高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的語言積累

李城晨

（安徽省合肥市長(zhǎng)豐縣下塘胡橋小學(xué)）

高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的語言積累

李城晨

（安徽省合肥市長(zhǎng)豐縣下塘胡橋小學(xué)）

從教育原點(diǎn)出發(fā)，探討了如何通過語言積累提高學(xué)生的知識(shí)和技能水平，促進(jìn)學(xué)生思維的開放。

途徑；積累；運(yùn)用

語言積累的方式各不相同，在讀中積累，在學(xué)中積累，用中積累，課外閱讀中積累等。積累語言是為了運(yùn)用語言，習(xí)作是語言文字運(yùn)用的集中體現(xiàn)。本文就小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作中如何開辟語言積累的途徑，豐富學(xué)生語言積累的方法，創(chuàng)造性地運(yùn)用到習(xí)作中，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、讀中積累，優(yōu)化訓(xùn)練

1.朗讀中積累

朗讀是語文學(xué)習(xí)的基本方法，也是語言積累的重要途徑。例如，《我們?nèi)タ春！芬徽n是一首兒童詩歌，描寫“我們”看海的情景，描繪了“我們”對(duì)大海的向往之情。這首詩共有四節(jié)，首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)表達(dá)了作者對(duì)大海的喜愛之情。第二節(jié)寫大海蘊(yùn)藏著無窮無盡的寶貝，體現(xiàn)了大海無私奉獻(xiàn)地為人民服務(wù)；第三節(jié)寫“我們”在海上玩耍時(shí)高興的心情。在讀正確的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)兩位學(xué)生配合讀這兩小節(jié)，一方面注意作者從不同角度描繪大海的獨(dú)特之處，一方面體會(huì)比喻、擬人修辭手法的巧妙運(yùn)用。接著，我請(qǐng)學(xué)生兩人一組合作自由讀，再請(qǐng)兩個(gè)小組上講臺(tái)交流讀，既讀出了語氣，又加深了理解。在本節(jié)課的應(yīng)用環(huán)節(jié)，我們模仿本詩，走進(jìn)大自然，寫一寫與我們生活形影不離的鄉(xiāng)野。學(xué)生仿照詩人第二、三小節(jié)描寫鄉(xiāng)野的無私奉獻(xiàn)，以及我們?cè)卩l(xiāng)野間玩耍時(shí)高興的心情。通過這種依托現(xiàn)實(shí)的想象，拓寬學(xué)生思維，為學(xué)生創(chuàng)造性地寫作提供了可能。

2.在分析中內(nèi)化語言

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在分析中學(xué)習(xí)和積累語言，內(nèi)化語言。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就是讓學(xué)生讀文章時(shí)學(xué)會(huì)欣賞文中的語言，甚至能夠分析鑒賞語言，從而達(dá)到積累。應(yīng)在好詞佳句的鑒賞中，深化認(rèn)識(shí)，融會(huì)貫通，把握實(shí)質(zhì)，將課文與閱讀材料中的語句化為己有。如《賣火柴的小女孩》中小女孩五次擦燃火柴的句子：“她終于抽出一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！”“她又擦了一根?！薄八趬ι嫌植林艘桓鸩瘛！薄八s緊擦著了一大把火柴?！蓖瑯邮遣粱鸩瘢髡邊s先后用了不同的詞句，從“終于”中我們可以看出小女孩再也忍受不住寒冷，渴望溫暖；三“又”字寫出了小女孩渴望得到溫暖、食物和關(guān)愛的迫切心理；而“趕緊”則可體現(xiàn)小女孩渴盼親人的關(guān)愛，渴盼幸福。從這層層遞進(jìn)中，我們又體會(huì)到小女孩命運(yùn)的悲慘、當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和下層貧苦兒童的凄慘遭遇。從閱讀分析中，讓學(xué)生品詞、賞句，自然而然地學(xué)習(xí)了語言，內(nèi)化語言，豐富語言儲(chǔ)備。

二、說中運(yùn)用，內(nèi)化積累

習(xí)作的目的是表達(dá)與溝通，在聽說的交互作用下，能更好地提升習(xí)作的現(xiàn)實(shí)意義。

如建議書這一應(yīng)用性習(xí)作既要求認(rèn)真負(fù)責(zé)，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，又要求建議必須根據(jù)具體問題、實(shí)際需要和可能條件。如果想當(dāng)然，不著邊際地去想，這樣的建議就毫無價(jià)值。六年級(jí)上冊(cè)《珍惜資源》的建議書對(duì)學(xué)生來說是有一定難度的。言辭要有分寸，不能說過頭話，不提過高要求。內(nèi)容要具體、實(shí)在。不要說空話、套話。語言要求精練。切忌拖泥帶水，廢話連篇，東拉西扯，不得要領(lǐng)。課一開始，請(qǐng)學(xué)生欣賞兩組圖片，以“天堂”和“現(xiàn)實(shí)”進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)感情。接著，提出交流的主題：珍惜資源，保護(hù)環(huán)境。請(qǐng)學(xué)生說一說自己知道的目前有哪些資源。我適時(shí)總結(jié)這些資源并補(bǔ)充其他資源。然后，以“為什么要珍惜資源？”和“我們?cè)撛鯓诱湎зY源？”為切入點(diǎn)，我請(qǐng)學(xué)生四人一組交流，交流完后，綜合大家的意見，每組派一個(gè)代表到全班交流。在“我們?cè)撛鯓诱湎зY源？”環(huán)節(jié)，我請(qǐng)學(xué)生說說自己生活中的金點(diǎn)子，有學(xué)生提出“建議家人種莊稼使用農(nóng)家肥料，盡量少用農(nóng)藥”的辦法，有學(xué)生建議用筆盡量用鋼筆或可以替換筆芯的，減少筆外殼的浪費(fèi)，還有的學(xué)生提出在校園內(nèi)實(shí)行垃圾分類，進(jìn)行廢品的回收利用……最后，我提出環(huán)保格言。通過這四個(gè)環(huán)節(jié)的慢慢推進(jìn)，讓學(xué)生懂得保護(hù)地球，是我們每個(gè)人的責(zé)任。這樣，這份《珍惜資源》的建議書才能是有價(jià)值的應(yīng)用性習(xí)作。

三、課外閱讀，豐富積累

閱讀一定數(shù)量的名篇佳作，是積累語言材料的必要途徑，也是培養(yǎng)語感的重要方式。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量已達(dá)到小學(xué)階段的最高水平，選擇適合這一學(xué)段的課外閱讀，不但可以積累語言材料，而且擴(kuò)大了閱讀面，提高了閱讀的品味。通過大量輸入信息，讓“量”轉(zhuǎn)化為“質(zhì)”。

“創(chuàng)造工學(xué)的基礎(chǔ)是量、量、量；好的想法是和量成正比的”“如果你想變成發(fā)明家，就要知道很多前輩們的發(fā)明方法”。

發(fā)明家的話告訴我們，高質(zhì)量的創(chuàng)造與量有關(guān)，學(xué)生優(yōu)質(zhì)的習(xí)作也是此道理。

從教育原點(diǎn)出發(fā)，就是要探索教育教學(xué)的本質(zhì)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種途徑，在不斷與良師益友交往、潛心總結(jié)寫作中挑戰(zhàn)自我，豐富自我，提升自我。

何炳章.教育從原點(diǎn)出發(fā)［M］.安徽教育出版社，2011-06：103-118.

·編輯 孫玲娟