夏啟軍
(重慶市大渡口區(qū)互助小學(xué)校)
課堂意外巧化解
夏啟軍
(重慶市大渡口區(qū)互助小學(xué)校)
課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程,隨時都有可能遇到各種意外事件。那怎樣才能把課堂中的意外枝節(jié)巧妙地嫁接到教學(xué)主干上來呢?作為教師,應(yīng)該根據(jù)課堂變化的情形不斷靈活調(diào)整自己的行為,綜合把握課堂上各種各樣的信息,及時做出正確的判斷,采取積極、得當(dāng)、有效的措施,將學(xué)生放在教學(xué)的首位,才能實現(xiàn)課堂的有效生成。
課堂;意外;化解;生成
葉瀾教授說:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”也就是說,教師必須根據(jù)課堂縱向和橫向發(fā)展的過程,隨時調(diào)整自己預(yù)設(shè)的教學(xué)法。我所遇到的課堂意外,采用了下面這些化解方法。
例如,我在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時,預(yù)設(shè)通過猜一猜、驗一驗、算一算這三個環(huán)節(jié)來達成教學(xué)目標(biāo)??墒钦n伊始,當(dāng)讓學(xué)生猜一猜的時候,全班學(xué)生異口同聲正確地猜出了三角形的內(nèi)角和是180度,本想引出幾個不同的度數(shù),可沒想到學(xué)生已經(jīng)提前知道了本節(jié)課所學(xué)的知識內(nèi)容。
怎么辦?說明之前的預(yù)設(shè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了解不深、不透、不細,必須重新考慮教學(xué)的新起點。于是,我把預(yù)設(shè)中遭遇到的這一意外作為本課重點內(nèi)容的一個接點——與探索證明三角形的內(nèi)角和是180度對接起來。繼續(xù)追問到:“對!三角形的內(nèi)角和是180度,你是怎么知道的?”學(xué)生有的說是老師之前告訴的,有的說是看書知道的,有的說可以量出來……此時,我抓住“可以量出來”引導(dǎo)學(xué)生順利進入到探索證明的環(huán)節(jié)中。
這種先尊重學(xué)生已知的事實,然后再放大到學(xué)生未知領(lǐng)域的教學(xué)方法,既可以保護學(xué)生的自尊心,又可以巧妙地將課堂意外和本節(jié)課的重點結(jié)合起來??梢?,教學(xué)不是教師個人表演的單邊活動,也不是教師傳授學(xué)生被動接受的無效過程,而是教與學(xué)交往、互動、調(diào)整的過程。我們只有把學(xué)生的知識、經(jīng)驗和感受放到第一位,才能在不斷變化的課堂中找到出路,才能真正實現(xiàn)預(yù)設(shè)和意外的無縫接軌。
課堂中經(jīng)常遭遇的意外就是——課堂上的錯誤。它是一把雙刃劍,如果處理不當(dāng),會造成教育的失誤;如果將這些錯誤靈活機智地加以捕捉和運用,因勢利導(dǎo)地融入課堂教學(xué)中,那么,錯誤將成為課堂教學(xué)中的有效資源,它能發(fā)揮獨特的教育價值,我們的課堂教學(xué)也會因“錯誤”而生成精彩。
例如,我在教學(xué)新課標(biāo)人教版四年級下冊數(shù)學(xué)“乘法的運算定律”后,接著上了一節(jié)綜合練習(xí)課“怎樣簡便就怎樣算”。練習(xí)時我出了兩道題分別是:(24+128)×5和(24×128)×5。在巡視學(xué)生做題的過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)了錯誤——第二道題也用乘法分配律來簡算。怎么辦?是集體訂正時按老方法直接指出學(xué)生的錯誤,還是……最后,我的做法是:瞄準(zhǔn)錯誤,讓其成為學(xué)生思辨的原動力。
于是,我故意抽錯誤的學(xué)生上臺板演出計算的過程,接著讓學(xué)生進行判斷,很多學(xué)生都認為兩道題用乘法分配律簡算是對了。此時,如果我強行將錯誤的過程改正過來,學(xué)生肯定無法理解和接受。因此,我采用了辯論的學(xué)法,讓意見不同的學(xué)生分別說明理由。在辯論的過程中我始終一言不發(fā),充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。通過學(xué)生之間的相互爭辯,孩子們最終明白了第二道題是錯誤的,并且得出導(dǎo)致錯誤的原因是:第一道題是算的兩個數(shù)的和乘一個數(shù);第二道是算的兩個數(shù)的積乘一個數(shù);所以第二道題不能用乘法分配律來算。
是呀!課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程,當(dāng)遇到各種錯誤時,只要我們不刻意回避,牽強說教,而是因勢因?qū)?,讓學(xué)生通過舉例、對比、觀察、發(fā)現(xiàn)等活動,錯誤也會成為學(xué)生思辨的原動力。
蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時的情況,巧妙地在學(xué)生中不知不覺地做出相應(yīng)的變動?!?/p>
例如,我在教學(xué)新課標(biāo)人教版五年級上冊《稍復(fù)雜的方程》一課時,教材原本的設(shè)計是讓學(xué)生在生活情境中列方程解決問題,從而使學(xué)生學(xué)會列方程解決問題,同時在解決問題中掌握解形如ax±b=c的方程。而在實際的課堂中,當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生分析問題、找到等量關(guān)系并讓學(xué)生嘗試列方程后,結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生根本無從下手,所列的方程也是五花八門。實踐證明,如果按照教材的設(shè)計意圖,我班學(xué)生在一節(jié)課的時間里根本完不成列方程解決問題和解方程這兩項教學(xué)任務(wù)。面對這突如其來的意外,我采用了靈活變動,分課時重組教學(xué)內(nèi)容的學(xué)法,既先讓學(xué)生學(xué)會解形如ax±b=c的方程,然后再講解怎樣列方程解決生活中的實踐問題。于是,我直接讓學(xué)生看書學(xué)習(xí)解方程的方法,然后互動交流提問,明確解方程中的每一個步驟,包括書寫格式的規(guī)范。最后,再集中練習(xí)解形如ax±b=c的方程。
這樣調(diào)整過后,學(xué)生完成的效果很好??梢?,在課堂教學(xué)中,還要根據(jù)自身和學(xué)生的情況,敢于對教材說“不”,并創(chuàng)造性地用好、用活、用透教材,靈活適當(dāng)?shù)刈儎雍驼{(diào)整教材,才能真正實現(xiàn)教材之目的,才能讓課堂中的意外化險為夷。
總之,新課程倡導(dǎo)教師在課堂上要與學(xué)生進行平等的對話,只有我們真正把學(xué)生放在課堂的首位時,才能對學(xué)生的言行進行正確判斷,才能準(zhǔn)確捕捉到課堂中意外的精彩,并將之巧妙地嫁接到教學(xué)的主干上,使各種意外轉(zhuǎn)危為安。如果,課堂上一味地強調(diào)教師的引導(dǎo)者、組織者、合作者作用,學(xué)生獨特的見解就得不到發(fā)揮,個性得不到發(fā)揮,課堂精彩也將離我們越來越遠。
[1]雷玲.《聽名師講課》數(shù)學(xué)卷[M].廣西教育出版社,2004.
[2]雷玲.《名師教學(xué)機智例談》數(shù)學(xué)卷[M].華東師范大學(xué)出版社,2007.
·編輯 孫玲娟