鄭振鴻
(甘肅省蘭州市永登縣幼兒園)
淺談主題課程背景下開展區(qū)域活動的思考
鄭振鴻
(甘肅省蘭州市永登縣幼兒園)
隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布實(shí)施,筆者開始思考:如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動的區(qū)域環(huán)境?如何將區(qū)域活動與主題活動進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,使幼兒獲得一種真正意義上的自主學(xué)習(xí)?幼兒在區(qū)域游戲活動中究竟收獲些什么?針對以上的問題,近年來,我園本著傳承、創(chuàng)新的精神,提出一個(gè)新課題“主題背景下區(qū)域活動的開展”,將主題與區(qū)域有效結(jié)合起來,從而使區(qū)域活動成為一種有目的、有計(jì)劃、有實(shí)效的游戲活動。我從以下幾方面來談?wù)勎覉@近年的實(shí)踐與思考。
區(qū)域活動是以游戲化的個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)活動的形式進(jìn)行。個(gè)別教學(xué)是每個(gè)幼兒可以自由地選擇活動區(qū)以及區(qū)域中的活動材料,小組教學(xué)是不同區(qū)域自然地將幼兒分到不同的活動小組。要創(chuàng)設(shè)與主題教學(xué)相關(guān)的區(qū)域活動,首先確定好主題教學(xué)內(nèi)容,要結(jié)合本地、本園的實(shí)際,既要對幼兒發(fā)展有利,適合幼兒的現(xiàn)有水平,又要貼近幼兒的生活,讓幼兒感興趣的事物,還要有一定的挑戰(zhàn)性。這些主題要與幼兒的生活、幼兒的經(jīng)驗(yàn)、幼兒渴望探索發(fā)現(xiàn)和理解周圍的人、事、物密切相關(guān)。如,“好吃的蔬菜”這個(gè)主題活動的選材就貼近幼兒的生活。蔬菜是每個(gè)幼兒每天都能接觸到、看到和感知到的,對幼兒是有一定的認(rèn)知和感知的食物。在主題活動的開展中了解幼兒對蔬菜印畫、美味菜肴以及模仿成人炒菜、切菜很感興趣。我們創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)“藝術(shù)長廊”以及操作區(qū)“樂樂快餐廳”等。幼兒把在教學(xué)中不能解決的問題在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動中進(jìn)行探索與實(shí)踐得以解決。教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力、發(fā)展水平以及幼兒在活動中的需求,引出的問題,創(chuàng)設(shè)出有區(qū)域氛圍、有主題環(huán)境特色,又有游戲性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、探索性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的區(qū)域活動。把主題環(huán)境區(qū)域活動有機(jī)整合,使區(qū)域活動與主題活動相輔相成,兩者相互補(bǔ)充、相互呼應(yīng)、形成教學(xué)合力。
在區(qū)域活動中,材料是影響幼兒學(xué)習(xí)、探索的重要因素。材料的投放一定要具有層次性、多樣性、開發(fā)性和暗示性,使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。我們在主題與區(qū)域活動的實(shí)踐中嘗試得出,當(dāng)一個(gè)主題結(jié)束,另一個(gè)主題即將開始的時(shí)候,如果兩者缺乏過渡,幼兒會感到不適應(yīng)。因此,在前一個(gè)主題結(jié)束之前,教師要有意識地在各區(qū)域中投放一些與下一個(gè)主題內(nèi)容相關(guān)的材料,以便在一定程度上激發(fā)幼兒對下一個(gè)主題的興趣和參與欲望,實(shí)現(xiàn)主題與主題之間,區(qū)域與區(qū)域之間的自然過渡。
“多變的色彩”主題過渡到“好吃的蔬菜”主題時(shí),我們把前面主題中有用的材料進(jìn)行組合與調(diào)整,把它們分類投放到我們“好吃的蔬菜”主題的各區(qū)域中。在美工區(qū)“藝術(shù)長廊”,我們?yōu)橛變禾峁┐罅康牟僮鞑牧?,有繪畫用的各種顏色的卡紙和圓形、半圓形、長條形的小碎紙片,幼兒根據(jù)蔬菜的顏色選擇彩色紙,畫出相應(yīng)的蔬菜再用小碎紙進(jìn)行裝飾,再用剪刀剪下展示在藝術(shù)長廊或主題活動中;還有蔬菜拓印、橡皮泥制作蔬菜、制作的蔬菜拼圖卡、顏料等。還有最具特設(shè)的操作區(qū)“樂樂快餐店”,發(fā)動家長和幼兒收集蛋糕盤、塑料刀具餐具(碗、盤、勺筷子)、各種蔬菜分類擺放、菜板、調(diào)料、小平鍋、鍋鏟、布置出快餐廳的氛圍、餐桌并貼上餐桌號、打印各種豐富的菜譜及菜肴圖案等。這些區(qū)域活動很受幼兒喜歡,他們每天在區(qū)域活動中體驗(yàn)著快樂地玩中學(xué),學(xué)中玩。通過活動區(qū),使他們在動手動腦的實(shí)踐操作過程中獲得不同程度的發(fā)展,感受到成功的喜悅和創(chuàng)作的快樂,同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的愿望。而隨著區(qū)域活動的深入開展,主題活動環(huán)境也在不斷發(fā)生著變化,從中呈現(xiàn)出了主題環(huán)境的一個(gè)動態(tài)發(fā)展過程。
在區(qū)域活動中,教師不是活動的總導(dǎo)演,而是環(huán)境提供者、觀察記錄者、引導(dǎo)支持者、客觀評價(jià)者,這些角色在活動過程中還不斷地、靈活地?fù)Q,有時(shí)還會交叉重疊出現(xiàn)。區(qū)域活動,帶給幼兒更大的主動性,也帶給教師很多的疑惑,那教師怎樣引領(lǐng)幼兒開展區(qū)域活動呢?
首先是為幼兒提供有關(guān)主題的相關(guān)資料及量多類足活動所需的操作材料、活動的時(shí)間、布置有氛圍的活動場地等等。幼兒可按照自己的興趣與需要,自由選擇活動區(qū),自主解決與環(huán)境相互作用或活動的方式方法(包括玩什么、怎么玩、和誰玩等)。使幼兒可以在區(qū)域中展開嘗試與探索活動,形成主題。
其次是教師的引導(dǎo),教師在幼兒的活動過程中,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察思考,盡量不直接,注意觀察幼兒的表現(xiàn),以了解幼兒的興趣、需要,發(fā)展?fàn)顟B(tài),對幼兒的興趣與需要以及表現(xiàn),做出適宜的、及時(shí)的反應(yīng),提供適時(shí)的、適當(dāng)?shù)碾[性指導(dǎo)與幫助,并對特色區(qū)活動進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、修正,支持和擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)活動,使幼兒在特色區(qū)的游戲中探索與認(rèn)識周圍世界,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,學(xué)會與人交往、合作,調(diào)節(jié)與表現(xiàn)自己的情緒。
在“主題課程背景下開展區(qū)域活動”的實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動是主題活動的重要組成部分,二者是有機(jī)地結(jié)合在一起的,區(qū)域活動不再是形式和擺設(shè)品,我們讓環(huán)境說話,使地面、墻面、桌面被充分利用,使環(huán)境布置、材料、設(shè)備等蘊(yùn)涵的教育因素發(fā)揮作用,充分挖掘每一個(gè)幼兒的潛能,使他們獲得一種真正意義上的自主學(xué)習(xí),同時(shí)解決教育教學(xué)中存在的問題,促進(jìn)教師專業(yè)化成長,促進(jìn)本園教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。我們將繼續(xù)探索、創(chuàng)新,開展好主題背景下的區(qū)域活動,讓幼兒從真正意義上得到更好的發(fā)展。
·編輯韓曉