小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略方法淺析

周 楠

（西安理工大附小 陜西西安 710048）

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小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略方法淺析

周 楠

（西安理工大附小 陜西西安 710048）

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新課標(biāo)教育改革提倡學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，相應(yīng)的對于小學(xué)教育提出了更高的要求。作為基礎(chǔ)教育，小學(xué)教育對于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教學(xué)對于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)作用是十分突出的，傳統(tǒng)語文教學(xué)中過于注重學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，隨著新課標(biāo)教育改革的深化，小學(xué)語文教學(xué)的方法也需要隨之創(chuàng)新和完善，需要更好的滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，從而為以后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。由此，本文主要就小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略方法展開分析，結(jié)合實際情況，就其中存在的問題尋求合理應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 策略方法 素質(zhì)教育

小學(xué)語文教學(xué)作為義務(wù)教育階段中不可或缺的組成部分，不僅要求學(xué)生掌握更多的語文知識，還需要培養(yǎng)語文素養(yǎng)，為其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是主要的教學(xué)內(nèi)容，主要是加強學(xué)生對知識的記憶和理解，對于提高學(xué)生讀寫能力具有十分深遠(yuǎn)的影響。但是，就大量小學(xué)語文教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)既是重點，也是難點，尤其是在新課標(biāo)教育改革背景下，小學(xué)語文教師需要明晰當(dāng)前時代發(fā)展需要，注重教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新和完善，加強對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，享受學(xué)習(xí)中的快樂，綜合素質(zhì)全面發(fā)展。由此看來，加強對小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略方法的研究是十分有必要的，對于后續(xù)理論研究和實踐工作開展具有一定參考價值。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

讀寫結(jié)合是一種切實可行的教學(xué)方法，以其獨特的優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，主要是指從文章內(nèi)容出發(fā)，在文章閱讀基礎(chǔ)上開展文章內(nèi)容相關(guān)的寫作，促使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力均能夠得到有效提升，獲得更加可觀的學(xué)習(xí)成效［1］。但是這種教學(xué)方法在實際應(yīng)用中，仍然存在一些容易被忽視的問題，在不同程度上制約著小學(xué)語文教學(xué)成效的提升，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)不協(xié)調(diào)

在小學(xué)語文教學(xué)中，不單單是某一個教師，而是我國整個教育界都存在著重視閱讀教學(xué)，而忽視寫作教學(xué)，教師將更多的精力投入到閱讀教學(xué)中，這同新課標(biāo)教育改革提倡的讀寫結(jié)合要求相背離，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這種問題在小學(xué)語文中處處都有體現(xiàn)，如小學(xué)語文教材編寫上，閱讀課文數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于寫作內(nèi)容，當(dāng)前義務(wù)教育階段人教版小學(xué)語文教材每一冊八個單元，每個單元閱讀文章大概在五、六篇左右，每個單元只有一篇寫作文章，這就造成了讀寫之間的不協(xié)調(diào)，重視閱讀教學(xué)，忽視寫作教學(xué)，成為制約小學(xué)語文教學(xué)成效的主要原因［2］。

2.學(xué)生對于閱讀和寫作興趣不強

很多小學(xué)生由于對語文知識缺少一個系統(tǒng)、全面的認(rèn)知，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)活動開展中缺少對于學(xué)習(xí)的興趣，自然難以有效提升教學(xué)效率。也正是由于對閱讀和寫作的興趣不高，很多學(xué)生閱讀思維和能力不強，面對一些知識性較強的文章更是難以全身心投入其中，看不懂的現(xiàn)象時有發(fā)生。如何能夠有效閱讀，成為當(dāng)前學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的主要問題，如果學(xué)生在思考過程中受到影響，將很難有效記憶和理解語文知識，長此以往，閱讀興趣將逐漸喪失。

3.小學(xué)語文教師綜合素質(zhì)不高

小學(xué)語文教師在教學(xué)活動開展中，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成效偏低的主要原因之一就是因為教師綜合素質(zhì)不強，在語文讀寫結(jié)合教學(xué)中未能落實到實處，自身的專業(yè)水平不足以針對某個閱讀知識點隨時隨地的開展教學(xué)訓(xùn)練，致使閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)方法在實際應(yīng)用中取得的成效不夠理想，還有待進一步完善。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略方法

1.注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累

小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)活動開展中，學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的是否牢靠直接影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動開展，基礎(chǔ)知識主要包括對語文知識的理解、表達(dá)、觀察和邏輯，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是離不開讀寫訓(xùn)練的。學(xué)生所處的環(huán)境本身就為學(xué)生營造了聽說的氛圍，讀寫則時強調(diào)學(xué)生要進行更多的閱讀和寫作練習(xí)。讀寫訓(xùn)練應(yīng)注重從簡到難，日積月累，是一個長期的過程，教師不能操之過急，盲目的要求學(xué)生在短期內(nèi)掌握更高水平的閱讀能力和寫作能力［3］。諸如，在講解《安徒生童話》中，這種經(jīng)典著作中必然含有更深刻的內(nèi)涵和教育意義，作者的寫作技巧也是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的，通過講解經(jīng)典并且簡單的名著，隨后學(xué)習(xí)難一些的作品，諸如中國四大名著，不斷提高學(xué)生的閱讀水平和寫作技巧。

2.豐富學(xué)生文字積累

讀寫能力養(yǎng)成是一個長期的過程，不應(yīng)該盲目求進，最初學(xué)生是單純的對文章寫作技巧的模仿和聯(lián)系，在模仿的過程中不斷積累，諸如將文章中的優(yōu)美詞句和段落摘抄下來，通過不斷的閱讀和品鑒，來感受其中的精華和內(nèi)涵。這樣，在以后寫作的時候可以查看自己曾經(jīng)積累下來的優(yōu)美語句和段落，將其靈活應(yīng)用到文章寫作中，逐漸提升寫作技巧，還可以方便閱讀和理解。

3.注重閱讀教學(xué)對寫作教學(xué)的遷移

小學(xué)語文的寫作是從最基本的看圖開始的，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)槲恼聦懽鳎诮虒W(xué)過程中更加注重對文章寫作技巧的模仿和改寫，閱讀教學(xué)中這幾種訓(xùn)練方式不僅能夠有效培養(yǎng)寫作能力，還可以加深對文章內(nèi)容更深層次的理解，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的主要方法［4］。諸如，在人教版《桂林山水》文章教學(xué)中，作者通過有沒得詞語來形容大自然的風(fēng)光，借助排比句式來表達(dá)對大自然的鬼斧神工的感慨和敬佩，不僅朗朗上口，還能夠更多層次的表達(dá)出作者內(nèi)心的感情，幫助學(xué)生加深對文章的劣跡，提升讀寫能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用讀寫結(jié)合策略是十分有必要的，對于其中存在的缺陷，應(yīng)結(jié)合實際情況，協(xié)調(diào)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的平衡，注重學(xué)生文字積累，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，配合教師完成教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)

［1］盧凱玥.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究［J］.語文學(xué)刊，2012，13（18）：135.

［2］鄧森元.小學(xué)語文讀寫教學(xué)培養(yǎng)方法探討［J］.才智，2014，30（13）：60-60.

［3］陳壽宗.讀中學(xué)寫以寫促讀--談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報，2015，22（12）：23-25.

［4］ 劉艷輝.讀寫在碰撞中閃光--小學(xué)語文有效閱讀中讀寫結(jié)合策略的研究課題匯報［J］.讀寫算（教育教學(xué)研究），2014，14（7）：327-327.