用美的方法澆灌出美的語(yǔ)文課堂

康洪萍

用美的方法澆灌出美的語(yǔ)文課堂

康洪萍

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的推進(jìn)和美學(xué)理論的不斷發(fā)展，教師有必要高度重視審美教育，指導(dǎo)學(xué)生感受美、熱愛美、創(chuàng)造美。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且能提高學(xué)生的審美能力和審美情趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。

語(yǔ)文課堂；審美情趣

一、背景與問題

現(xiàn)行的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！币虼?，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)真地傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而且要高度重視美的熏陶，努力實(shí)施美的教育。語(yǔ)文教師在按照教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該注意按照美學(xué)規(guī)律將審美意識(shí)滲透其中，指導(dǎo)學(xué)生感受美、熱愛美、創(chuàng)造美。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且能提高學(xué)生的審美能力和審美情趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，如何將審美與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了探討。

二、事例與點(diǎn)評(píng)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大多是名家之作，涉及古今中外，涵括了天、地、人、物、事等，有著豐富多彩的藝術(shù)形象、引人入勝的深邃意境、凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句、強(qiáng)烈感人的抒情色彩，這些都是美育的極好內(nèi)容。教師只有充分利用教材內(nèi)容進(jìn)行審美式課堂教學(xué)，才能使學(xué)生受到美的熏陶，獲得美的享受，從而由愛美而動(dòng)情，促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。例如，教學(xué)公開課《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的：

（配樂課件出示：大象圖）

師：同學(xué)們，這是什么？象是很有靈性的動(dòng)物，課文中是怎么介紹的呢？誰(shuí)來給大家讀讀？

生：（讀）“大象是一種很有靈性的動(dòng)物，每群象都有一個(gè)象冢，除了橫遭不幸暴斃荒野的，它們都能準(zhǔn)確地預(yù)感到自己的死期，在死神降臨前的半個(gè)月左右，獨(dú)自走到遙遠(yuǎn)而又神秘的象冢里去?！?/p>

師：（課件出示：戰(zhàn)象圖）同學(xué)們，在西雙版納曾經(jīng)有過一群威風(fēng)凜凜的戰(zhàn)象，課文是這樣介紹它們的。（課件出示：士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長(zhǎng)鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地?fù)湎驍橙耍瑒?shì)不可當(dāng)）

（學(xué)生齊讀）

師：可是，1943年與日寇的那場(chǎng)戰(zhàn)斗中，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地，人們搬運(yùn)尸體時(shí)，驚喜地發(fā)現(xiàn)，一頭渾身是血的公象還在喘息，就把它運(yùn)回寨子，治好傷養(yǎng)了起來，它就是——（生齊答：最后一頭戰(zhàn)象）它叫——（生齊答：嘎羧）（板書：嘎羧）26年過去了，嘎羧已經(jīng)漸漸衰老了。再讀課題。

（生齊讀課題）

【點(diǎn)評(píng)】在這個(gè)導(dǎo)入中，老師巧妙地運(yùn)用大象與戰(zhàn)象的圖片，在略感神秘的音樂中，學(xué)生不但很好地區(qū)分了大象與戰(zhàn)象，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣，還對(duì)課文的第一自然段進(jìn)行了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高。

由于《最后一頭戰(zhàn)象》是動(dòng)物小說，為了讓學(xué)生深刻感受小說中主角戰(zhàn)象嘎羧的英雄形象，筆者引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解想象，并通過朗讀升華自己的心中感受。如：

（出示句子：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面）

（生齊讀）

師：誰(shuí)能談?wù)勛约旱捏w會(huì)？

預(yù)設(shè)：生：我從“久久凝望”中體會(huì)到嘎羧看到了曾經(jīng)作戰(zhàn)的江面，非常留戀這個(gè)江面。一幕幕的情景在嘎羧的腦海里回響。

師：哦，原來嘎羧看到江面，想起了一幕幕的往事?！熬镁媚?，它都望到了什么？

預(yù)設(shè)：生1：嘎羧望到了當(dāng)年和它一起作戰(zhàn)的戰(zhàn)友。

師：一起作戰(zhàn)的同胞們。

生2：嘎羧望到了自己在洛江畔與敵寇殊死拼搏的戰(zhàn)斗熱情。

師：望到自己當(dāng)年作戰(zhàn)的英姿。

生3：嘎羧望到了它的戰(zhàn)友在戰(zhàn)場(chǎng)上一個(gè)一個(gè)地倒下了。它們?yōu)榱粟A得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利付出了自己寶貴的生命。

師：一群英勇作戰(zhàn)的戰(zhàn)象，做垂死掙扎。同學(xué)們，多感人的場(chǎng)面?。е@樣想象的情景，誰(shuí)來讀一讀這句話？

（生1讀句子）

師：你邊讀邊想象著畫面，讀懂了嘎羧的內(nèi)心。誰(shuí)再來讀？

（生2讀句子）

師：你的朗讀仿佛把我們帶到了那清波蕩漾的江面。

【點(diǎn)評(píng)】在這個(gè)句段的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“久久凝望”進(jìn)行體會(huì)，打開了學(xué)生想象的閘門，把學(xué)生的思緒帶回到了那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，使他們?nèi)肭槿刖车剡M(jìn)行了合理想象，文章中要表達(dá)的嘎羧的內(nèi)心就在這些想象的畫面中一一體現(xiàn)，嘎羧身上人性的光輝讓每一個(gè)人動(dòng)容。

三、分析與研究

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感知美

審美是需要情境的，再美的東西，如果不讓其出現(xiàn)在一定的情境中，它的美是不能凸顯出來的。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體優(yōu)化組合，如投影片、圖片、播放歌曲、音樂等，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生沉浸在美好的意境之中，情感處于最佳狀態(tài)，再通過教師充滿感情語(yǔ)言的啟迪引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)展開豐富的聯(lián)想，腦海中再現(xiàn)自然和生活的美景，欣賞到教材中美的因素，既加深對(duì)課文的理解，又使學(xué)生在悅耳、悅目、悅心的情境中受到美的感染。現(xiàn)代教學(xué)中，圖片、錄音、多媒體的使用，給靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容注入生命，讓其變得鮮活，讓學(xué)生在欣賞鮮活的景物中生成初步的表象，觸動(dòng)想象的翅膀。教師要善于適度把握、適時(shí)巧用。

如教學(xué)完《月光曲》這一課后，播放音樂《月光曲》，學(xué)生閉目欣賞。聽完后，師問：“你們眼前仿佛岀現(xiàn)了什么景象？”學(xué)生放飛想象的翅膀：“我好像感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。我好像看見一條條魚兒躍起又落下，似乎正伴著月光跳起了‘月光舞’，平靜的湖面變得熱鬧非凡……”“我好像看見海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，水手們正和風(fēng)浪搏斗呢……”此時(shí)，音樂是導(dǎo)體，激起學(xué)生的情感，使他們進(jìn)行美的想象，得到美的享受，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.利用多種形式誦讀文本，體會(huì)美

“讀書百遍，其義自見”，重視誦讀不僅能使文章的情感表達(dá)得淋漓盡致，也能使聽的人有更逼真、更深切的感受。聲情并茂的音韻美和豐富細(xì)膩的情感美是激發(fā)學(xué)生美的情趣，增強(qiáng)美的感受最重要的途徑。

如《匆匆》（朱自清）所表達(dá)的對(duì)時(shí)光飛逝的無奈與惋惜之情；《秋思》（馬致遠(yuǎn)）則借助一組意象來表達(dá)漂泊游子的羈旅之愁……教師要善于捕捉蘊(yùn)含在字里行間的真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的誦讀體會(huì)文章的美，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。如《兩小兒辯日》中，兩個(gè)小孩善于觀察、有理有據(jù)的性格特點(diǎn)主要是通過兩個(gè)小孩的語(yǔ)言描寫體現(xiàn)出來的。筆者帶領(lǐng)學(xué)生多次分角色讀課文，孩子們繪聲繪色的朗讀很好地體現(xiàn)了那個(gè)時(shí)代那兩個(gè)小孩聰明伶俐的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》一詩(shī)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)誦讀，讓學(xué)生一邊誦讀，一邊想象小令所描繪的圖景?！翱萏佟薄袄蠘洹薄盎桫f”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”這9種景物的巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。通過誦讀學(xué)生融入詩(shī)人所創(chuàng)作的意境之中，真切地領(lǐng)悟到天涯淪落人的孤寂愁苦之情。

3.挖掘教材中美的因素品詞析句，鑒賞美

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，而文學(xué)語(yǔ)言一個(gè)重要的審美特征就在于它的形象性。語(yǔ)文教材中不少文章介紹了許多古今中外的優(yōu)秀人物，塑造了一些美好的形象。他們崇高的理想、高尚的情操，為學(xué)生樹起了一面又一面的光輝旗幟，主人翁的人格魅力潛移默化地影響著學(xué)生。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用教材，讓學(xué)生在感受這些人物形象美的同時(shí)，激發(fā)起學(xué)生蓬勃向上的熱情和追求正義的感情，逐漸形成優(yōu)秀的品德和高尚的情操。

如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，去感受伯父的形象之美。如談《水滸傳》一段，“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好。’”一句中，一個(gè)動(dòng)作“摸”，一個(gè)表情“笑”，再現(xiàn)了伯父那慈愛寬厚的長(zhǎng)輩風(fēng)度和詼諧風(fēng)趣的話語(yǔ)特色。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生有感情地朗讀并演出動(dòng)作、表情，感受伯父的慈愛寬厚和關(guān)心下一代的形象。

再如救助車夫一段，為了準(zhǔn)確地寫出魯迅兄弟倆救助受傷車夫的情景，連用9個(gè)動(dòng)作——“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的感人形象。在教學(xué)時(shí)，教師要善于運(yùn)用這些有特色的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，并讓學(xué)生演一演，加深對(duì)伯父“樂于助人”的形象的理解。當(dāng)伯父救助車夫以后，他心里并沒有感到輕松，課文寫道：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！币龑?dǎo)學(xué)生從他“變得那么嚴(yán)肅”，手“半天沒動(dòng)”，“深深地嘆了一口氣”等表情動(dòng)作描寫，去交流體會(huì)，得出魯迅先生對(duì)舊社會(huì)的痛恨和對(duì)勞苦人民的深厚感情。再讓學(xué)生有感情地朗讀這一句，感受魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情，學(xué)生的心靈怎能不受到魯迅先生高尚品質(zhì)美的形象的震撼和陶冶。

4.利用文本中的語(yǔ)言、情節(jié)激發(fā)想象，體驗(yàn)美

在教學(xué)活動(dòng)中，想象是不可缺少的。想象是在已有的知覺、表象及其相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對(duì)這些知覺和表象予以重新組合和安排，不僅能創(chuàng)造出新的知覺和表象，而且賦予人們以新的形式和意義。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)挖掘出可供學(xué)生進(jìn)行想象的語(yǔ)言、情節(jié)等，讓學(xué)生插上想象的翅膀，深入到作品中去體驗(yàn)美。

如《觀潮》的第3、4自然段中，對(duì)大潮來時(shí)的過程描寫非常精彩?？梢龑?dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀這一部分，并讓學(xué)生思考：大潮來時(shí)，江面出現(xiàn)了哪些驚心動(dòng)魄的景象？哪些地方最讓你感到驚奇？邊讀書邊想象畫面，在課文中適當(dāng)批注。然后組織學(xué)生分小組討論，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師可從大潮的聲音和形態(tài)變化方面進(jìn)行引導(dǎo)：從“隆隆的響聲”“悶雷滾動(dòng)”“山崩地裂”“顫動(dòng)”等詞語(yǔ)體會(huì)江潮之聲威及其變化之過程；通過“橫貫江面”“白浪翻滾”“齊頭并進(jìn)”“浩浩蕩蕩地飛奔而來”等詞語(yǔ)體會(huì)江潮的形狀和氣勢(shì)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聽錄音，看課件，展示大潮的生動(dòng)畫面，展開想象，進(jìn)而感受大潮來時(shí)奇特而壯觀的美的意境。最后通過品味朗讀領(lǐng)略這“天下奇觀”的美的意境所帶來的心靈震撼，受到美的熏陶，增強(qiáng)他們的審美意識(shí)。

其實(shí)，入選小學(xué)語(yǔ)文教材中，意境美的課文數(shù)不勝數(shù)。有美如畫卷的《桂林山水》、一碧千里的《草原》、花香鳥語(yǔ)的《江畔獨(dú)步尋花》……這些課文猶如一座座美麗的“大觀園”，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去鑒賞領(lǐng)略其中美的意境，讓學(xué)生樂在其中，流連忘返。

四、引申與思考

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的推進(jìn)和美學(xué)理論的不斷發(fā)展，教師更有必要高度重視審美教育，盡自己所能創(chuàng)造審美式課堂，通過美育陶冶性情，美化心靈，豐富精神生活，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，從而使學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（編輯：楊 迪）

G623.2

A

1671-0568（2016）24-0050-02

康洪萍，廣東省廣州市海珠區(qū)逸景第一小學(xué)教師。