“中國(guó)制造2025”背景下高職院校學(xué)生職業(yè)漢語能力培養(yǎng)策略

○羅惜春

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“中國(guó)制造2025”背景下高職院校學(xué)生職業(yè)漢語能力培養(yǎng)策略

○羅惜春

摘 要：通過對(duì)高職學(xué)生職業(yè)語言能力的現(xiàn)狀及原因分析，探索和研究在新的背景下高職院校職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的路徑，根據(jù)職業(yè)漢語能力測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)從改革課程體系、搭建實(shí)踐平臺(tái)和完善評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面探索職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的策略，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)成才需要，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“中國(guó)制造2025” 高職院校 職業(yè)漢語能力

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息化與自動(dòng)化技術(shù)的智能合成正引發(fā)全球的產(chǎn)業(yè)變革，在此背景下，2015年5月國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《中國(guó)制造2025》，這一戰(zhàn)略成為我國(guó)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)。為落實(shí)這一重大戰(zhàn)略決策，需要高素質(zhì)、掌握最新技術(shù)技能的人才作為戰(zhàn)略支撐與保障。教育部2015年8月印發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確提出，要增強(qiáng)學(xué)生的核心職業(yè)技能。新形勢(shì)下，高職院校人才培養(yǎng)要強(qiáng)化職業(yè)核心技能的訓(xùn)練。職業(yè)漢語能力是高職學(xué)生的關(guān)鍵職業(yè)核心技能，較強(qiáng)的職業(yè)漢語能力，能提高學(xué)生在新型職場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此，高職學(xué)生職業(yè)語言能力的培養(yǎng)就成了我們亟待研究和解決的問題。

一、職業(yè)漢語能力的內(nèi)涵

職業(yè)漢語能力作為高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，是一種語言交際能力， 是在職業(yè)環(huán)境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，運(yùn)用語言獲得信息和傳遞信息的能力，運(yùn)用語言完成一定工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。職業(yè)漢語能力的獨(dú)特之處即在于“職業(yè)”二字，職業(yè)活動(dòng)中的語文應(yīng)用能力包括資料處理、與人溝通、事物認(rèn)知和思考分析四個(gè)方面，職業(yè)漢語教育要求工作性閱讀、專業(yè)性理解、實(shí)用性表達(dá)和業(yè)務(wù)性交流，這和傳統(tǒng)的鑒賞性閱讀、人文性理解、審美性表達(dá)和情感性交流有很大的區(qū)別。

二、中國(guó)制造2025背景下職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的意義

“中國(guó)制造2025”強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持把人才作為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的根本”，由此可以看出助力制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的最強(qiáng)動(dòng)力便是把職業(yè)教育。制造業(yè)從從前的“自動(dòng)化”走向今后的“數(shù)字化”和“智能化”迫切需要?jiǎng)?chuàng)新思維的助力與跨產(chǎn)業(yè)協(xié)作的復(fù)合型人才，制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展將更加重視專業(yè)技能基礎(chǔ)上的關(guān)鍵能力，具體包括人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、信息素養(yǎng)、時(shí)間管理、創(chuàng)新思維等，包括了方法能力與社會(huì)能力兩大內(nèi)容。國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部確定了我國(guó)從業(yè)人員八大核心技能具體包括交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應(yīng)用等，將交流表達(dá)放在首位。交流表達(dá)能力對(duì)于職業(yè)人來講就是職業(yè)漢語能力。職業(yè)漢語能力是各層次人才的通用技能；職業(yè)漢語能力是習(xí)得高階職業(yè)技能的重要下位技能。

三、高職院校職業(yè)漢語能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職生職業(yè)漢語能力偏低，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是漢語書面表達(dá)能力普遍偏低。 在《大學(xué)語文》或《應(yīng)用文寫作》等課程中，學(xué)生平時(shí)的作業(yè)練習(xí)，不僅出現(xiàn)內(nèi)容無重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)無條理現(xiàn)象，還會(huì)出現(xiàn)病句和錯(cuò)別字。 有些學(xué)生甚至連小學(xué)階段需要掌握的結(jié)構(gòu)助詞“的、地 、得 ”都不能準(zhǔn)確運(yùn)用。

二是漢字書寫能力令人堪憂。由于信息社會(huì)的快速發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生手寫的時(shí)間越來越少，平時(shí)都是面對(duì)鍵盤打字，書寫漢字的能力越來越差。近兩年，湖南省組織了個(gè)別高等院校進(jìn)行國(guó)家漢字應(yīng)用水平測(cè)試，測(cè)試成績(jī)讓人擔(dān)憂，能達(dá)到高級(jí)水平的學(xué)生不足10%，絕大多數(shù)屬于初級(jí)水平，甚至有些連初級(jí)水平都達(dá)不到。

二是口頭表達(dá)能力有待加強(qiáng) 。由于從小學(xué)開始都是用普通話教學(xué)，現(xiàn)在學(xué)生的普通話水平相對(duì)較高，但是因?yàn)槠綍r(shí)很少上臺(tái)，缺乏鍛煉，表達(dá)的流暢度、邏輯性明顯不夠，課堂上回答問題時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，自我介紹時(shí)把握不住重點(diǎn)，應(yīng)聘面試時(shí)抓不住要點(diǎn)等等 。

四、高職院校職業(yè)漢語能力培養(yǎng)策略

1.改革課程體系

將內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合，可以分成人文基礎(chǔ)、職業(yè)素養(yǎng)、核心能力等課程。人文基礎(chǔ)模塊主要內(nèi)容是經(jīng)典作品閱讀，旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這個(gè)模塊的教學(xué)以經(jīng)典作品為載體，通過文學(xué)經(jīng)典作品的誦讀和領(lǐng)悟，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，通過人文專題講座，促使學(xué)生深入社會(huì)，觀察生活，勇于思考。職業(yè)素養(yǎng)模塊主要內(nèi)容是實(shí)用說寫讀訓(xùn)練。通過思維與口語表達(dá)、實(shí)用讀寫等綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握基本的表達(dá)技巧，學(xué)會(huì)傾聽并尊重他人的表達(dá)，理解他人表達(dá)的重點(diǎn)，并能正確使用事務(wù)語體寫作規(guī)范的應(yīng)用文。核心能力模塊的主要內(nèi)容是語言交際與職業(yè)漢語，通過職場(chǎng)真實(shí)情境模擬，培養(yǎng)學(xué)生在快捷迅速的信息社會(huì)中收集信息、分析信息和處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生在不同情境中運(yùn)用文字與語言表達(dá)的能力。

2.搭建實(shí)踐平臺(tái)

一是推行國(guó)家職業(yè)漢語能力測(cè)試。國(guó)家職業(yè)漢語能力測(cè)試是一項(xiàng)水平考試和標(biāo)準(zhǔn)化證書考試，對(duì)閱讀理解和書面表達(dá)兩方面進(jìn)行考查，此項(xiàng)考試強(qiáng)調(diào)實(shí)際語言交際能力的訓(xùn)練， 語感體驗(yàn)和語言視野的拓展，值得在高職院校推廣。二是通過開展校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)和廣泛開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)漢語能力。例如詩(shī)歌朗誦比賽、語言藝術(shù)表演賽和漢字聽寫大賽等活動(dòng)有利于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，工學(xué)交替、企業(yè)實(shí)習(xí)、主題實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)中，會(huì)在潛移默化中不斷提升學(xué)生與人交流，當(dāng)眾表達(dá)的職業(yè)漢語能力。再比如一些和社會(huì)接軌的兼職打工、營(yíng)銷策劃、商品宣傳等，可以開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思路，積累交際語言的經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步提升職業(yè)漢語能力。

3.完善評(píng)價(jià)機(jī)制

目前高職課程的評(píng)價(jià)考核早已由過去的一考定終身的方式調(diào)整為“過程控制”與“終結(jié)性”考試相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，這對(duì)高職生的學(xué)習(xí)起到了積極的作用，不過形式的變化還沒有充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，所以，高職語文課程應(yīng)采用“過程評(píng)價(jià)” 和“多元主體評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，評(píng)價(jià)的主體也由單純的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，甚至是社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。要建立學(xué)生課業(yè)檔案，在課堂上要真實(shí)記錄每名學(xué)生在語言交際活動(dòng)中的成長(zhǎng)狀態(tài)和進(jìn)步程度，讓學(xué)生在“重參與、重體驗(yàn)、重收獲”的動(dòng)態(tài)過程評(píng)估中重塑自信，獲得成就感。

為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)，堅(jiān)持以人才為本的原則，高職院校人才培養(yǎng)要貫徹核心能力與職業(yè)技能并重的理念，以學(xué)生職業(yè)漢語能力培養(yǎng)為點(diǎn)，全面帶動(dòng)其他核心能力和專業(yè)技能的發(fā)展，為我國(guó)高職教育深化改革做出有益的嘗試與探索。

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（羅惜春 湖南株洲 湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 412004）