淺析小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)模式

林愛婷（浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)北洋鎮(zhèn)中心小學(xué)）

淺析小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)模式

林愛婷
（浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)北洋鎮(zhèn)中心小學(xué)）

隨著新課程理念的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為當(dāng)前新課堂教學(xué)的一種新的模式，開展小組合作學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最主要的是可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

小學(xué)語(yǔ)文；合作教學(xué)；教學(xué)模式

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是語(yǔ)文新課程改革要求的基本理念，在這種要求下，小組合作方式的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。小組合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主體，教師在這個(gè)過(guò)程中扮演一個(gè)引導(dǎo)者，起到指導(dǎo)的作用。但是，由于小組合作學(xué)習(xí)既關(guān)系到轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又涉及教師教學(xué)方式的改變，實(shí)際操作起來(lái)有很大的困難，也有不少突出問(wèn)題。例如，學(xué)生在小組合作的過(guò)程中有一些人濫竽充數(shù)，沒有自己的想法，也提不出自己的問(wèn)題；或者教師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于單一化，使得小組成員全都圍繞著一個(gè)題目進(jìn)行探索等等，下面從三個(gè)方面談?wù)勅绾伪苊忸愃频膯?wèn)題發(fā)生，并發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的真正作用。

一、教師不僅僅是簡(jiǎn)單的“放權(quán)”

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不能僅僅把課堂交給學(xué)生，由于學(xué)生知識(shí)面比較狹窄，這就導(dǎo)致他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)課后問(wèn)題的理解趨于片面，也體會(huì)不到課本中要教給學(xué)生的道理，很難達(dá)到教學(xué)要求的效果和目的，使小組合作學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，不能達(dá)到其真正的目標(biāo)。

面對(duì)這樣的困境，教師應(yīng)該及時(shí)“收權(quán)”，“收權(quán)”并不是讓教師終止小組合作學(xué)習(xí)，而是給學(xué)生一定的指導(dǎo)，明確小組每個(gè)成員的任務(wù)以及整個(gè)小組要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，“將相和”這節(jié)課，教師可以按照每個(gè)小組的規(guī)模對(duì)課文進(jìn)行合理的分解，讓每個(gè)小組成員都有一段或者更多的課文去熟讀，并安排一些比較容易的問(wèn)題，比如，將課文中某一段的幾句話摘出來(lái)，空出幾個(gè)字，讓學(xué)生去填寫等。這樣可以幫助學(xué)生以最快的時(shí)間熟悉課文，然后再布置一些有難度的問(wèn)題，比如，廉頗以什么樣的方式去向藺相如道歉？廉頗向藺相如道歉的原因是什么？這個(gè)故事交給我們一個(gè)什么樣的道理？

對(duì)于最后一個(gè)升華問(wèn)題，學(xué)生很可能不知道怎么回答，這時(shí)教師可以以學(xué)生為主體舉幾個(gè)例子，慢慢引導(dǎo)學(xué)生去思考。這樣就可以達(dá)到教學(xué)目的，并收獲滿意的課堂效果。

二、創(chuàng)造積極的教學(xué)環(huán)境

在接觸小組合作學(xué)習(xí)這種模式之初，學(xué)生在興奮之余難免會(huì)有一些不適應(yīng)，可能會(huì)出現(xiàn)小組分完以后，學(xué)生都不敢討論，也不敢發(fā)言。這時(shí)，教師就應(yīng)該放下身段，正視自己的作用，和學(xué)生平等相處，積極參與到小組合作中，學(xué)生看到教師跟自己一起開始討論問(wèn)題就會(huì)放下心理負(fù)擔(dān)，放心大膽地進(jìn)行小組討論。并在學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)摃r(shí)認(rèn)真細(xì)致地觀察學(xué)生小組合作的情況，比如，教師可以隨手拿著筆記本，隨時(shí)記錄學(xué)生的參與情況，在學(xué)習(xí)結(jié)束以后可以和學(xué)生分享在小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)成員的投入程度。這種方式一方面可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，一方面還可以監(jiān)督學(xué)生。

比如，上文提到的“將相和”這節(jié)課的例子中，可以觀察學(xué)生組內(nèi)討論問(wèn)題的參與程度，是不是每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，他們是不是把自己的答案說(shuō)出來(lái)，讓小組內(nèi)成員一起思考答案的正確與否。再如，最后的升華問(wèn)題，如果學(xué)生理解不了，就讓學(xué)生組內(nèi)扮演廉頗、藺相如，讓他們切身體會(huì)團(tuán)結(jié)的重要性。

再如，“掌聲”這節(jié)課，學(xué)生很難感受到英子在掌聲前后的變化。這時(shí)教師就問(wèn)學(xué)生：掌聲前英子是怎樣的一個(gè)女生？掌聲后呢？然后讓小組成員輪流模仿英子的語(yǔ)氣去讀英子的話，并在旁邊進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，告訴學(xué)生在英子猶豫時(shí)該怎樣模仿，然后，在聽到學(xué)生模仿完畢以后，教師應(yīng)該親自讀一遍，這樣既可以活躍課堂的氣氛，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能讓學(xué)生體會(huì)到英子前后內(nèi)心的變化，讓學(xué)生深刻理解鼓勵(lì)的重要性。

三、對(duì)各小組進(jìn)行積極恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

在小組合作學(xué)習(xí)完成之后，教師應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，然后，就每個(gè)人的變化進(jìn)行分析。這種模式的學(xué)習(xí)，在短期內(nèi)效果并不會(huì)太明顯，教師應(yīng)該就每個(gè)成員的表現(xiàn)進(jìn)行合理客觀的評(píng)價(jià)，而不僅僅是停留在試卷成績(jī)的提高與否上，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的提高不是一張?jiān)嚲砭湍軌蝮w現(xiàn)出來(lái)的。

比如，學(xué)生中有的學(xué)生比較靦腆，上課不敢回答問(wèn)題或者回答問(wèn)題時(shí)聲如蚊吶，但是在經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)之后，這名學(xué)生變得開朗了。因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他難免會(huì)和小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行交流，在不斷交流的過(guò)程中，他就會(huì)慢慢地克服害羞的心理。教師應(yīng)該看到這種改變，因?yàn)槌煽?jī)是一時(shí)的，學(xué)生可以靠后天的努力去爭(zhēng)取，但是這種性格的改變卻足可以影響學(xué)生的一生。因此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該綜合考慮，把視角定位到一個(gè)同學(xué)前前后后的種種表現(xiàn)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式，它一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，另一方面，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生之間的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生本身個(gè)性的發(fā)展。但是，教師在整個(gè)過(guò)程中一定要發(fā)揮好指導(dǎo)作用，否則就會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。我們相信，只要正確地引導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)這種模式就一定能散發(fā)它應(yīng)有的魅力，并促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

張桂俠.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.科教導(dǎo)刊：上旬刊，2015（4）.

·編輯 謝尾合