的參與程度較低，究其原因無(wú)非是學(xué)生難以勝任教學(xué)活動(dòng)。所以教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，切忌盲目地追求高度而忽視了學(xué)生的理解承受能力?？梢詮膶W(xué)生的特點(diǎn)考慮，選擇他們可以勝任的項(xiàng)目，通過(guò)他們能夠完成的活動(dòng)來(lái)提升他們的興趣和參與活動(dòng)的積極性。此時(shí)，對(duì)學(xué)生的能力特點(diǎn)研究就顯得非常必要。而研究結(jié)果不僅可以幫助教師提升學(xué)生的能力，還能有效在活動(dòng)過(guò)程中保護(hù)學(xué)生的人身安全。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法

教學(xué)方法需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，在小學(xué)階段常用的教學(xué)法有小組合作法、自主探究法等，但是具體使用哪種方式，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)英語(yǔ)單詞“excited”的時(shí)候，可以采用對(duì)比法，“excited”的含義是“激動(dòng)的、興奮的”以“-ed”結(jié)尾的代表有生命的物體，而以“-ing”結(jié)尾的“exciting”的主語(yǔ)為物體，通過(guò)這樣的對(duì)比，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯的不同用法。

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有完整的一句話(huà)，而詞義的復(fù)雜性，決定了詞匯教學(xué)的困難度，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，并根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

［1］盛桂娟.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效策略初探［J］.遼寧教育，2013（05）.

［2］楊方方.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的困難與解決方法［J］.新課程：下，2012（11）.

·編輯 薛直艷