讓學(xué)生成為主人
——淺談文言文教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)

賴華英

（江西省興國縣第三中學(xué)）

讓學(xué)生成為主人
——淺談文言文教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)

賴華英

（江西省興國縣第三中學(xué)）

文言文教學(xué)是高中這個(gè)階段最重要的教學(xué)內(nèi)容，也占據(jù)著語文的一大部分。但是由于各種原因，文言文的課堂教學(xué)效果并不是很理想，學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的積極性普遍不高、熱情也不夠。

文言文學(xué)習(xí)；自學(xué)能力；合作探究

新課程改革中的一個(gè)重要教學(xué)理念是“以人為本”，即讓學(xué)生做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生。這就需要我們教師在觀念和方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)則是轉(zhuǎn)變的具體表現(xiàn)，如此便可達(dá)到“教是為了不教”。如何培養(yǎng)學(xué)生文言文的自學(xué)能力呢？我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)來說明。

一、轉(zhuǎn)變觀念，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)文言文時(shí)，老師往往采用舊的觀念和方法去教新的教材，習(xí)慣于對課文字字落實(shí)，大段大段地串講翻譯，生怕學(xué)生不懂。一堂語文課下來，老師就是把課文給簡單地梳理了一遍，學(xué)生就一直是被灌輸，沒有任何實(shí)際的效果，使得本應(yīng)該充滿活力的課堂變得乏味無趣。在課堂上，老師教的東西是有限的，所以要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，化被動(dòng)為主動(dòng)，激起學(xué)生的興趣。而自主學(xué)習(xí)中，老師需做兩件事：給學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍以及教給學(xué)生自學(xué)的方法。

例如，在教學(xué)《師說》時(shí)，自學(xué)的內(nèi)容為掌握積累這篇文章中的文言常用實(shí)詞，如師、傳、道、受、惑、賤、圣、愚、足、攻、經(jīng)等；兩個(gè)文言虛詞，如之、其等；熟記兩個(gè)通假字“受（授）、不（否）”。還要向?qū)W生明確自學(xué)方法，讀通全文，利用《古漢語字典》解決生僻字、通假字的讀音等；譯通全文，學(xué)生一字一字落實(shí)，邊讀邊譯，自己解決不了的可以進(jìn)行標(biāo)注；質(zhì)疑全文，就內(nèi)容、思想等方面提出問題，比如“在這篇文章里我學(xué)會(huì)了什么？”等。

二、轉(zhuǎn)換思路，讓學(xué)生走在教學(xué)前

在教學(xué)中，老師走在前面合適，還是學(xué)生走在前面合適呢？兩者是有本質(zhì)的區(qū)別的。比如，講一篇文言文時(shí)，老師自己去翻閱字典、搜集資料、解讀文本；與學(xué)生親手做這些事情，效果截然不同。有的學(xué)生在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)問老師某個(gè)字的讀音或者意思，甚至很簡單的都不去思考。所以作為教師，我們要改變教學(xué)思路，鍛煉他們走在教學(xué)的前面，提前預(yù)習(xí)與理解，自己圈注不懂的地方，課前會(huì)稍加思考，這樣一方面可以養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，一方面又能讓學(xué)生提前熟悉文本，便于教師對于文本的解讀。

例如，在教學(xué)《滕王閣序》時(shí)，我是先讓學(xué)生以講故事的方式來講作者王勃的經(jīng)歷和關(guān)于滕王閣的介紹，在兩位學(xué)生做了簡單的論述后，我又請了幾名同學(xué)來補(bǔ)充，讓學(xué)生充分展示自己課前掌握的小知識(shí)，最后我做強(qiáng)調(diào)；而課文則是讓學(xué)生先讀進(jìn)行節(jié)奏劃分，比如第一段中“豫章/故郡，洪都/新府。星分/翼軫，地接/衡廬。襟三江/而帶五湖，控蠻荊/而引甌越?！钡人淖志浜推咦志涞膭澐?，然后我?guī)瑢W(xué)們討論、糾錯(cuò)，我再作范讀。讓學(xué)生走在老師教的前面，既能鍛煉學(xué)生的思維能力和動(dòng)手搜集能力，又能使教學(xué)活動(dòng)變得多姿多彩起來，這樣才是真正意義上的師生“互動(dòng)”。

三、改變策略，小組互相合作學(xué)習(xí)

實(shí)踐出真知，要想培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，老師一定要放開手腳解放每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生自己去做，可以小組互相合作去學(xué)習(xí)，而不是一味地聽老師講和說，讓文言文課堂變成小組學(xué)習(xí)實(shí)踐的小場所，人人都去探索、去鉆研。每一個(gè)小組的學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、分析、交流的過程中，會(huì)獲得不一樣的感悟和體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，老師的講是為了教給學(xué)生方法，是點(diǎn)撥。而學(xué)生從自己動(dòng)手中學(xué)會(huì)思考、分析、感悟……最終學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)和處理文言文的文本解讀。

例如，在教學(xué)《赤壁賦》時(shí)，就是在初步學(xué)習(xí)了文章后，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的。我將全班學(xué)生分4～5人為一組，定一個(gè)小組長，組長根據(jù)學(xué)生差別找發(fā)言員、記錄員等。如討論“蘇軾夜游赤壁時(shí)，情感是怎樣的呢？”這個(gè)問題，將討論的內(nèi)容記錄下來，方便老師提問時(shí)回答。每一個(gè)小組成員都積極查找，看書交流與合作。幾個(gè)小組回答完后，我啟發(fā)學(xué)生共同得出結(jié)論“月夜泛舟的陶醉—悲涼簫聲的傷感—人生失意的悲情—忘情塵世的灑脫”，并且從文中找到了對應(yīng)的詞語，整理出“樂—悲—喜”的感情線索。

四、轉(zhuǎn)換角色，有效地融合教與學(xué)

教與學(xué)的融合，就是讓老師退居二線做一個(gè)參與者加入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生參與老師的教學(xué)，而老師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)、選準(zhǔn)教學(xué)角度，而學(xué)生可以作為一個(gè)小老師走進(jìn)文本。比如，在教學(xué)后，圍繞“假如我是老師，我教什么”的話題做簡單的交流和討論，再讓學(xué)生給我提一些建議，“學(xué)然后知不足，教然后知困”。一堂課教完，我試著讓學(xué)生來總結(jié)，而我則旁聽并且注意學(xué)生是否掌握了要點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，最后我再進(jìn)行補(bǔ)充糾正。

例如，在教學(xué)《陳情表》時(shí)，差不多在課堂最后十分鐘，我請幾位學(xué)生進(jìn)行了課堂總結(jié)，最后他們討論推選一人在黑板上板書小結(jié)了《陳情表》里的“情”的豐富內(nèi)容之間的聯(lián)系，并像我一樣在講臺(tái)上做闡釋，講得有板有眼，有模有樣，掌聲也在此響了起來。學(xué)生在課文的結(jié)束后加上了自己的心得體會(huì)，這也使課堂大放異彩。

總之，只有在課堂上讓學(xué)生展現(xiàn)自己的原始體驗(yàn)，以學(xué)生為主體，那么他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性才會(huì)激發(fā)出來，學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)方式才會(huì)得到真正的體現(xiàn)，從而大大加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高我們的文言文課堂教學(xué)效率。

［1］紀(jì)塬慧.培養(yǎng)自學(xué)能力,提高學(xué)生文言文鑒賞水平［J］.考試周刊，2013（54）.

［2］經(jīng)國才.文言文閱讀教學(xué)的讀、思、悟、移［J］.內(nèi)蒙古教育，2005（05）.

·編輯 薄躍華