中?；瘜W(xué)教學(xué)中體驗教學(xué)模式的應(yīng)用

劉麗環(huán)（昌黎衛(wèi)生職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

中專化學(xué)教學(xué)中體驗教學(xué)模式的應(yīng)用

劉麗環(huán)
（昌黎衛(wèi)生職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

隨著新課程改革的逐步深入，體驗教學(xué)模式在很多課程教學(xué)中都得到了迅速推廣和應(yīng)用。由于在化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)占有較大的比例，因而適合開展體驗教學(xué)模式。因此，將在闡明體驗教學(xué)模式對中專化學(xué)教學(xué)的意義之后，對體驗教學(xué)模式的應(yīng)用策略進行實例分析，以供參考。

化學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)動力；教學(xué)角色

從我國的教學(xué)現(xiàn)狀來看，實驗課程一直都沒有得到教育者的高度重視，重理論、輕實踐是傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的一個普遍現(xiàn)象。在應(yīng)試教育的環(huán)境當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生都抱著應(yīng)付高考的學(xué)習(xí)心理。作為中專化學(xué)教學(xué)者，我們有必要積極思考如何提高化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，為我國教育發(fā)展貢獻一份力量。體驗教學(xué)模式強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)和提高，因此，對中?；瘜W(xué)教學(xué)中體驗教學(xué)模式的應(yīng)用進行研究，具有十分重要的教學(xué)意義。

一、中?；瘜W(xué)教學(xué)中體驗教學(xué)模式的應(yīng)用價值

體驗教學(xué)模式是指在教學(xué)活動開展的過程中，學(xué)生作為整個活動的教學(xué)主體，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度進行教學(xué)活動的設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。通過在中?；瘜W(xué)教學(xué)實踐中引入體驗教學(xué)模式，能夠?qū)?fù)雜難懂的知識通過實際活動的方式進行講解和呈現(xiàn)，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也能讓學(xué)生通過更具形象化的方式對知識進行理解和掌握。在體驗教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在相應(yīng)的教學(xué)情境中親身感受到化學(xué)教學(xué)的魅力，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中提升他們的學(xué)習(xí)能力。因此，在中?；瘜W(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗教學(xué)模式具有十分顯著的教學(xué)價值。

二、中專化學(xué)教學(xué)中體驗教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.通過制造懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

想要真正提高化學(xué)教學(xué)活動的效率和質(zhì)量，就必須從根本入手，首先提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意參與到化學(xué)教學(xué)活動中，從而促使學(xué)生主動思考問題、分析問題和解決問題，主動認識和掌握化學(xué)知識。本文在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的方法方面，將主要探討課前針對教學(xué)內(nèi)容制作懸念方法的具體應(yīng)用。比如，在進行蘇教版化學(xué)專題中的課程“蛋白質(zhì)和氨基酸”的教學(xué)時，需要進行實驗教學(xué)來驗證蛋白質(zhì)灼燒的性質(zhì)，因為通過實驗的方式能夠有效吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要準備的實驗材料通常是純毛毛線，但是由于純毛毛線灼燒的氣味不大，而且傳播途徑短，因而在實驗過程中可能只有距離較近的學(xué)生能夠親身感受到實驗的過程。此時，教師就可以通過頭發(fā)來代替純毛毛線進行實驗，因為頭發(fā)燃燒速度更快，而且產(chǎn)生的燒焦味更濃。因而實驗效果就會更好，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高整個課堂的教學(xué)效率。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)積極利用身邊的資源進行生活化的實驗教學(xué)，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.明確教師與學(xué)生的教學(xué)角色

需要明確的是，教學(xué)活動開展的主要服務(wù)對象是學(xué)生，而且主要的參與者也是學(xué)生。因此，在實際的教學(xué)實踐當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)明確教師與學(xué)生的教學(xué)角色，把握教師與學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主要任務(wù)和目的，從而建立科學(xué)合理的教學(xué)關(guān)系，促進體驗教學(xué)模式的順利開展。比如，在進行蘇教版專題“有機化合物”的教學(xué)時，在體驗教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)先把有機化合物的相關(guān)樣品向?qū)W生進行展示，而不是直接開始理論教學(xué)。首先讓學(xué)生對樣品進行直觀感受，觀察它們的特征和區(qū)別，然后進行相關(guān)的實驗，讓學(xué)生對有機化合物的形成過程有更充分的理解和認識。然后再借此機會，在學(xué)生注意力高度集中的時候進行理論知識的教學(xué)。此外，課后讓學(xué)生進行有關(guān)有機化合物的課堂自主設(shè)計，從而加深學(xué)生對該部分知識的印象，也能提高學(xué)生的實踐運用能力。

3.重視知識框架的梳理與融合

在體驗?zāi)Ｊ浇虒W(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對舊知識和新知識進行串聯(lián)，將所學(xué)知識進行融合鞏固，構(gòu)建屬于自己的知識框架，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力，認識到化學(xué)在生活中的實踐價值。比如，在進行蘇教版課程“含硫化合物的性質(zhì)和作用”的教學(xué)時，教師可以先給學(xué)生放映相關(guān)的影像，并讓學(xué)生對相關(guān)問題進行思考：酸雨形成的原因及構(gòu)成成分；大氣污染的形成原因；二氧化硫的危害等等。然后讓學(xué)生進行課后實驗，對不同地區(qū)的空氣成分進行取樣和分析，形成空氣質(zhì)量報告，然后在課堂上進行口頭報告。

無論是從中?；瘜W(xué)教師的角度來說，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，體驗教學(xué)模式都是一個新興的事物。因此，在引進體驗教學(xué)模式之前，需要我們做好充分的準備，從而促使體驗教學(xué)模式在中?；瘜W(xué)教學(xué)活動中更順利地開展，充分發(fā)揮體驗教學(xué)模式的優(yōu)勢和作用，從而實現(xiàn)我國教育水平的提高。

［1］石磊.淺論農(nóng)業(yè)中?；瘜W(xué)的教學(xué)實施方案策略［J］.南北橋，2015，（2）：149，40.

［2］付月.中專化學(xué)教學(xué)改革教學(xué)策略［J］.讀與寫：上，下旬，2014（10）：297.

［3］劉蕓萍.中?；瘜W(xué)教學(xué)中體驗式教學(xué)的應(yīng)用［J］.中國校外教育：上旬刊，2015（Z1）：436.

·編輯李建軍