新課程背景下高中地理教學方法的創(chuàng)新

左廷甫

（甘肅省慶陽市第四中學）

新課程背景下高中地理教學方法的創(chuàng)新

左廷甫

（甘肅省慶陽市第四中學）

自從新課程改革實施后，高中地理教學模式呈現(xiàn)出了許多嶄新的變化。從這些變化中既可以看到一些可喜的成就，又不得不承認當前教學方法上依然存在許多問題。那么怎樣根據(jù)這些問題尋求有效的解決措施呢？這正是所要討論的重點所在。

新課程改革；高中地理教學；創(chuàng)新舉措

新課程實施的根本目的在于培養(yǎng)新世紀的高素質人才，它不僅為高中地理教學提供了宏觀指導，也為高中地理教學帶來了一股新風。同時，它也在一定程度上對舊有的教學方法和傳統(tǒng)模式造成了沖擊。因此，在新課程標準實施的背景下，高中地理教師只有努力轉變自己的教學理念，積極探索并學會適應新的教學方法，才能有效適應當前的改革形勢。

一、新課程背景下高中地理教學的變化

新課程改革實施以后，對于高中階段的教學工作產生了深刻的影響。和以往的教學模式相比，新課程不再僅僅以提高學生的學習成績?yōu)槌霭l(fā)點，而是注重學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)教育對學生的人文關懷，同時也體現(xiàn)新時期和諧社會建設的新風貌。而作為堅持在教學工作第一線的高中地理教師，他們更是承擔著新課程改革的具體執(zhí)行者的艱巨任務。其教學思想和教學觀念的轉變，直接決定著新課程改革能否落到實處。因此，如何應對以往地理課程中的教學弊端，如何探索新時期教學方法的新路子，是擺在高中地理教師面前的一個重要課題。

此外，面對新課程改革在教材知識結構方面做出的一系列改變，教師應該如何把握好教材的深度與廣度，如何處理教材的知識體系等也因此面臨了新的挑戰(zhàn)。而隨著新課堂活動量的增加，該課程更是對教師如何有效組織活動，如何安排好教學進度提出了更高的要求。例如，一部分教師開始意識到整節(jié)課時不夠用，組織活動的時間難以把握等。倘若活動過程中不能讓每位學生充分參與，那么活動的意義便將難以實現(xiàn)，整個活動也就變成了“走過場”的形式而已。

二、新課程背景下高中地理教學存在的問題

1.設施不配套，影響新課程改革的實施

教學設施的不配套，很大程度上影響了新課程改革的實施。譬如教材與教輔資料的明顯不配套就是典型的例子。由于現(xiàn)有的一些教輔資料在內容上沒有跟上新教材的改革，仍以舊教材為藍本，這就導致了教輔資料中的許多練習根本無法滿足教師的需要，以至于教師對于一些問題的理解和把握不到位等。其次，就是教學輔助設備的不健全，也制約了地理課堂教學的正常展開。例如，學校在地理教學資源的儲備上與現(xiàn)行高中地理新課程的要求嚴重不匹配。隨著新課程改革的實施，教材上的文字表述逐漸減少了，學生的動手實踐活動卻增加了，一些需要動眼觀察的實際操作內容更是呈現(xiàn)出明顯增多的趨勢。但部分學校對于必要的教學輔助工具的提供卻做得不到位，有些甚至極為缺乏。

2.設置不合理，導致初高中地理教學嚴重脫節(jié)

新課程改革下，初中地理和高中地理之間的難易程度產生了巨大的差距。一方面是初中地理對學生要求的逐漸放低，教材內容寫得過于簡單；另一方面則是高中地理在難度和要求上的大幅度上升。這就導致了高中生跨越這兩個階段時一時間還難以適應，同時也給教師的教學工作帶來了更大的挑戰(zhàn)。例如，有些學生進入高中階段學習后，仍然連經線、緯線都分不清，對于地球運動和時差計算等問題也是一竅不通。這就導致了如何在有限的上課時間內給學生進行這一類知識的補充，嚴重地困惑著高中地理教師。

3.教學方法不當，教師對新教材的理解不到位

教師對新教材的理解不到位，是嚴重制約當前高中地理教學進展的重要原因之一。由于教師無法及時適應新教材的一些變動，如部分內容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞概念出現(xiàn)得少了，而問題探究的形式卻更為豐富了，這就導致他們的課堂教學仍然受到傳統(tǒng)教學模式的影響，希望所講內容能夠面面俱到，甚至千方百計給學生灌輸知識等。

三、新課程背景下高中地理教學方法的創(chuàng)新舉措

1.轉變教師的教學理念

由于傳統(tǒng)的教學模式以知識傳授為主，教師教兩三年后就能輕車熟路，這就導致了許多教師在教學中常常抱著“吃老本”的心態(tài)，隨便看看教材而不注重新知識的累積。然而，隨著新課程教學標準的實施，在如今的課堂教學中教材內容則嚴重減少了，相反，師生互動的比例有所上升，此外，還包括一部分為學生創(chuàng)造性生成的內容。因此，面對這種緊迫的情況，教師只有轉變自身的教學理念，學習現(xiàn)代化信息技術，并且努力提高自己的文化底蘊，才能適應新的教學要求并且不影響課堂的教學效果。

2.增強教學過程中的師生互動

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師都是作為課堂教學的主體發(fā)揮其主導作用，具體表現(xiàn)為教師的教和學生的學，學生只能隨著教師轉。然而，在新課程改革理念的影響下，師生關系卻變成了對話和互動的新形式。所以，為了適應這一形勢的發(fā)展，教師在具體的教學中應該注意加強師生的互動。例如，教師在傳授自然地理部分的知識時，可以通過設置實驗的活動方式，讓學生自己動手實驗，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還能提高學生學習的積極性。而教師也能通過觀察學生的所思所想，及時解決學生在知識與能力方面存在的重大問題。此外，在練習環(huán)節(jié)中教師還可以讓學生到講臺上展示答案，并鼓勵其他學生對其答案給予點評，從而實現(xiàn)師生之間的深層次溝通。

3.開創(chuàng)生動活潑的教學新方法

實施新課改理念下的地理課堂，應該是將學生作為課堂主體，讓學生帶著自己的知識和經驗自覺參與到課堂中，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性的特征。那么教師應該如何營造出這樣生動活潑的教學氛圍呢？首先，教師在具體的教學中可以運用實踐帶動書本學習的方法，來學生調動學生的學習興趣。其次，教師可以把考試難點融入日常教學中。尤其是在布置地理作業(yè)時，可以將一些地理知識與社會生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在完成作業(yè)的同時充分發(fā)揮自身潛能。此外，教師還可以在糾錯環(huán)節(jié)上下功夫，通過學生在練習中的完成情況找出一些典型錯誤，并且由師生共同予以糾正。這樣的教學方法的最大好處是，不但可以使學生掌握了課程難點，還能讓學生通過問題的解決來提高自身的分析歸納能力。

［1］鄭剛.高中地理教育教學創(chuàng)新觀之我見［J］.才智，2010（3）.

［2］唐金紅.新課改下高中地理教學的實踐與思考［J］.考試周刊，2010（4）.

·編輯王團蘭