幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

張宇

（吉林省汪清縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

張宇

（吉林省汪清縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，在“421”家庭結(jié)構(gòu)中，享受四位老人、兩位大人的精心呵護(hù)，是家里的“小公主”“小王子”。全家人圍著一個(gè)寶貝轉(zhuǎn)，他們習(xí)慣了被周圍的人關(guān)注。體現(xiàn)在幼兒園里，就是自我意識(shí)強(qiáng)烈，在課堂上教師提出問(wèn)題之后，幼兒都爭(zhēng)先恐后地舉手回答。更有膽大的幼兒跑到教師面前要求回答問(wèn)題。幼兒爭(zhēng)搶回答問(wèn)題的聲音此起彼伏，一旦教師選定一位小朋友回答，其他人就轉(zhuǎn)移注意力了。究其原因，就是沒(méi)有養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)能力。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是從聽(tīng)開(kāi)始的，幼兒只有學(xué)會(huì)了積極有效地傾聽(tīng)，才能更好地和教師、同伴進(jìn)行互動(dòng)；只有學(xué)會(huì)了聽(tīng)教師的問(wèn)題，才能更好地進(jìn)行師幼互動(dòng)；只有學(xué)會(huì)了聽(tīng)同伴的回答，才能做出自己獨(dú)特的回答。那么，如何培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力呢？

首先，傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。如剛開(kāi)始只要求幼兒擁有傾聽(tīng)的意識(shí)即可，能夠做出聽(tīng)得動(dòng)作。

其次，從常規(guī)入手，注意培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣。在日?；顒?dòng)中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣。具體到日?；顒?dòng)中，要求幼兒基本做到：（1）別人對(duì)自己說(shuō)話時(shí)，能看著對(duì)方的眼睛；（2）別人在說(shuō)話時(shí)，要保持安靜，有禮貌地傾聽(tīng)；（3）對(duì)別人的指令做出相應(yīng)的反應(yīng)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)講述有趣的故事，如《愛(ài)插話的小八哥》等，培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣。

再次，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，讓其有意識(shí)地傾聽(tīng)。（1）講故事之前給幼兒提出問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題去傾聽(tīng)；（2）要求幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)同伴回答，輪到自己回答時(shí)，答案和別人不一樣；（3）在活動(dòng)中，教師要善于回應(yīng)幼兒。如，在《矮婆婆的樹(shù)皮小屋》的繪本教學(xué)中，教師問(wèn)：“猜猜看，有誰(shuí)會(huì)來(lái)做客？”一個(gè)幼兒回答是“小貓”，教師緊接著讓小朋友想一想還會(huì)有誰(shuí)來(lái)。接著幼兒回答是“小狗、小兔子”。然后，教師變換回應(yīng)方式：“剛才小朋友講的都是小動(dòng)物，還有沒(méi)有可能是其他的？”于是幼兒的思維經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的發(fā)散：有可能是小朋友、老婆婆等。

最后，加強(qiáng)對(duì)認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的表?yè)P(yáng)。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的只表?yè)P(yáng)回答問(wèn)題的幼兒，而對(duì)認(rèn)真傾聽(tīng)的幼兒也要及時(shí)肯定和贊揚(yáng)。如果在一節(jié)課結(jié)束之后，教師只表?yè)P(yáng)那些積極發(fā)言的幼兒，久而久之，會(huì)給幼兒一種誤導(dǎo)：只有積極回答問(wèn)題才能得到教師的表?yè)P(yáng)和肯定。為了培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，教師應(yīng)有意識(shí)地增加對(duì)傾聽(tīng)的正面評(píng)價(jià)，對(duì)傾聽(tīng)能力好的幼兒給予表?yè)P(yáng)和肯定。長(zhǎng)期堅(jiān)持，幼兒就會(huì)養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

肖舟.淺談?dòng)變簝A聽(tīng)能力的培養(yǎng)［J］.教師，2012（10）.

·編輯 韓 曉