小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感滲透策略淺析

鄭虹（甘肅省敦煌市郭家堡中學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感滲透策略淺析

鄭虹
（甘肅省敦煌市郭家堡中學(xué)）

情感滲透，是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、顏色或者是情境氛圍等讓學(xué)習(xí)者自然進(jìn)入到環(huán)境中來(lái)，感受到文中所傳遞的情感，是情感教育最自然的方式。情感，是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)之魂，既是學(xué)習(xí)的一種手段，又是學(xué)習(xí)的一種目的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生情感的滲透，讓他們理解文章的里，而不是表。只有這樣才能獲得最寶貴的東西，能達(dá)到閱讀的目的。通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，獲得幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文中情感滲透的策略方法，在此和大家分享。

小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；情感；滲透；策略

人是情感豐富的動(dòng)物，能從生活中獲得情感，更能從文字中獲得，這就是語(yǔ)文教學(xué)的作用。好的文章是因?yàn)槟軌蛞鸫蠹业墓缠Q或者是反思，而好的讀者則是能夠獲得文章的中心意思，了解作者的思想情感。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)能力積累提高的階段，好的引導(dǎo)能讓學(xué)習(xí)具有效率。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是情感的學(xué)習(xí)，從感情的角度來(lái)看待課文，理解課文，了解作者；從感情的角度來(lái)記憶課文，引用課文，改編課文。在情感滲透的過(guò)程中，要自然而通暢，重視學(xué)生的自我感覺(jué)，引申課文情感路線，發(fā)揮學(xué)生的想象力等。也只有做到這些，才能真正有效地發(fā)揮情感滲透的功能，讓情感路線更加明晰，更能完美地表達(dá)文章的中心思想。

一、挖掘教材中的情感因素

語(yǔ)文教學(xué)多數(shù)是依賴教材的，要求深挖教材，但往往力度不夠。情感教學(xué)的滲透必須要做到這一點(diǎn)，挖掘情感因素，以此帶動(dòng)學(xué)生理解。挖掘情感因素，主要可以從文章語(yǔ)言、文章情景以及直接抒情句子等。小學(xué)生正處于情感增多的年紀(jì)，種類增多，感受方面也在變?nèi)妗Ｍ诰蚪滩闹械那楦幸蛩?，從每個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的感情開始，了解“開心”是怎樣的開心，為什么開心？“悲傷”又是為什么悲傷，只能用流淚來(lái)體現(xiàn)嗎？從句子表達(dá)開始，“好不開心，好不美麗”是表達(dá)的開心還是不開心，是美麗還是不美麗。讓學(xué)生體會(huì)這些語(yǔ)言的巧妙以及背后表達(dá)的情感；還有隱藏在動(dòng)作和表情中的，或者是展現(xiàn)在想象中的，情感滲透也需在其中體現(xiàn)。例如，在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，要挖掘每個(gè)階段丑小鴨的心情，從破殼而出的喜悅，到看到自己黑黑的外表，到聽到他人的嘲笑，到自己的安慰，到最后的白天鵝，這個(gè)過(guò)程中，不僅僅是故事情節(jié)的發(fā)展，更重要的是情感的順延。我們學(xué)習(xí)這篇文章也是為了給學(xué)生傳遞愛、堅(jiān)持和努力的品質(zhì)，所以挖掘情感因素，以此作為課堂教學(xué)主線，有利于故事情節(jié)的推進(jìn)，改變教學(xué)的片面性，讓語(yǔ)文更加立體，更具感染性地“站在”學(xué)生面前。

二、創(chuàng)設(shè)教材中的情感場(chǎng)景

小學(xué)生畢竟沒(méi)有那么多的人生經(jīng)歷，也不可能都體驗(yàn)過(guò)課文中接觸到的每個(gè)場(chǎng)景，而有的場(chǎng)景沒(méi)有體會(huì)或者經(jīng)歷，很難理解其中的思想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差。最好的解決辦法，就是給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)情景，所使用的也是語(yǔ)文教學(xué)中最有力、最簡(jiǎn)單的武器——語(yǔ)言。例如，在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，學(xué)生不可能像詩(shī)人那般離開家鄉(xiāng)，有著深厚的相思之情。但是老師可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)文中的情景，輔助傷感的音樂(lè)背景，加以溫柔的語(yǔ)言描述。讓學(xué)生閉上眼睛開始想象和體會(huì)，“自己搬家來(lái)到了新的城市，第一天離開爺爺奶奶，離開了和自己一起長(zhǎng)大的小伙伴。這時(shí)恰逢爸媽加班，只有自己一個(gè)人孤零零地待在家里，沒(méi)有好看的動(dòng)畫片，沒(méi)有其他的聲音，自己又想起了原來(lái)家里那歡樂(lè)的場(chǎng)景。此時(shí)更加想念在家中的爺爺奶奶，想念自己的小伙伴，想念自己原來(lái)的房間。這時(shí)月光灑進(jìn)屋里來(lái)，是否感受到了‘低頭思故鄉(xiāng)’的情感，體會(huì)到了‘舉頭望明月’的孤寂?！敝v解李白寫這首詩(shī)的生活背景和遭遇，讓學(xué)生也能理解他。這便達(dá)到了情感教育的目的，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的感覺(jué)更加敏感，更加深入其中，認(rèn)真體會(huì)。

三、加入情感滲透小游戲

情感是從出生開始就在學(xué)習(xí)和接觸的東西，學(xué)習(xí)如何表達(dá)情感，學(xué)習(xí)如何理解他人的情感，隨著年齡的增長(zhǎng)，這種能力成為“情商”。它和“智商”一樣，決定著人生的發(fā)展，決定著未來(lái)的走向。所以情感滲透不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的必需，更是一種生活能力。只是它在語(yǔ)文中表現(xiàn)在文字里，通過(guò)句子、段落來(lái)體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該將課堂更加趣味化，加入游戲教學(xué)成分，采用情感滲透的小游戲“猜情感，回憶練習(xí)”。有兩種游戲方式值得推薦，第一種是老師給出一段文字，然后學(xué)生來(lái)分析其中作者的感情。隨著學(xué)生能力的提高，可以縮短文字的描述，用一兩個(gè)簡(jiǎn)單的句子提示學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)是哪種感情；或者還可以由老師給出一個(gè)詞語(yǔ)，所謂的情感滲透，是在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)情感，從文字中感受情誼。用小游戲的方式，看似將這些情感的表達(dá)進(jìn)行了零散化的記憶。但是一方面鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)“情感”的能力，另一方面也有利于深層次的記憶，加深對(duì)特別表達(dá)情感句子的熟悉程度，從而不僅提高他們領(lǐng)悟情感的能力，也能提高表達(dá)感情的技巧。

總之，情感滲透在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是“潤(rùn)物無(wú)聲”的，加深對(duì)教材內(nèi)容的挖掘程度，創(chuàng)新教學(xué)辦法，讓學(xué)生積極參與到閱讀理解中來(lái)，提高他們的學(xué)習(xí)自主性，從而奠定良好的閱讀能力，在生活中也愛閱讀，其情感教育才算成功。

任梅梅.語(yǔ)文教學(xué)中的情感滲透策略［J］.華人時(shí)刊：旬刊，2013（3）.

·編輯 魯翠紅