語圖視野關照下的語文教學淺探

張麗敏（浙江省溫州第二高級中學）

語圖視野關照下的語文教學淺探

張麗敏
（浙江省溫州第二高級中學）

語文的核心是有關語言文字的學習，但是語言和圖像，在人類的認知過程中是兩種最基本的表意符號。因此，語文教學可以也應該在語圖視野的關照下。遵循語言和圖像互補的關系，并且融合運用，將會為語文教學帶來新境界。語文教學中又如何關照和運用語圖關系？

“語圖”視野；語文教學；圖文并茂

語言和圖像，在人類的認知過程中是兩種最基本的表意符號。魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ氛J為，通過語言媒介傳遞的思想，并不是人類唯一的思維模式，在它之外，還存在以形狀（圖像符號）為概念（范疇）的“視覺思維”，即視知覺的理解力。因此，有必要綜合考慮這兩者，即語言式思維和視覺思維之間的關系，而它們之間應該是一種平行、互補的共生關系。而且研究視覺文化的學者認識到，“視覺化并不能替代語言性的話語，但卻可以使之更容易理解、更便捷，也更為有效”。

因此，在對語言文字的解讀中，我們是否也可以借助圖像的力量提升理解，增加效率？

鄙人將梳理自己多年的一線教學實踐，談談語圖關系視野下的語文教學優(yōu)化。

一、以圖導入，別開生面

教授豐子愷先生的《云霓》時，鄙人即是就地取材，直接取用豐子愷先生的墨寶《云霓》漫畫（未出現(xiàn)在教材上）作為整堂課的導入，得到了資深評委的絕高評價：耳目一新，貼切之極！豐子愷先生的漫畫寥寥幾筆，清新疏朗卻又意蘊深厚，為課堂的開端注入一股清新和神韻，既別開生面，又耐人尋味。而領略了豐先生的高超漫畫，自然會為閱讀豐先生的散文大增裨益，且《云霓》之畫恰恰是豐先生為散文《云霓》所作，可謂是天衣無縫，相得益彰。

而教授《金岳霖先生》時，則與大多數(shù)同仁一樣選用了教材上那副漫畫《金岳霖先生（丁聰作）》。但與絕大多數(shù)同仁不同的是，鄙人還繼續(xù)選用了金岳霖先生的真實照片，首先是先生上了年紀的一張，接著是他年輕時的一張，學生的興致逐步高漲。待出示第三幅時，整個課堂都被一片嘖嘖之聲所籠罩，之后再加上一段高端大氣的介紹詞，金先生就徹底地征服了全班學生，由表及里、由外而內(nèi)全方位激起了學生的崇拜之心。寥寥幾分鐘，就讓人物深入生心，圖片、照片功不可沒。而之所以有此設想，是因為當今中學生對我國杰出的邏輯學家金岳霖先生幾乎完全陌生，而在一切帷幕還未真正開啟之時，圖片、照片之類則比規(guī)矩呆板的介紹文字來得鮮活許多，可以更好地抓住學生的雙眼，進而注入學生的心田。

二、以圖入課，切中肯綮

當然，“以圖導入”絕不是為了獨樹一幟、吸引眼球，乃至嘩眾取寵，也不僅僅為了“別開生面”，激發(fā)學生興趣，而應該有著更深遠的意義。

漫畫《云霓》輕而易舉地集中了所有學生的目光，也輕而易舉地組織了課堂，進而拋出一個問題：請仔細觀察漫畫，猜猜踩水車上的兩個人會聊些什么想些什么？邀請三五學生自由談談，順勢帶入散文《云霓》中相應的描述段落，進而挖掘豐先生對人民大眾的擔憂和對時局的憂慮，領悟先生那深沉的悲憫情懷。

漫畫《金岳霖先生》則是另一番風采，直觀搶眼的圖片吸引了學生的眼球后，順勢帶出一個問題：你覺得金先生是一位怎樣的人？而這是一個圍繞全文和全課堂的核心問題，它的問出是如此自然，全無雕琢之痕跡，有賴于圖片之功。而且，面對圖片學生更是踴躍而發(fā)自內(nèi)心地回答“有點怪”“嚴厲”“不容易接近”等。接著展示的是金先生上了年紀時的照片，請學生比對有何不同，此時學生的興趣已完全被激起，于是更加熱烈，其中十分真誠的回答是“好像沒有那么嚴厲”“很慈祥”等。再者出示的是金先生年輕時的照片，此時課堂一片嘖嘖，全班同學為金先生的英氣和書卷氣深深折服。最后的生平介紹詞更是錦上添花，金先生高深的才學和無人企及的成就讓同學們點贊不已。至此，金先生的偉岸形象已深入人心，課堂此后進行的有關金先生在汪曾祺先生筆下的“有趣”的討論與交流，即為水到渠成，也為鄙人帶領學生再次深入解讀金先生的性格形象———“真性情”打下了堅實的基礎。

三、圖文并茂，相得益彰

“圖文并茂，相得益彰”有兩種結合方式：一是在授課過程中解讀文本時的“圖文并茂”；二是板書的圖片般美化，讓語文教學更優(yōu)化。

（一）解讀文本時

在教授《江南的冬景》時，鄙人有幸目睹了某藝術學校學生的手稿，真是拍手稱絕，一幅幅鉛筆畫不著一絲色彩，卻把江南冬景的淡雅、疏朗和悠閑展露得淋漓盡致，讓人傾心不已。而且在這些習作的感召下，鄙人的學生也描繪出了一幅幅雖非美作，卻也是極富意境的鉛筆畫，讓人心喜！

（二）板書美化時

在指導實習生教授《前方》時，隨著文本解讀的逐步深入，遂將最關鍵的板書囊括在一輛簡筆畫的“車”里，這樣一來，就與文本上的照片《前方》相契合，又有著板書簡潔而自成一體的美感，而且能將文本的解讀不僅體現(xiàn)在文字上，更展現(xiàn)在直觀明了的圖像上，還能由整個板書“車”不言而喻地體現(xiàn)“在路上”的深刻命題。

在教授《金岳霖先生》一課時，隨著文本解讀的逐步深入，似是隨意、實則有預設地在黑板上散落著寫下金岳霖先生的形象特征、性格特征等，待解讀達到第二層的深度——金先生的“真性情”時，將四散的板書勾畫出花瓣形狀，將中間的“有趣”“真性情”畫出花心，至此一朵花冠就呈現(xiàn)而出，再順勢畫出莖葉，引導學生指出本文在人物描寫方面的突出特點——細節(jié)描寫、以小見大，分別將它們嵌入兩片葉子。最后，帶著同學們解讀文本的最后兩段，在花朵旁垂直寫下“一花一世界”，將教材板塊的“一花一世界”融合得嚴絲合縫，又深得其中奧妙。此節(jié)公開課在板書上所做的功夫，得到了聽課老師的一致好評，一師稱此精致的設計堪為典范，而且能與課文解讀相融合，與教材板塊相契合，真可謂圖文并茂，相得益彰！

因此，鄙人于實踐中兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，既失亦得得出：但凡與教材相關的圖片之類，均得細細思量，量文而取。若運用恰到好處，自是錦上添花，與教材文字相融相生，自是有一片天地！也因此有理由相信：在語圖關系視野下，語文教學將會獲得高效提升，遵循語言和圖像互補的關系，并且互補地運用，將會為語文教學帶來新境界。

李莉.閱讀時代下語文教育教學對策的淺探［D］.陜西師范大學，2012.

·編輯任壯