小學(xué)語文隨班就讀有效策略的探索與研究

俞平

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué)）

小學(xué)語文隨班就讀有效策略的探索與研究

俞平

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué)）

隨班就讀是我國特殊教育的重要辦學(xué)形式，在教學(xué)中，教師要關(guān)注這些特殊孩子的成長。根據(jù)班級(jí)隨讀學(xué)生的實(shí)際情況，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建有效的教學(xué)策略，切實(shí)提高隨讀兒童的語文素養(yǎng)。

隨班就讀；有效策略；語文素養(yǎng)

隨班就讀是在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式，也是我國特殊教育的重要辦學(xué)形式。它能夠在教育經(jīng)費(fèi)較少的情況下極大地提高殘疾兒童的入學(xué)率，滿足殘疾兒童就學(xué)的需要，符合我國的國情，也符合國際上“正?；苯逃瓌t、回歸主流、一體化教育、全納教育的發(fā)展趨勢(shì)。

十幾年的教育教學(xué)中，筆者接觸過不少隨班就讀的學(xué)生，對(duì)如何提高隨讀兒童（本文談的主要是智障兒童）語文課堂的有效性做了一些探索和研究。

一、目前小學(xué)語文隨班就讀課堂教學(xué)存在的主要問題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！倍嗄陙恚W(xué)語文隨班就讀雖然取得了一定成績(jī)，但仍存在一些不盡如人意的地方。

1.教師對(duì)隨讀兒童關(guān)注度不夠

隨讀兒童一般心理發(fā)育較差，智力低下，并伴有一定的適應(yīng)性行為障礙。在正常孩子面前，他們表現(xiàn)得比較自卑，不愿意與人交流，經(jīng)常躲在角落里，顯得非常孤立，極易受到老師的忽視。而傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于班級(jí)學(xué)生比例大，學(xué)校對(duì)隨讀學(xué)生考核制度的不完善，一般教師大部分精力都花在普通孩子身上，對(duì)隨讀兒童關(guān)注度不夠，不能很好地關(guān)心隨讀兒童的學(xué)習(xí)和生活。有的甚至把他們放在角落，對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活不聞不問。

2.課堂目標(biāo)制定忽視學(xué)生的差異

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在智力水平、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力方面都存在一定的差異。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該既要符合課程改革的要求，又要符合學(xué)生的實(shí)際需要。而在實(shí)際教學(xué)中，教師在制定目標(biāo)時(shí)往往比較單一，缺少差異性、層次性，不能很好地根據(jù)就隨讀學(xué)生的實(shí)際情況來制定相應(yīng)目標(biāo)。

3.教學(xué)中缺乏有層次的指導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，教師要選擇適合的教學(xué)方法，滿足不同兒童學(xué)習(xí)的需要。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于用相同的教材、同樣的教學(xué)方法面對(duì)所有學(xué)生，缺少個(gè)性化的指導(dǎo)和差異性的課堂教學(xué)策略。這對(duì)于隨讀學(xué)生來說，得不到學(xué)習(xí)的滿足。

二、構(gòu)建小學(xué)語文隨班就讀有效教學(xué)策略

美國心理學(xué)家沃爾伯格·韋克斯通過研究表明，有效的教學(xué)策略同學(xué)生學(xué)習(xí)的提高成正比。為了重視隨讀學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，切實(shí)提高隨讀學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.確立分層合理的教學(xué)目標(biāo)

為了讓隨讀兒童能夠更自然地受到教師的關(guān)注及個(gè)別化教育，教師在實(shí)際的備課過程中，要確立適合隨班就讀兒童的教學(xué)目標(biāo)，明確隨讀兒童的障礙類型和程度、特殊需要等基本情況，并評(píng)估其在該學(xué)科上原有的水平，分析其學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和弱項(xiàng)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等。

2.選擇合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

隨讀學(xué)生在生理上的缺陷使他們感知能力遲緩而狹窄，對(duì)事物的區(qū)分能力很薄弱，知識(shí)的遷移能力也差，記憶力和注意力水平大大低于常人?；谝陨咸攸c(diǎn)，在課堂上，他們不可能像普通學(xué)生那樣完成教材上設(shè)定的內(nèi)容，教師必須對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和組織，降低難度，減少坡度，以適應(yīng)隨讀學(xué)生的水平和需要。

語文教學(xué)中要注重雙基教學(xué)，加強(qiáng)基礎(chǔ)字詞句的訓(xùn)練，如會(huì)讀會(huì)寫部分常用字，能聯(lián)系生活理解句子的基本含義，知道文章的大概內(nèi)容，能聽懂別人的發(fā)言，正確流利地朗讀簡(jiǎn)短的課文和文章重點(diǎn)段落，能按要求寫一兩句話或幾句話。

此外，根據(jù)隨讀學(xué)生的實(shí)際情況，教師可能還要靈活運(yùn)用教材，必要時(shí)對(duì)教材進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、重組等，以切實(shí)提高隨讀兒童學(xué)習(xí)語文的效率。

3.運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法

隨班就讀課堂教學(xué)由于學(xué)生差異大，要做到“面向全體，兼顧差異”，為每個(gè)學(xué)生提供平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能及時(shí)對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)要對(duì)隨讀學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師要選擇靈活多樣的教學(xué)方法。

在課堂上，教師要盡可能地對(duì)隨讀兒童給予多一些的關(guān)注，在備課時(shí)要充分考慮到隨班就讀生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候都應(yīng)該有所側(cè)重，做到心中有數(shù)，簡(jiǎn)單的問題可以讓隨讀兒童回答，并及時(shí)肯定他們的答案，這樣才能幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信。

4.制定豐富多樣的評(píng)價(jià)制度

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”

由于隨讀學(xué)生自身的特殊性，在學(xué)習(xí)上往往缺乏自信，學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)完成困難較大，存在不同程度上的自卑感。因此，在課堂教學(xué)中，教師在給隨讀學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)的同時(shí)，更要注重及時(shí)地給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

教師可以采用多種評(píng)價(jià)形式，如民主性評(píng)價(jià)，多元化評(píng)價(jià)，延時(shí)性評(píng)價(jià)等，教師要看到隨讀學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和參與度，幫助隨讀學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，讓他們以一種愉悅的情緒投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

蘇霍姆林斯基說：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈，晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，但卻十分脆弱，一不小心，就會(huì)滾落破碎，不復(fù)存在?！毙W(xué)隨班就讀的特殊兒童就如同這荷葉上的露珠，他們的心靈脆弱而敏感，需要老師用心呵護(hù)。教師在教學(xué)中要關(guān)心隨讀兒童的學(xué)習(xí)生活，關(guān)注他們的成長，采用有效恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，切實(shí)提高隨讀兒童的語文素養(yǎng)。

［1］樸永馨.特殊教育概論［M］.華夏出版社，1992.

［2］陳云英.智力落后兒童教育的研究［M］.華夏出版社，1999.

·編輯 溫雪蓮