“鏈接”開啟活力課堂
——淺談低年級語文鏈接式課堂教學(xué)策略

朱瑋詩

（福建省廈門市思北小學(xué)）

“鏈接”開啟活力課堂
——淺談低年級語文鏈接式課堂教學(xué)策略

朱瑋詩

（福建省廈門市思北小學(xué)）

課程是一種動態(tài)的生成，新課標(biāo)理念下的語文課堂教學(xué)必須進行語文學(xué)習(xí)的課內(nèi)外聯(lián)系與拓展延伸，讓各種有價值、有意義的資源為語文教學(xué)和學(xué)生服務(wù)。分別從低年級語文課堂教學(xué)中的識字和閱讀兩個方面簡要談?wù)勬溄邮浇虒W(xué)策略。

鏈接式課堂教學(xué)；小學(xué)語文；識字；閱讀

鏈接是指在計算機程序的各模塊之間傳遞參數(shù)和控制命令并把它們組成一個可執(zhí)行的整體過程。鏈接具有選擇性、跳躍性和整體性，是把事物有選擇地連接在一起，可以隨著需要跳躍連接，使知識成為一個完整的體系。在低年級語文教學(xué)中，也處處需要這種“橋梁”來豐富內(nèi)容、嫁接主題，所以，鏈接是重要的教學(xué)方法。以下，筆者分別從低年級語文課堂教學(xué)中的識字和閱讀兩個方面簡要談?wù)勬溄邮浇虒W(xué)策略。

一、識字教學(xué)中的鏈接

識字教學(xué)是小學(xué)一、二年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。隨著識字量的增加，學(xué)生也陸續(xù)掌握了一些識字方法，但是，由于很多字的筆畫多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生在識記生字上還是存在一些困難，有時會出現(xiàn)認(rèn)讀錯誤或書寫錯誤的情況。如何運用課堂教學(xué)上的鏈接指導(dǎo)學(xué)生識字是關(guān)鍵。

1.鏈接學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力

如，在識字教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生：“再仔細(xì)觀察這些生字，你們是怎么把這些生字記住記牢的”，鏈接了識字的方法：“加一加”“減一減”“換一換”“編順口溜”等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力，豐富學(xué)生對漢字的積累，鞏固識字教學(xué)的成果。

2.鏈接生活體驗，增強學(xué)生的識字意識

培養(yǎng)現(xiàn)代化公民必備的語文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)生活中有用的語言文字知識。語文學(xué)科的許多知識點與實際生活聯(lián)系非常密切，可以開展口語交際、觀察生活中的廣告牌等實踐活動。通過對這些漢字的留意，在生活中識字，在生活中學(xué)習(xí)。

以古詩《所見》的教學(xué)為例。本課中有一個生字“童”，學(xué)生用加一加的方法記住這個字之后，我在黑板上出示了“同”字，與“童”字列在一起，讓學(xué)生辨別，從而掌握生字的運用。左邊的“同”表示一起的意思，“同學(xué)”就是一起上學(xué)、一起學(xué)習(xí)的人；而右邊的“童”表示小朋友，“童話”就是孩子們讀的故事。

通過這樣直白、具體的解釋，學(xué)生對兩個字又有了更深層的理解。這時，再做一至兩組同上的聽詞辨字練習(xí)，學(xué)生就能較為扎實地掌握“童”字了。

通過聯(lián)系實際，可以有目的地培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說明實際問題的能力，形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬、升華，出現(xiàn)教師意料不到的生成效果，有效提高新課改課堂教學(xué)效果。

3.鏈接其他學(xué)科，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

豐富信息，打破學(xué)科界限。生活的外延和學(xué)習(xí)的外延相等。同樣，識字教學(xué)也需要鏈接各學(xué)科的信息。如，學(xué)習(xí)一年級下冊品德與生活第二單元課文《春天來了》時鏈接一年級下冊語文第一單元以春天為主題的課文，進行一些生字的認(rèn)讀和復(fù)習(xí)?？鐚W(xué)科的綜合性鏈接既能使知識融會貫通，使課堂充滿活力，又能夠使學(xué)生全面汲取人類文化的營養(yǎng)。

二、閱讀教學(xué)中的鏈接

語文學(xué)習(xí)離不開廣泛的閱讀。然而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往只重視課本的學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生語言的積累和視野的開闊。語文教學(xué)必須增加語文課的文化內(nèi)涵，應(yīng)在把握教材的基礎(chǔ)上，提供有價值的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在有限的語文課堂內(nèi)掌握大量的信息，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而達到語文學(xué)習(xí)的理想境界。

1.立足文本，讓鏈接式教學(xué)落到實處

如何對閱讀文本進行有效的鏈接？以教促學(xué)的“閱讀境界”，使教學(xué)的內(nèi)涵拓展到了人文情愫中，因此可以根據(jù)閱讀文本題材的不同，從背景、主題和體驗進行鏈接，讓閱讀教學(xué)更有效。

立足于文本的鏈接既豐富了學(xué)生的認(rèn)知，又推動了文本的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從不同作家的作品中了解不同的寫法，提高了學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續(xù)作者的創(chuàng)作，進一步實現(xiàn)作品的價值。

2.鏈接背景資料，創(chuàng)設(shè)情境了解文本

對于文本內(nèi)容的了解是建立在熟悉時代背景、情境情感、作者或人物生平的基礎(chǔ)之上的。低年級的學(xué)生知識面較窄，對于很多時代的大背景和人物形象都沒有印象和概念，這時候，老師對于資料的鏈接就顯得至關(guān)重要了。

如，一年級下冊語文第六單元《吃水不忘挖井人》《王二小》兩篇課文，都有著特殊的背景。在《吃水不忘挖井人》的課前導(dǎo)入部分，我先問學(xué)生：“你們知道毛澤東是誰嗎？”一些學(xué)生就會回答:“是國家主席。”……當(dāng)學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)說了一些之后，我再出示幻燈片，挑選一些跟本課有關(guān)的毛主席的資料和學(xué)生分享，并對戰(zhàn)爭的背景稍作介紹。

而在《王二小》這一課中，我給學(xué)生介紹了抗日戰(zhàn)爭，讓學(xué)生體會到那種大環(huán)境下每個中國人的心情，為之后體會小英雄的勇敢和偉大鋪下情感基礎(chǔ)。

3.鏈接多種媒體，豐富各種感官體驗

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，沒有體驗，無所謂建構(gòu)；沒有建構(gòu)，體驗也就失去意義。創(chuàng)設(shè)情境是體驗的第一步。創(chuàng)設(shè)生動、形象的情境能喚起人們相應(yīng)的情感。在教學(xué)中我們常常利用圖片、背景音樂、情境導(dǎo)語等鋪設(shè)渲染情境，激發(fā)學(xué)生的靈性，讓學(xué)生感動。

最常運用的當(dāng)屬在詩歌和文章閱讀中的配樂朗誦，如《春曉》《我多想去看看》《柳樹醒了》等課文。在這個基礎(chǔ)之上引領(lǐng)學(xué)生移情，把自己看作閱讀中的人物，演繹心靈。演文本、談感想、寫心得，使人的情感在一定的情境中發(fā)生、發(fā)展、升華。

總之，教學(xué)的“鏈接”要以教材為原點，鏈接相關(guān)材料，真正為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為理解課文服務(wù)，為提升文本價值服務(wù)，為充實文本內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

郭昶.開源立本節(jié)時共讀：小學(xué)語文鏈接式閱讀教學(xué)策略談［J］.浙江教育科學(xué)，2005（06）.

·編輯趙飛飛