如何做好小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)

劉麗榮（山東省泰安市寧陽(yáng)縣東疏鎮(zhèn)灘頭完全小學(xué)）

如何做好小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)

劉麗榮
（山東省泰安市寧陽(yáng)縣東疏鎮(zhèn)灘頭完全小學(xué)）

預(yù)習(xí)，是上課前重要的準(zhǔn)備工作，它是學(xué)生接受新知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)的第一步，對(duì)于新課知識(shí)的學(xué)習(xí)，原則上只是起到一個(gè)“探路”的作用，使學(xué)生大致了解課文的整體框架，真正掌握新知識(shí)主要還是在后續(xù)學(xué)習(xí)中。葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》一文中指出：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢？在學(xué)生是報(bào)告和討論，不再是一味聽(tīng)講；在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。”可見(jiàn)，預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的重要性：它不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，更是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果預(yù)習(xí)做好了，學(xué)生掌握新課的知識(shí)就會(huì)容易得多，而且會(huì)有自己一些獨(dú)特的看法，不再局限于只領(lǐng)會(huì)教師的講授。本人在小學(xué)教授了多年的語(yǔ)文，對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有自己的一些想法。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

1.預(yù)習(xí)的內(nèi)容單一，只要求了解課文，而不要求看相關(guān)的書(shū)籍或上網(wǎng)查資料。

2.預(yù)習(xí)形式單一，只要求對(duì)生字注音組詞。

3.預(yù)習(xí)沒(méi)有目的，讓學(xué)生隨便看教材，沒(méi)有明確的預(yù)習(xí)任務(wù)。

4.預(yù)習(xí)之前沒(méi)有指導(dǎo)。農(nóng)村家庭缺乏書(shū)籍資料，家長(zhǎng)外出務(wù)工無(wú)人指導(dǎo)，大部分學(xué)生不能上網(wǎng)查資料。

二、課前預(yù)習(xí)的一些方法

1.對(duì)課文的預(yù)習(xí)

（1）誦讀預(yù)習(xí)法

這是學(xué)生了解課文的第一步，學(xué)生可以采取默讀、朗讀、猜讀、單人讀、分角色讀、表演讀等方式讀課文。農(nóng)村家庭一般都是聚集在一起，同一年級(jí)的學(xué)生較多，教師可以把他們編成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，便于合作交流學(xué)習(xí)。他們可以共同解決一些小問(wèn)題，比如，不認(rèn)識(shí)的字、不會(huì)組的詞。我在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四組《金色的魚(yú)鉤》一文時(shí)，就要求學(xué)生這樣讀課文，學(xué)生自己先讀流利，再分角色讀或者表演讀。在檢查讀時(shí)他們都讀得比較好，學(xué)生在表演讀時(shí)心靈也受到了老班長(zhǎng)精神的震撼。

（2）問(wèn)題帶動(dòng)法

布置一些問(wèn)題，讓學(xué)生看參考書(shū)，查找答案。教師布置的問(wèn)題盡量簡(jiǎn)單一些，保證能讓大部分學(xué)生解決。在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，我布置了幾個(gè)問(wèn)題：（1）紅軍為什么要長(zhǎng)征？（2）老班長(zhǎng)為什么不吃魚(yú)？（3）老班長(zhǎng)為什么不讓我把他吃魚(yú)刺的事告訴別人？（4）為什么說(shuō)：“長(zhǎng)滿了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?！蹦艽笾陆鉀Q這些問(wèn)題，課文的內(nèi)容也就預(yù)習(xí)得差不多了。

（3）復(fù)述法

能簡(jiǎn)略完整地復(fù)述課文的內(nèi)容，這是對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的要求。這樣不但能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的膽量。在復(fù)述時(shí)學(xué)生出現(xiàn)困難，教師可及時(shí)提醒，及時(shí)鼓勵(lì)給予他們信心。

以上這些，在上課前可以機(jī)智地?fù)駰l進(jìn)行檢查，并不是要每一條都檢查，那樣會(huì)顯得過(guò)于繁瑣，會(huì)在“課前檢查”環(huán)節(jié)花費(fèi)太多的時(shí)間。

2.對(duì)作者的預(yù)習(xí)

作者生活在一個(gè)特定的年代，其時(shí)代背景會(huì)在他的文章中打上深深的烙印，了解作者，會(huì)便于了解他作品傳達(dá)的信息，所蘊(yùn)含的情感，體驗(yàn)作者的審美情趣。

三、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1.激“趣”培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

興趣是學(xué)生最好的老師。要使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要從學(xué)生的興趣出發(fā)，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由不自覺(jué)到自覺(jué)，由“要我預(yù)習(xí)”變成“我要預(yù)習(xí)”，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，從而培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（1）懸念激趣，激發(fā)“思”趣

正所謂“情隨心動(dòng)，趣從內(nèi)生?！贬槍?duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，可以在預(yù)習(xí)階段創(chuàng)設(shè)懸念情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的“思”趣，從而更近一步地“探”趣，讓學(xué)生帶著期待與思考對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主探究。

（2）質(zhì)疑激趣，激發(fā)“學(xué)”趣

質(zhì)疑是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的起點(diǎn)。在預(yù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度質(zhì)疑，從初步解疑中收獲的成功與快樂(lè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的“學(xué)”趣。

（3）聲形激趣，激發(fā)“情”趣

“感人心者，莫過(guò)乎情?！苯處熢谶M(jìn)入新課前，可以利用課前導(dǎo)讀、自學(xué)提示等形式創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使其自覺(jué)走入文本，感受“情”趣，以此達(dá)到動(dòng)情、感知、曉理的預(yù)習(xí)效果。

2.以評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的自制力弱，要求他們長(zhǎng)期堅(jiān)持而形成良好的習(xí)慣，必須靠監(jiān)督。建立“學(xué)校、家庭”共同監(jiān)督的評(píng)價(jià)管理體系，這也是促使學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要途徑之一。

（1）教師評(píng)價(jià)

教師可以通過(guò)隨機(jī)課堂提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、預(yù)習(xí)作業(yè)檢查、課下交談等方式了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，并給予及時(shí)的反饋和肯定。也可以通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得滿足、愉悅和成功的體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（2）生生互動(dòng)評(píng)價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)，以此達(dá)到以預(yù)習(xí)方法為目標(biāo)的互相交流、互相借鑒的學(xué)習(xí)效果。在交流過(guò)程中，學(xué)生不僅可以完善自己的預(yù)習(xí)，還有助于小組同學(xué)之間的互相幫助。

在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師要擇量布置預(yù)習(xí)任務(wù)，不能布置得太多，一定要在大部分學(xué)生的能力之內(nèi)。假如過(guò)多、過(guò)難，容易讓學(xué)生對(duì)本門課程失去興趣，到時(shí)候得不償失。把預(yù)習(xí)做好了，教師上課變得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，還可以把剩余的時(shí)間用在拓展知識(shí)上，在40分鐘內(nèi)使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，提高課堂效率。

陳麗云.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略的探討［J］.當(dāng)代教研叢，2016（4）.

·編輯薛直艷