基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職中的應(yīng)用

黃亞嫻

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職中的應(yīng)用

黃亞嫻

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

闡述了基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉學(xué)生的綜合職業(yè)能力兩方面分析了基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職應(yīng)用的必要性。依托慕課平臺，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念運(yùn)用于課堂中，按照課前、課中和課后三個(gè)階段設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明該模式提高了教學(xué)效果與效率，值得在高職院校推廣和普及。

翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)興趣；職業(yè)能力

慕課（MOOC）也就是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，慕課平臺為學(xué)生提供免費(fèi)開放的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過平臺與教師進(jìn)行在線交流。

慕課的概念最早于2008年在美國第一次提出，2009年開始，在美國陸續(xù)開設(shè)慕課，2011年在美國得到廣泛關(guān)注。慕課于2013年正式進(jìn)入中國，那時(shí)，各大名牌高校掀起慕課建設(shè)熱潮。對慕課的相關(guān)研究，近幾年已成為熱點(diǎn)，不少學(xué)者紛紛開展理論與實(shí)踐的研究。

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教師以開發(fā)慕課資源為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在課外利用在線視頻或在線學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，課上將自學(xué)遇到的問題帶入課堂，與老師進(jìn)行互動(dòng)交流，共同解決各類問題，以達(dá)到學(xué)習(xí)目的的教學(xué)模式。

一、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職應(yīng)用的必要性

1.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于縮短優(yōu)等生與學(xué)困生的差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職院校招生數(shù)量增加，以致于學(xué)生構(gòu)成較為復(fù)雜，學(xué)生水平參差不齊。在傳統(tǒng)課堂中，教師要根據(jù)全班的整體水平來備課，準(zhǔn)備授課內(nèi)容及實(shí)踐內(nèi)容，但仍然有部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法完全掌握課堂內(nèi)容，這部分學(xué)生基本不會主動(dòng)請教老師，老師無法了解他們的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。另外，由于課堂時(shí)間有限，有時(shí)老師也沒有太多時(shí)間對這些學(xué)困生進(jìn)行特殊照顧。這樣一來，時(shí)間久了，學(xué)困生逐漸跟不上老師的進(jìn)度，學(xué)困生與優(yōu)等生之間的差距越來越大，學(xué)困生也就失去了學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生自暴自棄的情緒。

而采用基于慕課的課堂教學(xué)模式，不同差異的學(xué)生通過觀看課前課后微視頻的方式，根據(jù)自己的需求開展針對性學(xué)習(xí)，或根據(jù)自己的情況開展重復(fù)性學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生更能掌控自己的學(xué)習(xí)，教師通過慕課平臺查詢不同學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，通過慕課平臺關(guān)注學(xué)困生。針對慕課學(xué)習(xí)反饋，教師實(shí)施一對一的輔導(dǎo)，因材施教，教學(xué)針對性強(qiáng)。

2.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生自學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于鍛煉學(xué)生的綜合職業(yè)能力

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師講，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生的綜合職業(yè)能力無法得到提高。在高職教育教學(xué)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力外，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、交流溝通能力、創(chuàng)新能力等綜合能力也同樣重要。

在基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前開展自學(xué)，并動(dòng)手完成教師布置的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力都得到不同程度的提高。另外，在此模式中，學(xué)生將課前遇到的問題帶到課堂，通過課堂的互動(dòng)交流、小組討論、教師指導(dǎo)等方式獲得答案，加深學(xué)生對知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的理解，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及溝通交流能力?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于鍛煉學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為踏上工作崗位做準(zhǔn)備。

二、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職的應(yīng)用實(shí)踐

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂將課程教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個(gè)階段，將課程教學(xué)活動(dòng)分為教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩類。

1.課前階段

（1）教師合理規(guī)劃授課內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)溝通平臺向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)或工作任務(wù)，并提供完成學(xué)習(xí)任務(wù)或工作任務(wù)的參考步驟。（2）教師提前錄制主講視頻或?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)秀的教學(xué)資源。視頻以短小精悍為佳，視頻錄制要求語言準(zhǔn)確、畫面清晰，語言表達(dá)簡練易懂。錄制完成后，將視頻上傳到慕課平臺供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生通過慕課平臺開展自主學(xué)習(xí)。注冊并登陸慕課平臺結(jié)合課堂內(nèi)容觀看視頻，對相關(guān)內(nèi)容展開自學(xué)，記錄下無法解決的問題在課堂上解決，學(xué)生也可以利用慕課平臺中的討論區(qū)與老師及其他學(xué)生互動(dòng)溝通以獲得解決方法。同時(shí)，慕課平臺將記錄學(xué)生登錄平臺學(xué)習(xí)觀看視頻和討論區(qū)討論的情況，平臺匯總數(shù)據(jù)將作為課程考核的依據(jù)之一。

2.課中階段

（1）教師向?qū)W生公布慕課平臺記錄的學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，對積極參與自學(xué)、討論熱烈的學(xué)生提出表揚(yáng)。（2）教師組織課堂，以小組匯報(bào)、小組討論、師生互動(dòng)等方式引導(dǎo)課堂有序進(jìn)行。（3）學(xué)生分組，每組派出小組代表匯報(bào)課前學(xué)習(xí)情況及有待解決的問題。（4）教師匯總共性問題，向?qū)W生提供補(bǔ)充自學(xué)資源供學(xué)生參考。（5）學(xué)生分組討論，互相協(xié)助，或向教師求助解決尚有疑問的問題，小組學(xué)生互相協(xié)作完成工作任務(wù)。

3.課后階段

（1）學(xué)生登錄慕課平臺開展自評互評，教師統(tǒng)計(jì)分析平臺統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，針對個(gè)別學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。（2）教師下發(fā)一個(gè)任務(wù)，已經(jīng)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)或工作任務(wù)的學(xué)生可以繼續(xù)通過慕課平臺開展課前自主學(xué)習(xí)。

完善的信息化教學(xué)環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校應(yīng)用的前提條件。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職的應(yīng)用，不僅要重視教師教學(xué)觀念的更新，還要重視教育信息化建設(shè)。實(shí)踐證明，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職的應(yīng)用，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力以及解決問題的能力，極大地提高了教學(xué)效果與教學(xué)效率，該模式值得在高職院校推廣和普及。

［1］徐進(jìn).翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用與思考［J］.中國教育信息化，2014.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012.

·編輯李建軍