基于“項(xiàng)目遞進(jìn)、案例引領(lǐng)”的課程改革實(shí)踐——以工程造價(jià)專業(yè)《砌體結(jié)構(gòu)預(yù)算（安裝）》課程為例

王 爭(zhēng)

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基于“項(xiàng)目遞進(jìn)、案例引領(lǐng)”的課程改革實(shí)踐——以工程造價(jià)專業(yè)《砌體結(jié)構(gòu)預(yù)算（安裝）》課程為例

王 爭(zhēng)

（邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺(tái) 054035）

邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)小組對(duì)原造價(jià)專業(yè)預(yù)算類核心課程按照“項(xiàng)目遞進(jìn)、案例引領(lǐng)”進(jìn)行了課程改革與創(chuàng)新?，F(xiàn)以造價(jià)專業(yè)重點(diǎn)改革課程《砌體結(jié)構(gòu)預(yù)算（安裝）》為例，對(duì)課改實(shí)踐情況做一介紹。

課程改革；項(xiàng)目遞進(jìn)；案例引領(lǐng)

工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)小組以“加強(qiáng)高職學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練強(qiáng)度”[1]為原則，對(duì)原造價(jià)專業(yè)預(yù)算類核心課程進(jìn)行了調(diào)整：將原有的“土建工程預(yù)算、安裝工程預(yù)算、高級(jí)裝飾工程預(yù)算”單任務(wù)類課程按照建筑物的結(jié)構(gòu)類型“砌體結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)”改革成實(shí)操類課程，形成項(xiàng)目遞進(jìn)的次序。采用邊講邊練、案例引領(lǐng)的方式進(jìn)行授課。本文即以造價(jià)專業(yè)重點(diǎn)改革課程《砌體結(jié)構(gòu)預(yù)算（安裝）》為例，對(duì)課改情況做一介紹。

一、課程基本情況

《砌體結(jié)構(gòu)預(yù)算（安裝）》課程是工程造價(jià)專業(yè)的核心專業(yè)課程。該課程對(duì)應(yīng)的是工程造價(jià)專業(yè)“安裝工程工程量計(jì)量”和“安裝工程造價(jià)計(jì)算”這兩項(xiàng)典型工作任務(wù)。通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握砌體結(jié)構(gòu)工程建筑電氣、給排水、采暖項(xiàng)目的“安裝工程量計(jì)量、安裝工程造價(jià)計(jì)算”的方法，從而掌握安裝工程專業(yè)施工圖預(yù)算編制的方法。

本課程在工程造價(jià)專業(yè)第二學(xué)期開設(shè)，課程學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，課程之后安排兩周課程實(shí)訓(xùn)“電氣施工圖預(yù)算單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”、“水暖施工圖預(yù)算單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”。

二、課程改革的思路與實(shí)施

1.確定課程改革方案

《砌體結(jié)構(gòu)預(yù)算（安裝）》的前身是《安裝工程預(yù)算》，在造價(jià)專業(yè)第四學(xué)期開設(shè)。在工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，主要存在的問題是，對(duì)要培養(yǎng)的核心崗位能力“安裝工程計(jì)量計(jì)價(jià)”只設(shè)置這一門單任務(wù)課程，與前后課程缺乏連貫度，學(xué)生所學(xué)知識(shí)得不到有效的鞏固。另外，課程的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)仍以單一的教師講授為主，課程內(nèi)容的設(shè)置缺乏操作性強(qiáng)的工程案例做支撐。再有，課程開設(shè)學(xué)期滯后，與行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的各類大學(xué)生造價(jià)技能競(jìng)賽沖突，教師往往為了備賽，而提前對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行課程輔導(dǎo)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

基于上述課程實(shí)施中的問題，我們確定了本課程的改革方案：按照“項(xiàng)目遞進(jìn)”教學(xué)理念，將單任務(wù)目標(biāo)課程整合為按項(xiàng)目設(shè)置的課程，并形成遞進(jìn)次序；將原《安裝工程預(yù)算》課程按照典型工程項(xiàng)目“砌體結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)”分解成《砌體結(jié)構(gòu)預(yù)算（安裝）》《框架結(jié)構(gòu)預(yù)算（安裝）》兩門實(shí)操類專業(yè)課程，為了讓學(xué)生在實(shí)操之前有知識(shí)的鋪墊，在實(shí)操類課程之前設(shè)置《安裝工程造價(jià)基礎(chǔ)》專業(yè)課程。經(jīng)過課程調(diào)整之后的《砌體結(jié)構(gòu)預(yù)算（安裝）》課程，與前后課程銜接更緊密，學(xué)生可以在三年的專業(yè)學(xué)習(xí)的不同階段按照項(xiàng)目由簡(jiǎn)到難的過程全方位得到安裝算量計(jì)價(jià)的訓(xùn)練，使其知識(shí)得到不斷鞏固。

另外，本課程教學(xué)方式從原來(lái)的“講授”教學(xué)方式改革成“講授實(shí)踐[2]”教學(xué)方式，按照案例引領(lǐng)原則，在內(nèi)容設(shè)置上將減少枯燥條文的講授，取而代之的是學(xué)生感興趣的真實(shí)工程案例的操作方法。

再有，將《砌體結(jié)構(gòu)預(yù)算（安裝）》開課時(shí)間改為一年級(jí)第二學(xué)期，為學(xué)生充分準(zhǔn)備技能比賽提供了時(shí)間保障。

2.制定課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)上述的課改方案，本課程《砌體結(jié)構(gòu)預(yù)算（安裝）》屬于實(shí)操類的課程，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)符合實(shí)操類課程的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.選擇課程載體

本課程屬于實(shí)操類的課程，必須有操作性強(qiáng)的工程案例做支撐。為保證工程案例來(lái)自于工程現(xiàn)場(chǎng)，工程造價(jià)專業(yè)從下廠鍛煉單位、往屆畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)成果中遴選了36項(xiàng)原汁原味的工程實(shí)例，再?gòu)闹羞M(jìn)行篩選，最后確定了本課程的工程載體——三層砌體辦公樓項(xiàng)目。課程載體同時(shí)應(yīng)用于學(xué)生的另一門“項(xiàng)目遞進(jìn)”次序的專業(yè)課程《砌體結(jié)構(gòu)預(yù)算（土建）》；《砌體結(jié)構(gòu)預(yù)算（土建）》課程在本學(xué)期1-6周開設(shè)，《砌體結(jié)構(gòu)預(yù)算（安裝）》課程在本學(xué)期10-15周開設(shè)，兩門專業(yè)課程都采用同一套“砌體結(jié)構(gòu)”工程圖紙，在“項(xiàng)目遞進(jìn)”的設(shè)計(jì)理念下，簡(jiǎn)化了學(xué)生熟悉圖紙的過程，提高了課堂效率，保證了知識(shí)應(yīng)用的完整性。

4.編制課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

本課程采用“過程考核+期末考核”的考核方式。過程考核主要評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)單的完成情況，課程按真實(shí)的安裝工程預(yù)算工作流程設(shè)置了30項(xiàng)課程任務(wù)，學(xué)生要完成相應(yīng)的任務(wù)單，教師對(duì)每位學(xué)生的每份任務(wù)單進(jìn)行打分，不同性質(zhì)的任務(wù)單有不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)學(xué)期的課程結(jié)束后，將學(xué)生的每張任務(wù)單排列起來(lái)就是這個(gè)三層砌體辦公樓項(xiàng)目的工程預(yù)算書。期末考核采用試卷考核，試題中也選取與上課類似的砌體工程安裝項(xiàng)目，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)置的安裝計(jì)量與計(jì)價(jià)題目。

三、創(chuàng)新和特色

1.基于“項(xiàng)目遞進(jìn)”理念的課改方案

基于“項(xiàng)目遞進(jìn)”的課改理念，制定了課改方案——加大核心專業(yè)預(yù)算課程課時(shí)量，將原《安裝工程預(yù)算》課程按照典型工程項(xiàng)目“砌體結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)”遞進(jìn)次序分解成《砌體結(jié)構(gòu)預(yù)算（安裝）》《框架結(jié)構(gòu)預(yù)算（安裝）》兩門實(shí)操專業(yè)課程，在實(shí)操專業(yè)課程之前設(shè)置《安裝工程造價(jià)基礎(chǔ)》。

這種課改方案強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)操能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在“螺旋上升式循環(huán)”的學(xué)習(xí)中，消化鞏固專業(yè)知識(shí)。

2.真實(shí)的案例引領(lǐng)，學(xué)生所學(xué)即所用

引入真實(shí)的工程案例進(jìn)入課堂，學(xué)生的任務(wù)單就是原汁原味的真實(shí)工程預(yù)算書，學(xué)生上課做的任務(wù)就是真實(shí)的工作，學(xué)生上課所學(xué)的知識(shí)就是真實(shí)的工作。把學(xué)生在課堂上做的每項(xiàng)任務(wù)單整合起來(lái)，就是案例項(xiàng)目的真實(shí)預(yù)算書。

3.強(qiáng)調(diào)在“教師”有效指導(dǎo)下的以“學(xué)生為主體”

本課程的授課方式是講授實(shí)踐，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但在《砌體結(jié)構(gòu)預(yù)算（安裝）》的課堂上，學(xué)生的主體地位并不是無(wú)條件的，我們強(qiáng)調(diào)要在“教師”有效指導(dǎo)下的以“學(xué)生為主體”。

具體的做法是這樣，學(xué)生每次課都有任務(wù)單要完成，一次任務(wù)單的完成時(shí)間大概在50分鐘左右，我們?cè)诮o學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，不能把50分鐘全部交給學(xué)生，任其發(fā)展，這樣有些學(xué)生會(huì)消極怠工，我們的做法是把每次課的大任務(wù)再細(xì)分成小任務(wù)，一般以7分鐘為一個(gè)時(shí)間段，這樣在課堂上每位學(xué)生都能跟著“教師指導(dǎo)”的節(jié)奏做任務(wù)，提高了學(xué)生的有效聽課率。

4.強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，把職業(yè)道德素養(yǎng)引入課堂，精準(zhǔn)、快速計(jì)算出各種數(shù)值是對(duì)造價(jià)從業(yè)人員的基本從業(yè)要求，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從步入專業(yè)的第一天就能意識(shí)到“造價(jià)人員算10遍都得1個(gè)結(jié)果”的工匠精神。

四、實(shí)踐效果

《砌體結(jié)構(gòu)預(yù)算（安裝）》課程改革在2015級(jí)工程造價(jià)專業(yè)實(shí)施，學(xué)生普遍認(rèn)為這種教學(xué)方式有助于提高他們的課堂聽課效率；而且通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查反饋，我們也消除了讓一年級(jí)學(xué)生提前接觸專業(yè)課會(huì)有學(xué)習(xí)壓力的顧慮。

1.保證學(xué)生的有效聽課率，讓課堂上的每位學(xué)生都能跟著教師指導(dǎo)的節(jié)奏學(xué)習(xí)

在課堂上，我們強(qiáng)調(diào)要在“教師”有效指導(dǎo)下以“學(xué)生為主體”，讓學(xué)生在獨(dú)立完成案例任務(wù)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在做案例任務(wù)時(shí)，教師會(huì)把50分鐘的大任務(wù)再細(xì)分成小任務(wù)，一般以7分鐘為一個(gè)時(shí)間段，課堂上的每位學(xué)生都能跟著“教師指導(dǎo)”的節(jié)奏做任務(wù)，提高了學(xué)生的有效聽課率。同時(shí)，對(duì)于任務(wù)單的上交時(shí)間，教師要嚴(yán)格把控，要求學(xué)生本次課任務(wù)單必須在下課時(shí)交上，不允許拖到下次上課。這樣學(xué)生在課堂上做任務(wù)的效率也會(huì)大大提高，有利于保證聽課率。

另外，教師要在每次課程后，對(duì)學(xué)生的任務(wù)單進(jìn)行及時(shí)評(píng)分。然后在下次上課時(shí)帶到班里，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于學(xué)生做錯(cuò)的項(xiàng)目，要督促學(xué)生及時(shí)改正。在本課程授課之初，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生把批改完的任務(wù)單放到一邊，有錯(cuò)的地方也不改，了解這個(gè)情況后，我在班里及時(shí)設(shè)置了任務(wù)單的“回批”政策，即學(xué)生只要及時(shí)更正了錯(cuò)誤，就可以找老師回批，并得到一定分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，班里學(xué)生都踴躍回批，錯(cuò)誤的任務(wù)單都被改過來(lái)了。

2.雖然一年級(jí)提前開始專業(yè)課，但學(xué)生在領(lǐng)悟上并無(wú)壓力

課改前的《安裝工程預(yù)算》在造價(jià)專業(yè)第4學(xué)期開設(shè)，課程開設(shè)學(xué)期滯后，與行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的各類大學(xué)生造價(jià)技能競(jìng)賽沖突，教師往往為了備賽，而提前對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行課程輔導(dǎo)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

課改后的《砌體結(jié)構(gòu)預(yù)算（安裝）》提前到了造價(jià)專業(yè)第二學(xué)期開設(shè)，在一年級(jí)就學(xué)習(xí)專業(yè)課，起初我們也有學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的顧慮。但從這學(xué)期本課程實(shí)施過程來(lái)看，一年級(jí)學(xué)生雖然提前接觸了專業(yè)課，但由于前期的基礎(chǔ)課程設(shè)置合理、鋪墊扎實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)并未出現(xiàn)大的學(xué)習(xí)阻力，都能正常的按照教學(xué)計(jì)劃完成課堂任務(wù)。除此之外，讓學(xué)生提前接觸專業(yè)課也為他們?cè)谙履甓葏⒓釉靸r(jià)技能競(jìng)賽做了準(zhǔn)備。

3.課程改革潛移默化地助推著教師師資水平的提升

課程改革的過程，也是教師師資水平提高的過程。本課程課改前，教師在課堂上只是在訓(xùn)練學(xué)生完成單一任務(wù)單元；課改后，新的課程體系將多門單任務(wù)課程整合到一門課中，這就對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求。這就要求教師要想適應(yīng)新的教學(xué)模式，必須更新思想，提升自己專業(yè)水平，使自己盡快成長(zhǎng)為具備綜合能力的項(xiàng)目型教師。

五、繼續(xù)提高完善之處

1.進(jìn)一步精煉案例任務(wù)

課程的案例任務(wù)的難易、繁簡(jiǎn)程度還需要在積累了課程經(jīng)驗(yàn)后再進(jìn)行精煉。例如本學(xué)期有的案例任務(wù)偏難，致使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做不完，影響了課堂效率。

2.尋求多樣化的評(píng)價(jià)方法

本學(xué)期課程的過程考核對(duì)象主要是學(xué)生的任務(wù)單的編制情況。每次課程都設(shè)置案例任務(wù)，雖然是單班教學(xué)，但每天下課后任務(wù)單的批改量還是很大，隨著招生規(guī)模的提高，老師任務(wù)單的批改工作量會(huì)變得更大。為了更有效的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在后續(xù)的課改中，我們也要尋求多樣化的評(píng)價(jià)方法，減輕教師的工作壓力，同時(shí)也做到更客觀地對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)。

3.嘗試合班教學(xué)

本學(xué)期的課程是單班教學(xué)，從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來(lái)看基本上達(dá)到課改的初步要求。但隨著招生規(guī)模的提高，今后的課程可能會(huì)更多的采用合班上課方式，在后續(xù)的課改中，要在不降低課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下嘗試合班教學(xué)。

[1]馮鵬.全面素質(zhì)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)[R].長(zhǎng)沙：清華大學(xué)，2010.

[2]張迪.高等職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)踐[R].西安：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2012.

"Project Progression and Case Leading" Curriculum Reform——A Case Study on the Course of Budget（Installation）of Masonry Structure

WANG Zheng

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

According to the rule of “Project Progression and Case Leading”, the construction cost specialty construction team of Xingtai Polytechnic College made curriculum reform and innovation of the original core courses. Taking the course of “Budget (Installation) of Masonry Structure” as the example, the author introduced the curriculum reform practice.

curriculum reform; project progression; case leading

（責(zé)任編輯 李建武）

G712

A

1008—6129（2016）05—0009—04

2016—08—22

王爭(zhēng)（1980—），女，河北邢臺(tái)人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。