小學語文閱讀教學實效性研究

趙寧

（新疆烏魯木齊八一中學附?。?/p>

小學語文閱讀教學實效性研究

趙寧

（新疆烏魯木齊八一中學附?。?/p>

閱讀教學作為小學語文教學實踐當中的一項重要內(nèi)容，對提升學生個人語文素養(yǎng)有著非常重要的意義?；诖?，通過激發(fā)興趣、發(fā)散思維、運用多媒體以及閱讀與寫作結合四個方面來探討小學語文閱讀教學實效性的提升進行研究，以此為提升小學語文課堂教學質(zhì)量提供一定的參考。

小學語文；閱讀教學；實效性

一、重視學生語文閱讀興趣的激發(fā)

在小學閱讀教學過程當中，課文的中心思想以及部分重點內(nèi)容的理解與分析是目前小學生在閱讀課學習中面臨的主要問題。因此，教師在開展閱讀教學中，要以提升學生語文素養(yǎng)為目標，創(chuàng)設出有效的教學情境來激發(fā)學生的學習興趣。比如，在《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文的閱讀教學中，為了能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，教師創(chuàng)設出下面的情境：大象是性格非常溫順的動物，同時也是人類的好伙伴。雖然大象屬于動物，但是有時其也會流露出人類一般的情感。接下來教師跟隨音樂為學生朗讀下面的一段文字：“1969年的春天，沈石溪到我國西雙版納地區(qū)插隊時見到了曾與日寇作戰(zhàn)的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧，自此沈石溪與嘎羧成為好朋友。而在兩年后的一個早晨，嘎羧在與寨子告別以后，獨自踏上了迎接死亡的路。沈石溪悄悄跟蹤嘎羧發(fā)現(xiàn)嘎羧并沒有去象冢，而是靜靜地躺在埋有抗戰(zhàn)死去戰(zhàn)象的坑里，與它的戰(zhàn)友們永遠埋在一起?！贝藭r，教師引導學生一起朗讀課文《最后一頭戰(zhàn)象》，并且在學生朗讀中插入“嘎羧為什么要去尋找象鞍？文中哪幾句話可以體現(xiàn)出嘎羧的情感的？”等問題，通過這種非常自然的引導語以及問題的導入，能夠使得學生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而充滿好奇地來閱讀文章，進而提升閱讀教學的實效性。

二、運用課堂提問來發(fā)散學生的閱讀思維

在小學語文課堂教學實踐當中，增強師生之間交流的最好方法就是運用提問的交流方法。因此，教師要在課前設計和安排好提問的問題，并且要有效地引導學生對提問的問題進行思考和合作研究，以此來進一步發(fā)散學生的閱讀思維，提升其與他人合作的能力，進而促進閱讀課堂教學實效性的提升。比如，在學習《灰雀》這篇文章中，在教師引導學生閱讀完這篇課文以后，教師可以恰當?shù)剡M行下面的提問：“在閱讀完這篇文章以后，大家能夠了解到什么呢？還有哪些想要了解的呢？”接下來，有的學生回答道：“通過閱讀這篇文章以后，我了解到列寧非常喜歡文中的三只灰雀，但是我想了解三只灰雀找不到以后，列寧會很著急嗎？”還有的學生回答說：“我了解到灰雀非常招人喜歡，但我也想了解那只灰雀究竟去了哪里？”教師對學生的回答進行整理以后，引導學生帶著問題再閱讀一遍課文，并且運用小組合作的方法來指導學生對問題進行研究，這樣不但能夠讓每一位學生來表達自己的觀點，而且還能夠發(fā)散出其閱讀思維。

三、運用多媒體來開展閱讀教學

多媒體具有動態(tài)與靜態(tài)、圖片與文字相結合的特點，所以教師應當運用多媒體來開展閱讀教學，以此來讓學生在豐富的圖片內(nèi)容以及有趣的多媒體文件吸引下激發(fā)其閱讀興趣，從而參與到閱讀教學當中。比如，在《和田的維吾爾》這篇文章的閱讀教學中，教師可以先運用多媒體來給學生播放關于新疆和田地區(qū)的紀錄片段，接著向學生介紹關于和田地區(qū)維吾爾族人民的生活知識，再結合文章中維吾爾人的性格特點來進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，從而使學生能夠在快樂的氛圍當中進行文章的閱讀。另外，教師在多媒體的運用上還要注重結合學生的學習特點以及性格、興趣來選取最合理的閱讀教學手段，以此來讓學生在愉快、高效的氛圍中實現(xiàn)語文閱讀教學實效性的提升。

四、閱讀和寫作進行融合，提升閱讀教學實效性

語文閱讀教學的主要目標是為了能夠將閱讀所學的知識運用到實踐當中，所以教師應當將閱讀與寫作進行融合。比如，在學生閱讀完一篇文章以后，教師可以引導學生將優(yōu)美的文字摘抄到筆記本當中，并且讓學生自己試著對這些優(yōu)美的句子進行仿寫，以此來提升閱讀教學效果。比如，在《鳥的天堂》這篇文章的閱讀教學中，文中第二部分有一句是：“起初周圍是靜寂的”，這一句是為了能夠起到為后面群鳥活動場面鋪墊的作用，接著作者按照點線面的方法來對鳥的形狀、顏色以及各種動作進行描寫。此時，教師就可以引導學生在閱讀完這篇文章以后，來對其他動物進行仿寫，以此來提升學生的仿寫能力和閱讀理解能力，從而提高閱讀教學的實效性。

總而言之，小學語文閱讀教學作為語文教學當中的重點內(nèi)容和關鍵環(huán)節(jié)，不但能夠有效提升學生個人的閱讀理解能力，而且還能夠培養(yǎng)出學生的合作、寫作能力。另外，由于小學階段的語文教學對小學生的語言學習有著非常好的促進與引導作用，所以教師要根據(jù)學生的學習與性格特點來激發(fā)學生的學習與閱讀興趣，進而幫助其獲得更好的發(fā)展。

［1］張梅.淺談小學語文閱讀教學［J］.科技創(chuàng)新導報，2015（10）.

［2］荀艷敏.課內(nèi)課外相結合提高高年級學生的閱讀能力［J］.科技創(chuàng)新導報，2015（13）.

·編輯 魯翠紅