學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落地初中學(xué)科教學(xué)的初探

■鐘 欣

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落地初中學(xué)科教學(xué)的初探

■鐘 欣

2016年9月13日，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果對(duì)外發(fā)布，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究背景和價(jià)值定位、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與指標(biāo)、落實(shí)的主要途徑等作了詳細(xì)闡釋。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切需要。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是處于育人目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的承上啟下的目標(biāo)，怎樣將這一目標(biāo)同教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，是亟待破解的一道難題。當(dāng)前，在初中學(xué)科教學(xué)中還存在著重學(xué)科知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的價(jià)值，輕學(xué)生個(gè)體生命多方面發(fā)展的價(jià)值的弊端。同時(shí)，學(xué)科之間處于分立的狀態(tài)。這些因素不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。為了讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地，槐蔭區(qū)教研室初中部認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“核心素養(yǎng)”)研究成果，就如何在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)(學(xué)科課堂教學(xué)、學(xué)科拓展活動(dòng)、學(xué)科課程整合、學(xué)科評(píng)價(jià)等方面)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)進(jìn)行了探究與嘗試。

一、加強(qiáng)核心素養(yǎng)與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)銜接轉(zhuǎn)化研究，明確不同學(xué)科在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的側(cè)重

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，以及人文底蘊(yùn)等六大素養(yǎng)和國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究”課題組負(fù)責(zé)人在答記者問(wèn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)改變當(dāng)前存在的“學(xué)科本位”和“知識(shí)本位”現(xiàn)象。

我們經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為，如果完全拋開(kāi)現(xiàn)有學(xué)科體系，一味“去本位”講融合，會(huì)使核心素養(yǎng)的落實(shí)變得虛無(wú)。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，日本是將學(xué)生核心素養(yǎng)的具體指標(biāo)直接分解到不同的學(xué)科之中，特別強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的統(tǒng)整性，讓大家明確地看到如何通過(guò)不同的課程共同培養(yǎng)出學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)又看到不同課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的側(cè)重。

我區(qū)各學(xué)科教研員以中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為學(xué)科核心素養(yǎng)的上位價(jià)值體系，進(jìn)行了兩者的銜接轉(zhuǎn)化研究，凝練本學(xué)科的核心素養(yǎng)，把握學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在本學(xué)科培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。

二、探索在學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的途徑及初步成效

(一)重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在當(dāng)前課堂教學(xué)中仍存在學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械進(jìn)行應(yīng)試演練等現(xiàn)象，嚴(yán)重削弱了核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。要從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，必須重構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂結(jié)構(gòu)?；就緩接袃蓚€(gè)：

途徑之一是強(qiáng)力劃分教與學(xué)的空間?；局笇?dǎo)思想是，壓縮教師授課時(shí)間，多為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)留足時(shí)間。在教師實(shí)施灌輸式教學(xué)的習(xí)慣勢(shì)力十分強(qiáng)大的情況下，進(jìn)行硬性規(guī)定是必要的。正如古人所言：“矯枉必須過(guò)正，不過(guò)正就不能矯枉?！蔽覅^(qū)第三十七中對(duì)課堂空間進(jìn)行了“15+25+5”劃分，即：教師精講控制在15分鐘左右，25分鐘用于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，最后5分鐘用于課堂檢測(cè)。

途徑之二是改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)方式上，問(wèn)題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、體驗(yàn)教學(xué)、分層教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施差異教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、注重邏輯推理，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感、空間想象能力和邏輯推理能力。物理、化學(xué)、生物學(xué)科注重實(shí)驗(yàn)給學(xué)生帶來(lái)的體驗(yàn)，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)實(shí)驗(yàn)中體悟其中的科學(xué)原理，真實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程的現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，認(rèn)真分析觀察到的現(xiàn)象及原因，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥顚?xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)偏差的時(shí)候，要實(shí)事求是地檢查原因，反復(fù)多次重做實(shí)驗(yàn)，不放過(guò)微小的“誤差”的分析。這樣的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、理性思維、批判質(zhì)疑等素養(yǎng)。

(二)拓寬學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生實(shí)踐能力

我們堅(jiān)持拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，主要出于兩方面的思考：一是有限的課堂空間里要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)預(yù)期和安排的教學(xué)內(nèi)容十分密集，實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重受限，有必要安排一定的課外時(shí)間強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。二是有些重點(diǎn)內(nèi)容單靠常態(tài)教學(xué)難以使學(xué)生學(xué)深學(xué)透，有必要聚集為“主題”，進(jìn)行拓展，鍛煉提高學(xué)生的實(shí)踐能力。我們稱(chēng)這種課型為“拓展課”。為不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，主要在課內(nèi)進(jìn)行。

課外開(kāi)展的實(shí)踐類(lèi)主題活動(dòng)，體現(xiàn)課內(nèi)與課外一體化，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，彰顯學(xué)科特點(diǎn)。如信息化課開(kāi)展電腦制作比賽、機(jī)器人競(jìng)賽、Scratch程序教學(xué)、3D打印等活動(dòng)。語(yǔ)文課開(kāi)展閱讀經(jīng)典名著、“有氧晨誦”、作文競(jìng)賽、故事會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)展示等活動(dòng)。

拓展性主題課，也必須基于教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。如歷史學(xué)科開(kāi)設(shè)了《濟(jì)南老街》、《20世紀(jì)歌曲中的歷史》、《話說(shuō)清明上河圖》、《認(rèn)識(shí)人民幣》、《家鄉(xiāng)的昨天和今天》等拓展課，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高了分辨歷史現(xiàn)象的能力。

三、開(kāi)發(fā)跨學(xué)科主題課程，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

所謂跨學(xué)科主題課程，我們的理解是：以專(zhuān)題為中心選擇教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)學(xué)科參與其中，以學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為基本形式的綜合課程。開(kāi)設(shè)這種課程的根本目的是打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)學(xué)科整合，強(qiáng)化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

主題課程以《異地游》為例。

(一)課程實(shí)施

1.利用假期布置異地旅游考察任務(wù)，準(zhǔn)備為省(市、區(qū))外、國(guó)外友好學(xué)校提供本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)等方面的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行學(xué)校之間的文化交流。

2.要求學(xué)生出行前網(wǎng)上搜索相關(guān)資料，出行后通過(guò)觀察、聆聽(tīng)、訪談、了解當(dāng)?shù)氐乩淼孛病⒄Z(yǔ)言特點(diǎn)、民俗活動(dòng)、文學(xué)、建設(shè)規(guī)劃等，驗(yàn)證出游前所搜集信息的準(zhǔn)確性，更加深刻地理解當(dāng)?shù)氐乩頎顩r、風(fēng)土人情、歷史淵源。

3.返程后整理出游過(guò)程中的記錄，輔以影像資料、配上音樂(lè)展示，制作電子展示(電子相冊(cè)、電子雜志或簡(jiǎn)單PPT)，用中文和英語(yǔ)分享出游經(jīng)歷、收獲、感受。

(二)評(píng)價(jià)建議

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)：人文情懷、審美情趣、信息意識(shí)。

2.評(píng)價(jià)方法：交流反饋、作品展示、成長(zhǎng)檔案袋。

3.觀測(cè)點(diǎn)：(1)出游目的是否明確，是否驗(yàn)證出游預(yù)期。(2)展示內(nèi)容能否包含出游地地貌特點(diǎn)、風(fēng)土習(xí)慣、名人軼事等。(3)能否更加深刻地認(rèn)識(shí)、理解出游地的文化，了解其文化淵源。(4)是否具有批判性思維，能否理性看待某些社會(huì)現(xiàn)象、尊重包容非本土文化。(5)語(yǔ)言表達(dá)是否思路清晰，對(duì)友好學(xué)校學(xué)生有啟發(fā)性、導(dǎo)向性；是否情感豐富，滲透社會(huì)責(zé)任感、民族自豪感等。

四、核心素養(yǎng)落地學(xué)科教學(xué)后取得的具體成效

(一)開(kāi)發(fā)的跨學(xué)科主題課程，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)

學(xué)科之間打開(kāi)了自己的邊界，在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下?tīng)科鹗謥?lái)，互相對(duì)話。嘗試整合各學(xué)科課程內(nèi)容，構(gòu)建了適合學(xué)生發(fā)展和滿足學(xué)生多樣選擇的課程體系，通過(guò)學(xué)科內(nèi)融合、學(xué)科間結(jié)合、跨學(xué)科彌合，改變過(guò)去培養(yǎng)本學(xué)科知識(shí)技能能力，更重視學(xué)生個(gè)體全方位知識(shí)、能力的培養(yǎng)?？鐚W(xué)科課程建立的嘗試與實(shí)踐，逐漸打破學(xué)科間的壁壘，學(xué)生個(gè)體得以全面發(fā)展。

(二)通過(guò)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落地的著力點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)是可以對(duì)接、打通的。我區(qū)各學(xué)科通過(guò)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的探索，在學(xué)科教學(xué)、學(xué)科活動(dòng)中積極實(shí)現(xiàn)兩者的對(duì)接，使學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)不是高高停留在半空，而是實(shí)實(shí)在在落實(shí)在各學(xué)科課堂，在課堂教學(xué)和學(xué)科活動(dòng)中得以轉(zhuǎn)化與落實(shí)。

五、幾個(gè)思考的問(wèn)題

(一)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科(核心)素養(yǎng)內(nèi)在的對(duì)應(yīng)關(guān)系應(yīng)到何種程度？

在高中課標(biāo)修訂過(guò)程中，各個(gè)學(xué)科都在提出自己本學(xué)科的核心素養(yǎng)，或者稱(chēng)學(xué)科素養(yǎng)。但初中的學(xué)科核心素養(yǎng)還僅是我們各學(xué)科自己的探索，國(guó)家層面沒(méi)有完全確定公布。雖然前面提到從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，日本是將學(xué)生核心素養(yǎng)的具體指標(biāo)直接分解到不同的學(xué)科之中，但在我國(guó)當(dāng)前的政策語(yǔ)境下，由于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)是并行開(kāi)展的，這自然就涉及一個(gè)需要關(guān)注的問(wèn)題：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科(核心)素養(yǎng)內(nèi)在的對(duì)應(yīng)關(guān)系應(yīng)到何種程度。這個(gè)問(wèn)題處理得好，不但保證了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實(shí)，也有利于體現(xiàn)學(xué)科的特色與獨(dú)特價(jià)值；如果處理得不好，可能會(huì)強(qiáng)化各學(xué)科的特色，造成學(xué)科和學(xué)科之間更清晰的分離。這既不符合現(xiàn)在國(guó)際上學(xué)科之間融合滲透的趨勢(shì)，也在客觀上將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)變成抽象的言詞，而非撬動(dòng)課程改革深化的杠桿。

(二)如何對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)？或者學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系如何把握？

就評(píng)價(jià)而言，評(píng)價(jià)總是離不開(kāi)具體的知識(shí)、技能與表現(xiàn)，而不是整體的素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它必然是寬泛而宏觀的能力，而質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是與學(xué)科能力緊密相關(guān)的，是學(xué)生核心素養(yǎng)在某個(gè)學(xué)科中的具體體現(xiàn)。兩者的關(guān)系如何把握？當(dāng)素養(yǎng)進(jìn)入學(xué)校課程之后，在課堂教學(xué)或考試評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)被分解成具體的知識(shí)、技能與行為表現(xiàn)。這種分解與復(fù)合的、整體的“素養(yǎng)”概念勢(shì)必帶來(lái)一致性的問(wèn)題。僅以基礎(chǔ)教育而言，學(xué)生在不同學(xué)段學(xué)習(xí)結(jié)束之后，其核心素養(yǎng)的表現(xiàn)究竟是什么。長(zhǎng)期以來(lái)，我們很多基礎(chǔ)教育的改革和政策的出臺(tái)通常是基于對(duì)各地基礎(chǔ)教育狀況進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)把握以及國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的梳理進(jìn)行的，但是以這些手段很難回答學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在不同學(xué)段的表現(xiàn)以及相類(lèi)似的問(wèn)題。核心素養(yǎng)的落實(shí)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)該說(shuō)目前的教育研究對(duì)該工程的支持和支撐非常不夠。相關(guān)研究迅速跟進(jìn)，進(jìn)行真正實(shí)證范式的研究迫在眉睫。

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐中，我們進(jìn)行了探索、嘗試，也有很多困惑、問(wèn)題。核心素養(yǎng)的落實(shí)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，亟待從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)步深化研究與實(shí)驗(yàn)。我們將繼續(xù)探討，以期收到更大實(shí)效。在未來(lái)的教育中，我們將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為我們新的教育觀和育人觀追求，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人不斷地思考和探索，力求讓我們的學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中更具競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力，能夠發(fā)展得更好，走得更遠(yuǎn)。

濟(jì)南市槐蔭區(qū)教育局教研室，山東濟(jì)南 250021)

(責(zé)任編輯：高 原 趙燕朋)