在歷史教學(xué)中的史料教學(xué)法應(yīng)用模式

千秀峰（吉林省敦化市第二中學(xué)校）

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在歷史教學(xué)中的史料教學(xué)法應(yīng)用模式

千秀峰
（吉林省敦化市第二中學(xué)校）

摘要：新課改的背景下，史料教學(xué)法出現(xiàn)并被越來越多的教師接受和利用，其模式也在教育范圍內(nèi)得到認(rèn)可。史料教學(xué)法是結(jié)合具體史料，讓學(xué)生通過真實(shí)史料感知?dú)v史的發(fā)生，旨在培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)歷史、分析歷史的思維能力，對于提高學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的思維方式，有著積極的作用。內(nèi)容主要對如何將史料教學(xué)法應(yīng)用到高中歷史教學(xué)的問題進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)法；高中歷史；應(yīng)用模式

歷史教學(xué)領(lǐng)域中，史料教學(xué)最初是在西方國家的歷史教學(xué)中得以應(yīng)用，我國對其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并且在我國的歷史教學(xué)中應(yīng)用起來。他山之石，可以攻玉。在教育改革的背景下，教師的教學(xué)圍繞學(xué)生為主體，把知識體系的塑造與能力的培養(yǎng)作為主要目的。在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了足夠的思維能力，他們擁有足夠的條件去接受史料教學(xué)，并能夠通過史料教學(xué)的鍛煉發(fā)展思維能力?，F(xiàn)行的高中歷史教學(xué)仍是以識記知識為主，史料教學(xué)可以使學(xué)生深刻理解并自然而然的記住歷史。

一、史料教學(xué)的分類及作用

1.史料教學(xué)概述

史料教學(xué)產(chǎn)生于英國，目的是對當(dāng)時歷史教學(xué)只注重歷史知識的系統(tǒng)狀況的改革。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，主要的模式是教師在講臺上詳細(xì)把需要的知識教授給學(xué)生，學(xué)生記住并在考試中答題，主要目的是幫助學(xué)生了解歷史。

史料教學(xué)是指在歷史教學(xué)中，通過歷史資料的展示，使學(xué)生對歷史進(jìn)行深度了解的方法。史料分為文字史料、圖片史料與數(shù)據(jù)圖表史料。文字史料的使用是在教學(xué)中運(yùn)用的主體，文字史料又包括原始文字史料、第二手文字史料和文藝作品史料，通過文字史料的展示，能夠幫助高中生了解歷史；圖片史料是更易被學(xué)習(xí)理解的一種史料形式，包括歷史文物圖片史料、史跡圖片史料以及地圖史料等。此外還有數(shù)據(jù)及表格類史料，這類史料是對歷史資料的綜合與加工，要求學(xué)生自行對其深入分析，挖掘知識點(diǎn)。

2.史料教學(xué)的作用

史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)起著積極作用。首先，史料教學(xué)改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時會注意利用自己的理解能力進(jìn)行知識點(diǎn)的分析并且構(gòu)建自己的知識體系；其次，史料學(xué)習(xí)法有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；第三，史料學(xué)習(xí)法能夠使學(xué)生立足于現(xiàn)實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)；最后，史料學(xué)習(xí)法有助于培養(yǎng)學(xué)生塑造歷史的分析解讀能力。

二、史料教學(xué)法的應(yīng)用

1.課前導(dǎo)讀

在學(xué)習(xí)新課之前，教師可以將一些史料交給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)史料進(jìn)行預(yù)習(xí)。這些史料，可以是文字、圖片、圖表等等，通過讓學(xué)生在課前對這些史料進(jìn)行閱讀，可以更快地投入新課的學(xué)習(xí)中。另外，還可以在新課開始的時候，播放一些史料，營造情境，使學(xué)生融入其中。

例如，在學(xué)習(xí)高中人教版教材必修一《美國聯(lián)邦政府的建立》一課時，可以提前給學(xué)生一些史料，包括美國總統(tǒng)華盛頓的史料、邦聯(lián)制弊端的史料、美國聯(lián)邦制的相關(guān)史料以及歷史人物的評價等，從而引發(fā)學(xué)生的思考。這樣在學(xué)習(xí)這一距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的一課時，學(xué)生能夠更容易理解。

2.用史料輔助新課的教學(xué)

教師通過研讀教材以及搜集史料，用史料適時導(dǎo)入，自然而然地把歷史課程串聯(lián)起來，使學(xué)生投入課堂中。同時，學(xué)生則能夠通過史料閱讀培養(yǎng)基本的史料分析能力。

如在高中人教版教材必修一中的《美國聯(lián)邦政府的建立》，為了引出學(xué)生對聯(lián)邦制政府不足的思考，把以下材料展示給學(xué)生：

材料一：1787年華盛頓說：“新英格蘭（美國地名）出現(xiàn)的騷亂，我們商業(yè)上的不景氣以及籠罩在全國各地的那種普遍低迷消沉情緒，在很大程度上（如果不是完全的話）歸咎于最高權(quán)力機(jī)構(gòu)的無權(quán)……”

材料二：在我看來，邦聯(lián)只是個有名無實(shí)的空架子，而在其名下的議會亦是徒有其名，其政策措施都不被人們所關(guān)注、執(zhí)行。我們想要聯(lián)合成一個國家，但我們又不愿給這個國家的管理者足夠的權(quán)力去管理這個國家，豈不怪哉。

——1786年華盛頓寫給友人的信

在閱讀完這些材料后，要求學(xué)生分析對于當(dāng)前的狀況妥善解決聯(lián)邦制管理方法是什么，在經(jīng)過學(xué)生的討論之后，教師把教材知識告知學(xué)生們，學(xué)生們必然能夠理解。

3.在課后作業(yè)中利用史料教學(xué)鍛煉學(xué)生的歷史分析思維

在上完課之后，學(xué)生必然意猶未盡，教師則要趁熱打鐵，鞏固學(xué)生在課堂上使用分析歷史的思維方式。有兩種布置作業(yè)的類型，一種是單課后的作業(yè)，考慮到高中學(xué)習(xí)時間較緊，每個學(xué)生不能把過多的時間分配歷史的學(xué)習(xí)中，教師可以給出幾段指定材料，并讓學(xué)生進(jìn)行合理分析，通過這樣的方式使學(xué)生鍛煉能力；另一種類型是供學(xué)生長假期間做的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，如給出幾個課題由學(xué)生選擇，給出參考史料的范圍，學(xué)生自主進(jìn)行翻書，寫一篇?dú)v史類的論文，既能夠鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，另外還能為學(xué)生奠定大學(xué)論文寫作的基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)了《美國聯(lián)邦政府的建立》之后，教師可以用同樣的分析方式，給出幾段對中國中央集權(quán)制描述的史料，通過幾段史料羅列的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考中央集權(quán)的好處與弊端。通過這個方式，讓學(xué)生懂得如何分析。

總而言之，歷史教學(xué)法改變了以往學(xué)生死記硬背的歷史學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的思維。當(dāng)然，高中歷史教師在教學(xué)的時候，要注意靈活運(yùn)用，總結(jié)歸納，從而讓學(xué)生有更好的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

李君.淺析高中歷史教材中史料的分類及作用［J］.新西部：下旬，2011（8）.

·編輯司楠