區(qū)域推進(jìn)差異教育的實(shí)踐探索
——以煙臺(tái)市牟平區(qū)為例

■董建軍

◎教學(xué)流派◎

區(qū)域推進(jìn)差異教育的實(shí)踐探索
——以煙臺(tái)市牟平區(qū)為例

■董建軍

自“九五”以來(lái)，牟平區(qū)按照“典型引路、區(qū)域推進(jìn)”的工作思路，積極開(kāi)展差異教育研究。20年來(lái)，經(jīng)歷了自發(fā)、自覺(jué)、深化三個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)了差異教育研究整體推進(jìn)。在研究中，有的成果顯現(xiàn)出較高的內(nèi)外效應(yīng)，達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平，形成了牟平乃至煙臺(tái)市的科研品牌，為高水平推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量作出了積極貢獻(xiàn)。

一、自發(fā)階段:以“兩分改革實(shí)驗(yàn)”為代表

上世紀(jì)80年代中期，撤銷村聯(lián)辦初中。大窯中學(xué)針對(duì)辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、學(xué)生人數(shù)顯著增加、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差距較大、大批學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)象，進(jìn)行了深入調(diào)查研究。從學(xué)生發(fā)展方向看，農(nóng)村初中畢業(yè)生僅有20%左右能夠升入普通高中，有20%左右能夠升入職業(yè)高中或職業(yè)中專，60%左右的初中畢業(yè)生要回到農(nóng)村從事各種勞動(dòng)，踏上工作崗位。從學(xué)生自身素質(zhì)看，學(xué)生的智力、能力各異，愛(ài)好與特長(zhǎng)不同。從學(xué)校教學(xué)看，采取在同一班級(jí)運(yùn)用同一教學(xué)方法、傳授同一進(jìn)度和難度的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)行同一考核標(biāo)準(zhǔn)的“一刀切”教學(xué)模式。這種模式否認(rèn)了學(xué)生差異，抑制了學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展，影響了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

為解決教學(xué)脫離實(shí)際需要的矛盾，結(jié)合自身實(shí)際，大窯中學(xué)于1987年春提出“面向全體學(xué)生，實(shí)行分類指導(dǎo)、分流施教、適當(dāng)引入職教因素、拓寬初中辦學(xué)路子”的構(gòu)想，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展的差異性，在非畢業(yè)班實(shí)行“分類指導(dǎo)”，在畢業(yè)班實(shí)行“分流施教”，并于1988年開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。著眼于非畢業(yè)班不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生，形成了同班異質(zhì)的常規(guī)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語(yǔ)五個(gè)學(xué)科實(shí)施異步教學(xué)。針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)情，施行“提高班”和“先修班”兩個(gè)層次的教學(xué)。這種“分類指導(dǎo)，分流施教”的模式克服了學(xué)校教育 “一刀切”的弊端，做到了面向全體學(xué)生，使各類學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)都得到了充分發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生走向成功開(kāi)辟了道路。

經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐，大窯中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到提升，連續(xù)多年升學(xué)成績(jī)名列全區(qū)前茅。升入重點(diǎn)高中的學(xué)生，98%以上考上了大學(xué)；升入鄉(xiāng)鎮(zhèn)職業(yè)高中的學(xué)生，畢業(yè)后90%以上都被鄉(xiāng)鎮(zhèn)企事業(yè)單位錄用，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)，成為升學(xué)有基礎(chǔ)、就業(yè)有本領(lǐng)的新世紀(jì)人才。學(xué)校的辦學(xué)模式得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大群眾的廣泛認(rèn)可。1997年5月，時(shí)任國(guó)家教委副主任柳斌同志來(lái)該校視察后對(duì)學(xué)校管理給予高度評(píng)價(jià)：“大窯中學(xué)的管理符合教育規(guī)律，很有成效，可以作為全國(guó)素質(zhì)教育的先進(jìn)典型?！蓖?月，學(xué)校為“全國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”提供了參觀現(xiàn)場(chǎng)，并作了題為“分類指導(dǎo)，分流施教，建立因材施教的初中辦學(xué)模式”的報(bào)告，《人民教育》刊登為“初中素質(zhì)教育的金鑰匙”。大窯中學(xué)開(kāi)創(chuàng)了我區(qū)乃至煙臺(tái)市素質(zhì)教育的先河。

此后，我區(qū)根據(jù)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中“中小學(xué)要由應(yīng)試教育軌道轉(zhuǎn)到全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道上來(lái)”的精神，在中小學(xué)全面推行素質(zhì)教育，小學(xué)施行了“一管兩制兩提”，初中施行了“兩全兩定四改革”。這些舉措，為實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育徹底轉(zhuǎn)變起到了定向、導(dǎo)航和剛性管理的作用，有力促進(jìn)了中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提升。“九五”期間，區(qū)教科所組織8所小學(xué)積極參與省教科規(guī)劃課題“學(xué)科課程異步教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究”。異步教學(xué)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生能選用適宜的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自學(xué)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。2000年10月，我區(qū)承擔(dān)了市數(shù)學(xué)異步教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，區(qū)教科所作了“加強(qiáng)異步教學(xué)研究，開(kāi)展異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)”的典型報(bào)告，大窯鎮(zhèn)沙子小學(xué)提供了現(xiàn)場(chǎng)和公開(kāi)課，并介紹了該校的經(jīng)驗(yàn)。

二、自覺(jué)階段:以“學(xué)習(xí)類型研究”為代表

大窯鎮(zhèn)沙子小學(xué)在“九五”實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)，情緒是影響學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵因素。良好情緒的發(fā)展和形成，是塑造健康人格的關(guān)鍵因素。單純以學(xué)生的智力、心理特點(diǎn)給學(xué)生分類不夠全面合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、外界因素刺激也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生著極大影響。于是“十五”期間，沙子小學(xué)確立并申報(bào)了省級(jí)課題“學(xué)生學(xué)習(xí)類型及教育對(duì)策研究”。研究中，他們依據(jù)學(xué)生對(duì)外界刺激反應(yīng)的敏感度，確立了刺激反應(yīng)敏感型、刺激反應(yīng)適度型、刺激反應(yīng)遲鈍型三種不同的學(xué)習(xí)類型，并依據(jù)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)，制定了不同學(xué)習(xí)類型的標(biāo)準(zhǔn)，確立了每位學(xué)生所屬類型，增強(qiáng)了教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

對(duì)刺激反應(yīng)敏感型的學(xué)生，一是幫助他們學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是采取分散法，給他們搭配學(xué)習(xí)搭檔，讓反應(yīng)適度的學(xué)生與其結(jié)對(duì)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)與人合作學(xué)習(xí)；三是在學(xué)習(xí)中，讓他們以自學(xué)為主，加以適當(dāng)點(diǎn)撥，使他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)會(huì)自我控制，提高自控能力；四是在評(píng)價(jià)中，指導(dǎo)他們正確評(píng)價(jià)自我，正確對(duì)待他人評(píng)價(jià)，采用多激勵(lì)、給予適度懲戒的方法及時(shí)指出不足，促其完善自己。

對(duì)刺激反應(yīng)適度型的學(xué)生，一是發(fā)揮他們的智力潛能，在與人合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)“小先生”作用；二是指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，允許他們超進(jìn)度學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮潛能自由發(fā)展，敢于創(chuàng)新；三是幫助他們學(xué)會(huì)自我反思，學(xué)會(huì)選擇學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)寫(xiě)隨筆等；四是在評(píng)價(jià)中堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，幫助他們學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，正確對(duì)待別人，培養(yǎng)他們的評(píng)價(jià)能力、自我鑒賞能力和超越自我能力。

對(duì)刺激反應(yīng)遲鈍型的學(xué)生，一是從培養(yǎng)自信心入手，經(jīng)常捕捉他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自身長(zhǎng)處，幫助他們樹(shù)立自立、自主、自強(qiáng)的信心；二是給他們提供自我展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與各種活動(dòng)；三是在教學(xué)中，采取“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋、半扶半放”的策略，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；四是在評(píng)價(jià)中，關(guān)注個(gè)體差異，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主。

經(jīng)過(guò)五年對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)類型及教育對(duì)策的研究與探索，沙子小學(xué)初步確立了學(xué)生學(xué)習(xí)類型分類標(biāo)準(zhǔn)，制定了相應(yīng)教育對(duì)策和評(píng)價(jià)機(jī)制，從而促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平。同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐上新的突破。

“十一五”期間，外來(lái)打工人員子女增加，本地生源越來(lái)越少。針對(duì)學(xué)生兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，為在課堂教學(xué)的全過(guò)程實(shí)施“面向全體，分類施教”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的和諧高效，大窯鎮(zhèn)沙子小學(xué)承擔(dān)了煙臺(tái)市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“班級(jí)分類教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)與研究”。依據(jù)小學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及學(xué)業(yè)成績(jī)情況，該校將學(xué)生分為“主動(dòng)進(jìn)取型、自主機(jī)械型、被動(dòng)厭學(xué)型”三種類型。對(duì)主動(dòng)進(jìn)取型的學(xué)生，教師主張“多強(qiáng)化、重思維、促特長(zhǎng)、求拔尖”，充分發(fā)揮他們的主體性作用，以自學(xué)為主，適當(dāng)點(diǎn)撥，使他們?cè)谶_(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，重視知識(shí)的橫向拓寬和縱向加深，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，最大限度地發(fā)揮各自智力潛能；對(duì)自主機(jī)械型的學(xué)生，主張“勤指導(dǎo)、多練習(xí)、教方法、促提高”，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)用腦子，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題；對(duì)被動(dòng)厭學(xué)型的學(xué)生，采用“低起點(diǎn)、小坡度、多臺(tái)階、快反饋”的策略，幫助他們樹(shù)立自信心。

根據(jù)不同學(xué)科、課型的特點(diǎn)和要求，沙子小學(xué)注重從教學(xué)模式的“指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性”四個(gè)特征開(kāi)展研究。他們對(duì)各學(xué)科進(jìn)行課型分類，再針對(duì)每一課型的特點(diǎn)和教學(xué)要求進(jìn)行分析，先后構(gòu)建了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)等不同學(xué)科、不同課型的12種教學(xué)模式。

實(shí)施學(xué)習(xí)類型研究以來(lái)，沙子小學(xué)的教與學(xué)發(fā)生了前所未有的變化。對(duì)教師而言，因差異而教，為差異地教，為差異而教，依據(jù)學(xué)情、個(gè)性差異，選擇適合學(xué)生的方法施教，教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了根本轉(zhuǎn)變，課堂氣氛活躍了，課堂效率提高了，教學(xué)狀態(tài)、過(guò)程和結(jié)果實(shí)現(xiàn)了高效。對(duì)學(xué)生而言，不同類型的學(xué)生得到教師的尊重與善待，他們感受到被人尊重的愉悅，學(xué)習(xí)欲望被喚醒，自我效能、信念被激發(fā)，“向?qū)W向上”的信念增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣更濃了，自覺(jué)學(xué)習(xí)更積極了。不同類型的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲、學(xué)有所進(jìn)。這些年來(lái)，該校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合能力在全區(qū)質(zhì)量測(cè)評(píng)中一直名列前茅。

沙子小學(xué)多年的研究成果先后在省市級(jí)刊物發(fā)表或在省級(jí)會(huì)議中交流，60多篇教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例在省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)。2001年，該校為全國(guó)小語(yǔ)會(huì)提供了現(xiàn)場(chǎng)，展示了差異教學(xué)研究成果。2004年，在省“十五”規(guī)劃課題中期檢查時(shí)，省教科所王積眾所長(zhǎng)一行4人，在市教科院徐建敏院長(zhǎng)陪同下到沙子小學(xué)實(shí)地考察，沙子小學(xué)的研究成果得到專家的高度評(píng)價(jià)和稱贊。2004年，煙臺(tái)市小學(xué)教學(xué)工作會(huì)議在牟平召開(kāi)，沙子小學(xué)承擔(dān)了現(xiàn)場(chǎng)之一，向與會(huì)代表展示了研究成果，并被授予煙臺(tái)市“小學(xué)教學(xué)工作先進(jìn)單位”。他們承擔(dān)的兩個(gè)課題，順利通過(guò)了省市專家組結(jié)題鑒定。“班級(jí)分類教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)與研究”課題研究成果于2012年4月被確定為“十一五”市級(jí)推廣課題。

沙子小學(xué)作為一所農(nóng)村小學(xué)，堅(jiān)持差異教育研究20年，曾在煙臺(tái)市差異教育研討會(huì)上作過(guò)7次發(fā)言，為全市小學(xué)教學(xué)工作會(huì)議和全國(guó)小語(yǔ)會(huì)提供現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)屬不易，引起同行們的青睞和關(guān)注，引發(fā)同行們的感動(dòng)和反思。

三、深化階段:以“學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)”為代表

2008年，牟平區(qū)高中撤并，只保留牟平一中。牟平一中當(dāng)年招收新生2100多名，每個(gè)平行班學(xué)生的入學(xué)成績(jī)最高與最低之間相差300多分。教師如果執(zhí)行相同的教學(xué)計(jì)劃，用相同的教學(xué)方法，教相同的內(nèi)容，采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成相同的教學(xué)目標(biāo)，必然會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生吃不了”的局面，也必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、能力、心理等諸多方面的素質(zhì)差異越來(lái)越大，不利于學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，不利于落實(shí)“因材施教”的原則，更不利于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)向理想的方向發(fā)展。

針對(duì)每個(gè)平行班內(nèi)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面差異都很大的狀況，牟平一中承擔(dān)了山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中小學(xué)差異教育深化研究”子課題“學(xué)科分層走班教學(xué)模式與實(shí)施策略研究”。他們著眼于學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展，在9個(gè)學(xué)科中分別設(shè)置了A、B、C三個(gè)層次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分析和學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，打破原“行政教學(xué)班”的界限，以不同的“層次學(xué)習(xí)班”為單位，在同一教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)施相同教學(xué)內(nèi)容但不同教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、不同教學(xué)方式、不同教學(xué)方法、不同教學(xué)策略的流動(dòng)式學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建起不同學(xué)科教學(xué)模式和不同的教學(xué)策略。

選層次走班教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了理念的新突破，層次更優(yōu)化。但采用新的教學(xué)模式，也讓牟平一中在教育實(shí)踐中面臨一些新的管理問(wèn)題，最突出的就是教學(xué)信息的反饋。實(shí)行分層走班教學(xué)以前，教學(xué)班是固定的，班主任可以隨時(shí)到班級(jí)或者向任課老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等情況。實(shí)施分層走班教學(xué)以后，白天學(xué)生走班上課，班主任大部分時(shí)間是見(jiàn)不到自己班全體學(xué)生的。要了解學(xué)生，主要靠教師反饋。高中階段有九個(gè)文化學(xué)科，每個(gè)學(xué)科再分三個(gè)層次，也就是說(shuō)，每個(gè)行政班的任課教師可能多達(dá)27位，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生，如何將這些評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給行政班班主任和家長(zhǎng)，成為困擾選層走班教學(xué)的“最后一公里”難題。為此，牟平一中“十二五”期間又承擔(dān)了山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“區(qū)域推進(jìn)差異教育的實(shí)踐研究”子課題“學(xué)生差異學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)研究”。

牟平一中從評(píng)價(jià)方案內(nèi)容的設(shè)計(jì)、多元評(píng)價(jià)機(jī)制、多元評(píng)價(jià)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、實(shí)踐活動(dòng)中的多元評(píng)價(jià)等四個(gè)方面進(jìn)行探索，構(gòu)建起以“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)”六個(gè)維度為基本內(nèi)容，以“多元評(píng)價(jià)、全員評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)”為主要方式，以“教師評(píng)價(jià)、職員評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)”為評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，以“課堂、課外、家庭”為空間的學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)全員、全程、多元、過(guò)程評(píng)價(jià)，以多元化的評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性全面、多元發(fā)展，推進(jìn)了選層次走班教學(xué)的順利實(shí)施和學(xué)校管理的科學(xué)發(fā)展。

新的評(píng)價(jià)體系，將教師、職員、家長(zhǎng)和學(xué)生都納入評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)系統(tǒng)中匯集了來(lái)自各方的評(píng)價(jià)信息。在這些評(píng)價(jià)信息中，蘊(yùn)藏著每個(gè)學(xué)生思想變化的心路歷程，記錄著他們行為發(fā)展的歷史軌跡，展示了他們各自的特點(diǎn)，老師和家長(zhǎng)掌握了這些寶貴的信息，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)更全面，教育行為就會(huì)隨之發(fā)生很大的變化。在教學(xué)班，學(xué)生沒(méi)有好差，只有不同；在行政班，學(xué)生各具特色，各有擅長(zhǎng)。一些學(xué)習(xí)成績(jī)雖不突出，但學(xué)習(xí)態(tài)度端正、道德品質(zhì)優(yōu)良、文體活動(dòng)有特長(zhǎng)、善于溝通和協(xié)調(diào)的學(xué)生，一樣能成就自己的優(yōu)秀。學(xué)生在這些活動(dòng)中的出色表現(xiàn)全部記入評(píng)價(jià)系統(tǒng)。多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制為學(xué)生提供了無(wú)限的發(fā)展空間，為促進(jìn)學(xué)生的全面、個(gè)性、多元發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新的評(píng)價(jià)制度改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。很多C層次的學(xué)生說(shuō)：“以前我們這些學(xué)生基本沒(méi)人關(guān)注，上課走神、不寫(xiě)作業(yè)是常事；自從有了評(píng)價(jià)系統(tǒng)，班主任、老師和爸媽知道我的缺點(diǎn)也知道我的優(yōu)點(diǎn)，并且經(jīng)常鼓勵(lì)我、督促我，讓我看到了希望，是該管住自己，好好學(xué)習(xí)了?！比缃瘢财揭恢袑W(xué)科選層走班上課秩序井然，師生關(guān)系和諧融洽，每個(gè)層次的學(xué)生都積極向上，展現(xiàn)了良好的精神風(fēng)貌。

牟平一中普通高中學(xué)科選層次走班教學(xué)模式在學(xué)區(qū)劃分、教學(xué)班編排、層次調(diào)整、課表編制、教師配備、學(xué)生管理、信息反饋、學(xué)分認(rèn)定、考核評(píng)價(jià)等方面形成了一整套科學(xué)完備的教育體系，是純粹的、徹底的分層教學(xué)、走班制教育模式。其研究成果引起社會(huì)各界的強(qiáng)烈關(guān)注。2011年3月，牟平一中的學(xué)科選層次走班教學(xué)成果被評(píng)為山東省“十一五”地方教育創(chuàng)新成果獎(jiǎng)。《中國(guó)教育報(bào)》于2013年5月1日在頭版頭條刊登了牟平一中實(shí)施學(xué)科分層走班教學(xué)的研究成果，在全國(guó)引發(fā)廣泛關(guān)注?！吨行W(xué)校長(zhǎng)》、《齊魯晚報(bào)》、《煙臺(tái)日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊及眾多網(wǎng)絡(luò)媒體，從不同層面、多種角度對(duì)牟平一中的學(xué)科選層次走班教學(xué)進(jìn)行宣傳報(bào)道。2009年4月和2013年5月，山東省教育廳張志勇副廳長(zhǎng)先后到牟平一中考察，對(duì)該校學(xué)科選層次走班教學(xué)這一創(chuàng)新成果給予高度評(píng)價(jià)。2013年，牟平一中被山東省教育廳確定為“山東省中小學(xué)教師校長(zhǎng)實(shí)踐培訓(xùn)基地”。2014年，牟平一中“普通高中學(xué)科選層次走班教學(xué)模式”被評(píng)為山東省基礎(chǔ)教育省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、教育部基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。截至目前，國(guó)內(nèi)外100多個(gè)教育考察團(tuán)2000余人次到牟平一中考察，10多所學(xué)校派骨干教師到該校掛職學(xué)習(xí)，并推廣了該校的教育模式。

因材施教是最大的教育公平。差異教育是實(shí)現(xiàn)因材施教的最佳途徑和方式。牟平一中施行選層次走班教學(xué)表面上是學(xué)生“走班學(xué)習(xí)”，但實(shí)際上卻是教師順應(yīng)學(xué)生個(gè)性、照顧和發(fā)展學(xué)習(xí)差異的“因?qū)W定教”、“因材施教”。這是一種“順應(yīng)個(gè)性”的發(fā)展觀，它提倡教學(xué)要正視學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異，符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，順應(yīng)不同學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)發(fā)展要求。對(duì)每個(gè)層次學(xué)習(xí)班，在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)方式選擇、教學(xué)方法策略上都要遵循最適合和最優(yōu)化的原則，為學(xué)生搭建量力學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)?？梢哉f(shuō)，牟平一中在分層走班教學(xué)探索中創(chuàng)造出“選層次走班”，創(chuàng)造出牟平的特色，提升了牟平教育的知名度。

回顧研究歷程，我區(qū)從自發(fā)到自覺(jué)，從個(gè)別到區(qū)域，差異教育走過(guò)了不平常的20年。這期間，我們堅(jiān)持差異教育保障機(jī)制研究與差異教育研究雙軌同步運(yùn)行，有效推進(jìn)了全區(qū)差異教育的健康發(fā)展。這些措施具體包括引領(lǐng)機(jī)制和保障措施兩大類：引領(lǐng)機(jī)制具體包括典型引路、課題帶動(dòng)、課堂診斷和成果推廣；保障類措施包括組織保障、制度保障、活動(dòng)保障和評(píng)估促進(jìn)，這些機(jī)制和措施是我區(qū)差異教育研究逐步深化的重要保證。20年的研究歷程使我們深深體會(huì)到：從差異教學(xué)研究走向差異教育研究，實(shí)際上是區(qū)域教師一次從教育教學(xué)思想到教育教學(xué)實(shí)踐的大改革。同時(shí)還是讓教師成為研究者的有效載體，促進(jìn)了教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，也促進(jìn)了校長(zhǎng)辦學(xué)風(fēng)格和教師教學(xué)風(fēng)格的形成。

教育科研之可貴在于堅(jiān)守，課題研究之難得在于創(chuàng)新。“十三五”乃至以后更長(zhǎng)的一段時(shí)間，我們將繼續(xù)立足常態(tài)教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異為基點(diǎn)，抓住課堂教與學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵因素，努力構(gòu)建學(xué)科化、體系化、常規(guī)化的差異課堂教學(xué)范型，逐步形成具有地域特色的差異教學(xué)風(fēng)格,力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)研究的新突破。

煙臺(tái)市牟平區(qū)教學(xué)研究室，山東煙臺(tái) 264100)

(責(zé)任編輯：孫培東 徐素花)