有溫度的“強制”本領

◆陳堅

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有溫度的“強制”本領

◆陳堅

著名特級教師于永正說，“好習慣的形成似乎都是由強迫開始的”，“嚴厲也是愛的一種表達形式”。好習慣的養(yǎng)成需要一定的強制，重要技能的獲得也需要刻苦的訓練，訓練就需要一定的強制。提倡師生平等，和諧民主，以學生為主體，這絕對符合現(xiàn)代教育的潮流和社會的需要，但是提倡過頭了，就會“過猶不及”，就會讓教育很難施行。什么都和學生商量著來，固然平等民主，但是遇到極端以自我為中心的學生，這種方法就很不合適。“強制”不能只是一臉嚴肅的，冷冰冰的，簡單的要求學生怎么做，命令學生怎么做，做不好就懲罰?！皬娭啤备鼞撌侵v究方法，講究策略，講究科學，有溫度的一種教育教學技巧。只有這種強制才能讓學生既刻苦用工而又不產(chǎn)生逆反行為，這種強制的功夫應該是現(xiàn)代教師的一項重要本領。

一、用動情曉理來做通思想

認識指導人的具體行動。初中生處在心理上的一個復雜時期，容易對強制產(chǎn)生反抗。學生如果不愿意配合老師的行動，則強制就不會有什么好的結果，其實這種情況下強制也很難進行下去。比如，老師讓學生練字，如果學生愿意練習，或者身體上怕累，但是心里是愿意的，這樣練字就能進行下去。如果學生從心里就不愿意練字，就反感練字，又處在初中這個心理復雜時期，不做通學生的思想工作，就很難強制學生練字，初中生比小學生難管理的多，硬強制他們只會增加師生的煩惱，毫無意義。動之以情，曉之以理，做通學生的思想工作，帶有溫情地強制就比較容易實行。

動情曉理，首先，要了解學生。只有了解學生才知道在什么地方動情，什么時候曉理，切實了解學生的需要，就容易做通學生的思想工作。知道學生在雪中，送碳則不僅送的是碳更是情和理。不了解學生，表揚學生，說好話都沒有作用，怎么能做通學生的思想工作？其次，多從學生角度考慮問題。有時從老師的角度怎么都不能理解的學生行為，如果我們從學生的角度，立即就問題豁然開朗了。了解學生，多從學生的角度考慮問題，就容易把動之以情，曉之以理的作用發(fā)揮到極致，學生的思想就做通了。

二、用美好前景來激勵學生

馬卡連柯說“人類生活中真正的刺激劑是未來的快樂”。我們很多的時候去做一件事情，不怕艱難險阻，就是因為美好的前景吸引著我們，給我們源源不斷的動力，即使困難很難克服，我們還是不斷地堅持。要學生學習，掌握一項技能，也要用學習的美好成果，技能掌握后給學生帶來的益處，來鼓舞和激勵學生刻苦訓練。讓學生確定好目標，其實目標就是美好前景的標志，它像一面旗幟迎風飄揚，讓學生不畏艱難地去追求。善用未來的快樂，就比較容易激發(fā)學生的進取心，激勵學生勤奮用功。

怎樣用前景激勵學生，首先，要幫助學生樹立目標。目標本身經(jīng)常蘊含著未來的美好，蘊含著巨大的激勵。其次，要經(jīng)常描述未來的美好。未來有時好像也沒有那么美好，這是因為我們還沒有理解它的美，學生更是這樣，缺少對美的發(fā)現(xiàn)，所以需要老師經(jīng)常來給學生描繪未來的美好，讓美好的未來鮮活起來，這樣學生就能真切地感覺到，然后他們也就渾身充滿動力。

三、用嚴格要求來養(yǎng)成習慣

強制的目的是為了讓學生養(yǎng)成好的習慣。只有嚴格要求學生，該做到的就要做到，不愿意做也要想辦法讓學生做到，讓強制在嚴格要求下產(chǎn)生效果，學生嘗到了被強制訓練帶來的甜頭，體會到了一種成功的喜悅，這樣他們就會要求老師繼續(xù)強制他們，這樣學生達到了自動化，好習慣就養(yǎng)成了。另外他們也知道自己有時候是心里面想做好，但是沒有老師的監(jiān)督管不住自己。學生明白了這點，并且主動要求老師去監(jiān)督他們，約束他們，強制他們，則我們強制就取得初步成效，則以后我們強制就容易進行，并且容易取得成效。老師堅持嚴格要求學生，做不好也要強制做好，過一段時間，學生嘗到了被強制的好處，自動照被強制的樣子去做，嚴格要求得到了內化，學生養(yǎng)成了習慣。習慣有巨大的力量，“人是習慣的奴隸”，這樣強制的效果就達成了。

怎么嚴格要求，首先，要說到做到，常抓不懈。經(jīng)常是我們說到了做不到影響了嚴格要求。有時候是我們說的話過了頭，學生根本做不到；有時候是因為我們受到其它的事情影響，說到做不到我們就很難嚴格要求學生。還有要堅持，想起來就嚴格一下，這樣是根本沒有作用，常抓不懈，學生養(yǎng)成了習慣，嚴格才有大的作用。其次，要智取。一臉嚴肅，說一不二，有時候很難進行下去，這個時候就需要老師智取，用自己的智慧，用教育的技巧來達到嚴格要求的目的。比如，有時教師巧用自己的威嚴去要求學生練習，經(jīng)常是事半功倍。

四、用科學方法來保證效果

強制要取得效果就要靠科學的方法，科學地去強制。不強制學生做不到的事情，做了也不討好。強制堅持了一段時間，費了不少的勁，可是由于方法不科學，結果還是費力不討好，這樣老師就不會堅持下去，學生當然希望老師也盡快結束這種行為，這樣教學訓練的技能就不能練好，師生其實都有很大的損失。如果用科學的方法去強制學生去練習，比如，讓學生背英語單詞，第一天強制學生背了一些單詞，第二天仍然強制學生去背去復習這些單詞，第三天依然強制學生去背去復習這些單詞，當然背和復習所花的時間是逐步減少的，然后間隔兩天再去背去復習，本來很難背住的單詞最后學生好像都搞的很熟了，而且讓學生感覺背住這些單詞也不是太難。這樣科學的去強制學生背單詞，讓背和記憶按照艾賓浩斯記憶曲線的規(guī)律進行，則單詞能記得住，記得好。學生單詞能背得住，背得好，背得輕松，則他們就希望這樣的行動能繼續(xù)，而老師看到這樣做有效果，則增加了這樣做的動力，則會堅持下去，這樣師生都會從這種強制中收益，所以強制要用科學的方法來保證效果。

運用科學方法，首先，要潛心研究教育心理學。教育心理學揭示出很多科學的學習、和學生交往的科學規(guī)律。我們潛心鉆研，精通這些規(guī)律，必能指導自己的行動更加地科學，更加省力而高效，強制在教育心理學科學的指導下行動才能取得較好的效果。其次，要結合實踐。睜開眼睛看清我們的具體學生（而不是抽象的學生），我們學生的實際行為，和自己的行為，讓教育心理學規(guī)律和實踐充分結合，則強制才能效果顯著。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘中學

責任編輯：韓秀梅