高中政治“三導(dǎo)一體”教學(xué)策略的實(shí)踐探究

周全青

（青海省大通縣第三完全中學(xué)）

高中政治“三導(dǎo)一體”教學(xué)策略的實(shí)踐探究

周全青

（青海省大通縣第三完全中學(xué)）

在新課標(biāo)背景下，高中教學(xué)改革已成為一種必然趨勢(shì)，更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨之，“三導(dǎo)一體”教學(xué)模式逐漸廣泛應(yīng)用到高中政治課堂教學(xué)中，發(fā)揮著不可替代的作用，師生、生生間的互動(dòng)增多，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)他們更好地學(xué)習(xí)政治知識(shí)與技能，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，客觀(guān)探討了高中政治“三導(dǎo)一體”教學(xué)策略。

高中政治；“三導(dǎo)一體”；教學(xué)策略

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，“放羊式、填鴨式”教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足素質(zhì)教育提出的客觀(guān)要求，導(dǎo)致高中政治課堂教學(xué)效率極其低下，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。作為一種新型教學(xué)模式，“三導(dǎo)一體”教學(xué)模式極具創(chuàng)新意義，逐漸被應(yīng)用到高中政治教學(xué)中。在“三導(dǎo)一體”教學(xué)模式作用下，教師需要通過(guò)不同的途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行“目標(biāo)引導(dǎo)、問(wèn)題誘導(dǎo)、練析精導(dǎo)”，激發(fā)他們的探索與求知欲望，促使他們積極、主動(dòng)地融入新課題學(xué)習(xí)中，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

一、目標(biāo)引導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要前提，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，清楚新課題重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。以“文化創(chuàng)新途徑”為例，文化創(chuàng)新的關(guān)鍵途徑、根本途徑是該章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，而如何正確看待傳統(tǒng)文化、外來(lái)文化二者的融合、創(chuàng)新，如何在文化創(chuàng)新過(guò)程中始終堅(jiān)持正確的方向是其教學(xué)難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，如果教師一味地圍繞課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難有效突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，他們學(xué)習(xí)的積極性也不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師需要全方位分析學(xué)生的興趣愛(ài)好、年齡特征、認(rèn)知水平等，貼近學(xué)生生活實(shí)際，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生利用一種全新的視角去認(rèn)識(shí)文化創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)他們已有的思維，主動(dòng)思考，積極融入新課學(xué)習(xí)中，巧妙導(dǎo)入創(chuàng)新文化，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)目標(biāo)體系，確保教學(xué)各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。結(jié)合實(shí)例，可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容，準(zhǔn)確理解當(dāng)代文化和傳統(tǒng)文化、民族文化和外來(lái)文化之間的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)客家文化，意識(shí)到學(xué)習(xí)、借鑒外來(lái)優(yōu)秀文化的重要性，將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神等。在目標(biāo)引導(dǎo)中，教師必須綜合分析各影響因素，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使其更加有效、科學(xué)，能夠有效地引導(dǎo)課堂教學(xué)。

二、問(wèn)題誘導(dǎo)

在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師需要根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，巧設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化問(wèn)題誘導(dǎo)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作、探究的積極性，在互動(dòng)交流中深入理解新課知識(shí)，提高課堂教學(xué)有效性。以“繼承傳統(tǒng)，推陳出新”為例，在課堂教學(xué)中，教師可以以客家元素為切入點(diǎn)，利用多媒體輔助教學(xué)工具，讓學(xué)生觀(guān)看一些關(guān)于客家土樓的圖片、視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)陌生的客家土樓有直觀(guān)印象。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生已有水平巧設(shè)問(wèn)題情境，比如，客家土樓有著怎樣的建筑風(fēng)格、建筑類(lèi)型，客家土樓具體布局特點(diǎn)，“陳”“新”的具體體現(xiàn)，借助客家土樓，談?wù)劇袄^承傳統(tǒng)、推陳出新”的優(yōu)勢(shì)，是否“繼承傳統(tǒng)”比“推陳出新”更重要。在提出一系列針對(duì)性問(wèn)題之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位相互探討交流，找到這些問(wèn)題的答案，促使他們更加全面、客觀(guān)地了解客家文化，知道客家土樓是傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)，不同于其他建筑特點(diǎn)，意識(shí)到“繼承傳統(tǒng)”與“推陳出新”同等重要。在一定程度上，學(xué)生也能充分感受到在融合西洋優(yōu)秀文化后，某些客家土樓所呈現(xiàn)出來(lái)的全新美感，屬于客家土樓的一種創(chuàng)新，有利于他們完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，豐富他們的知識(shí)面，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

三、練析精導(dǎo)

在“三導(dǎo)一體”教學(xué)模式的作用下，練析精導(dǎo)是其最后環(huán)節(jié)，但起到舉足輕重的作用。在該環(huán)節(jié)中，教師要從不同角度入手考查學(xué)生新課學(xué)習(xí)情況，客觀(guān)解析學(xué)生共同存在的難點(diǎn)，幫助他們有效突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，逐漸提高他們“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，圍繞章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，精要地選擇練習(xí)題，便于學(xué)生準(zhǔn)確理解新課內(nèi)容，特別是關(guān)鍵性?xún)?nèi)容。教師要扮演好引導(dǎo)者、協(xié)作者、組織者等角色，引導(dǎo)學(xué)生精心解析對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，在解析問(wèn)題中，準(zhǔn)確找到分析問(wèn)題的關(guān)鍵所在，利用所構(gòu)建的知識(shí)框架，層層分析該問(wèn)題，為培養(yǎng)、提升他們的思維能力做好鋪墊，利用縱向遞進(jìn)方法，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高自身實(shí)踐能力，借助橫向延伸方法，促使他們學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，有效整合自身知識(shí)儲(chǔ)備、相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)建出全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，在練習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、舉一反三，為進(jìn)一步提高他們的政治綜合能力奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在高中政治課堂教學(xué)中，“三導(dǎo)一體”教學(xué)模式的應(yīng)用發(fā)揮著不可替代的作用，教師必須正確認(rèn)識(shí)這一新型教學(xué)模式，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們多方面技能，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)提供有力的保障。

邱宏桂.高中政治“三導(dǎo)一體”教學(xué)策略的實(shí)踐探究［J］.教學(xué)月刊：中學(xué)版，2015（Z2）：24-26.

·編輯張珍珍