且把瞬間做永恒
——演習(xí)在新課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用及其作用初探

韓海俠

（山東省濟(jì)寧市魚(yú)臺(tái)縣第二中學(xué)）

且把瞬間做永恒
——演習(xí)在新課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用及其作用初探

韓海俠

（山東省濟(jì)寧市魚(yú)臺(tái)縣第二中學(xué)）

孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎？”先師這句話(huà)里的“習(xí)”為“演習(xí)”的意思，意思是說(shuō)學(xué)習(xí)并且時(shí)不時(shí)地演習(xí)一下，不也是一件快樂(lè)的事情嗎？的確。經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐，再加上梁?jiǎn)⒊壬郧暗膶W(xué)生梁實(shí)秋先生的一篇文章《記梁任公先生的一篇演講》作為佐證，體會(huì)到這種教學(xué)方法給老師和學(xué)生都帶來(lái)極大的教學(xué)福利，即幸福感。老師在傳授知識(shí)時(shí)的激情投入和身心愉悅，學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)的與老師的同步互動(dòng)和對(duì)文本的身臨其境，從而達(dá)到“人在課中，人在文本中”的切實(shí)效果。這是任何教學(xué)課件或其他多媒體教學(xué)所不能帶給學(xué)生和老師的。同時(shí)，演習(xí)還可以幫助師生達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生和老師把文字轉(zhuǎn)換成畫(huà)面的形象思維能力和審美能力，增強(qiáng)師生與人合作的能力，培養(yǎng)他們辨析詞語(yǔ)意義之間聯(lián)系與區(qū)別的思辨能力等語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力。

新課程；課堂；教學(xué)

我初次品嘗到先師這句話(huà)帶給我和學(xué)生的甜蜜是在教授《荊軻刺秦王》這一篇文言文時(shí)。用一句話(huà)說(shuō)，叫“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”。

按照演習(xí)者身份的不同，我們將演習(xí)分成學(xué)生演習(xí)和老師演習(xí)。

一、學(xué)生演習(xí)“臣左手把其袖，而右手揕其胸”

講解完“把”和“揕”這兩個(gè)動(dòng)詞的含義之后，我找了兩位男同學(xué)來(lái)演習(xí)一下荊軻所說(shuō)的行刺秦王時(shí)的具體動(dòng)作“臣左手把其袖，而右手揕其胸”是怎樣一種情況。一同學(xué)站起來(lái)，左手捉住他同桌的衣袖，右手握成拳頭，假裝成手中有匕首的樣子快速地攻擊同桌的胸部，動(dòng)作之迅猛讓全班同學(xué)為之驚嘆，把我也鎮(zhèn)住了，不禁替他感嘆：“此處應(yīng)該有掌聲！如果是兩位女生來(lái)演習(xí)這個(gè)動(dòng)作只怕不會(huì)有這么到位的效果。”同學(xué)們給他們鼓掌之后，我請(qǐng)他們落座。我為我的學(xué)生有這么好的對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟力而感到愉快，激發(fā)起我將這篇文言文繼續(xù)精彩地講下去的激情?，F(xiàn)在，我一讓學(xué)生站起來(lái)給大家表演一下什么課文里的內(nèi)容，他們就很愉悅地接受，并盡自己所能來(lái)認(rèn)真地表演，全沒(méi)有了剛一開(kāi)始時(shí)候的忸怩。

二、老師演習(xí)“顧”字的一詞多義、“走”字在古代的含義以及“王負(fù)劍”

1.演習(xí)“顧”字的一詞多義

在“顧笑武陽(yáng)”這個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)中，我放手讓學(xué)生找出這一部分的古今異義詞、詞類(lèi)活用、一詞多義字、文言句式和固定結(jié)構(gòu)等文言現(xiàn)象，讓他們逐個(gè)尋找，找到的學(xué)生站起來(lái)給同學(xué)展示他們的答案，讓他們嘗試著給同學(xué)當(dāng)小小老師。一詞多義有同學(xué)找出“顧”字，它的本義是“回頭看”的意思，并勾連起前面學(xué)過(guò)的自然段中“終已不顧”和“顧計(jì)不知所出耳”。我結(jié)合我們?cè)凇笆崂砼c探究”部分，給學(xué)生講解漢字的結(jié)構(gòu)“右形左聲”時(shí)，總結(jié)的“頁(yè)”的本義是“頂部，頂端”的意思這一已知，從造字法的角度再一次給學(xué)生講解了“顧”字的本義，并在黑板上給學(xué)生做了一個(gè)輕輕地回頭的動(dòng)作，學(xué)生一目了然，并知道了做轉(zhuǎn)折連詞的”只是，不過(guò)“的“顧”與本義是“回頭看“的“顧”字在意義上的聯(lián)系與區(qū)別。

2.演習(xí)“走”字在古代的含義

在教學(xué)《荊軻刺秦王》的高潮部分——秦廷行刺中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“秦王還柱而走”中“走”這個(gè)古今異義詞時(shí)，我一邊詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“在荊軻拿著毒匕首行刺秦王時(shí)，秦王還能在朝廷上不慌不忙地這樣走過(guò)來(lái)走過(guò)去嗎？”一邊背著手在講臺(tái)上做了一個(gè)緩緩地踱步的走的動(dòng)作。講臺(tái)下面馬上有學(xué)生說(shuō)：“不是走，是跑?！蔽易プ∷姆从臣磿r(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定了他的答案，并將這個(gè)詞板書(shū)在黑板上進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，并按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的構(gòu)詞方式組成一個(gè)雙音節(jié)詞“逃跑”，然后按照古今異義的分類(lèi)，將這個(gè)詞歸入“詞義轉(zhuǎn)移”的類(lèi)別。在這之后，我給學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)規(guī)律的總結(jié)，“走”這個(gè)字在文言文中出現(xiàn)時(shí)就是“逃跑”的意思，也只有“逃跑”這一個(gè)意思。

3.演習(xí)“王負(fù)劍”

荊軻追著秦王行刺時(shí)，秦王因?yàn)槭虑榫o急，再加上劍特別長(zhǎng)，又很緊地插在劍鞘里面，一時(shí)沒(méi)有立刻拔出自己的劍來(lái)抵御荊軻。“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，左右侍奉的人在荊軻被侍奉的御醫(yī)夏無(wú)且的藥箱子擊中追擊速度放慢的一瞬間，提醒秦王“負(fù)劍”。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)動(dòng)作時(shí)，我把教科書(shū)當(dāng)作秦王手中拿著的劍鞘從身體的肩膀位置傳到身體的后背上，然后身體前傾，使劍鞘的位置降低，就在這個(gè)瞬間，我抓住劍柄把所謂的劍從身體前面很麻利地拔了出來(lái)。在一旁觀看的班長(zhǎng)說(shuō)了一句：“真精（我們這里的方言，聰明的意思）！”

就這樣，我和我的學(xué)生穿越到了兩千多年前的秦廷之上，通過(guò)劉向的文字記載和諸多看客們一起見(jiàn)證了荊軻行刺秦王時(shí)驚心動(dòng)魄的一幕，再次感受了英雄的凜然生氣和不畏強(qiáng)暴的精神氣魄，為荊軻的扶危濟(jì)困、不顧個(gè)人生死挺身而出叫好。通過(guò)演習(xí)，學(xué)生很輕松地掌握了課文中的文言知識(shí)現(xiàn)象，并通透地理解了文章的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)和人物性格特點(diǎn)及其精神氣質(zhì)，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

總之，通過(guò)演習(xí)，我們將枯燥無(wú)味的知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)變得快樂(lè)起來(lái)，讓師生都感到學(xué)習(xí)是一件令人感到趣味盎然的事情。當(dāng)然，這要求師生們都能做好上課的準(zhǔn)備工作，共同珍惜課堂每一次的時(shí)空穿梭旅行帶給我們的奇幻魅力和幸福。

佛家有言：“人在離開(kāi)這個(gè)世界的時(shí)候，親人、物質(zhì)財(cái)富等所有一切都不可以帶走，唯一可以作為自己的行囊內(nèi)容的是他在活著時(shí)候的每一個(gè)瞬間?！蔽蚁胛覀冏鳛槿祟?lèi)靈魂的工程師，能把學(xué)生和自己的每一個(gè)瞬間記錄下來(lái)，這將是一件多么值得學(xué)生和我們自己珍惜回味以及鼓掌和獎(jiǎng)勵(lì)的事情啊！人世間，除卻親情、友情和愛(ài)情之外的又一件美好的情感——師生情，就此擁有了永久流傳下去的動(dòng)力源泉。

關(guān)于演習(xí)在新課程課堂教學(xué)中的其他應(yīng)用方式及其作用，還有待于更多的師生們?nèi)ネ度敫嗟臅r(shí)間和心力，以做進(jìn)一步的探討與研究。以上僅為我自己的一點(diǎn)淺見(jiàn)，請(qǐng)各位批評(píng)指正，不勝感激。

●編輯 魯翠紅