舞蹈表演專業(yè)理論課程課堂教學效果影響因素研究

劉 夢 （中南民族大學音樂舞蹈學院 430074）

舞蹈表演專業(yè)理論課程課堂教學效果影響因素研究

劉 夢 （中南民族大學音樂舞蹈學院 430074）

科學有效分析課堂教學影響因素是有針對性地提高教學效果的前提。本文通過問卷調(diào)查分析的方法，選取舞蹈表演專業(yè)男女班共31名同學為樣本，綜合考慮影響課堂教學效果的課程因素、學生因素、教師因素，從上述三個方面對影響舞蹈表演專業(yè)理論課程課堂教學效果的重要性程度進行分析，為有針對性地提高課堂的教學效果提供了指導。

舞蹈類專業(yè)；理論課程；教學效果；影響因素；問卷調(diào)查

一、引言

隨著國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對生活質(zhì)量的要求越來越高，舞蹈藝術(shù)是豐富人民精神文化生活的重要組成部分。近年來舞蹈表演專業(yè)的就業(yè)前景十分可觀，畢業(yè)生可在文藝團體、專業(yè)及普通學校、藝術(shù)館（站）、青少年宮、企事業(yè)單位等工作。同時，高校作為培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的舞蹈表演人才的基地，如何提高舞蹈表演專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足社會需求是高校舞蹈教育工作者所關(guān)心的重要內(nèi)容。然而，目前舞蹈表演專業(yè)培養(yǎng)過程中往往存在重技能輕理論的現(xiàn)象，造成舞蹈表演專業(yè)理論課程課堂教學效果欠佳的情況。為有效提高課堂教學效果，分析影響舞蹈表演專業(yè)理論課程課堂教學效果的重要因素是關(guān)鍵環(huán)節(jié)1。

基于此，本文以中南民族大學音樂舞蹈學院2015級舞蹈表演專業(yè)男女班同學為樣本，通過問卷調(diào)查分析的方法，探討了影響課堂教學效果各因素的重要性程度，為如何提高舞蹈表演專業(yè)理論課程課堂教學效果提供了參考。

二、舞蹈表演專業(yè)理論課程

中南民族大學音樂舞蹈學院舞蹈表演專業(yè)以傳承和弘揚少數(shù)民族舞蹈文化、了解中國各民族舞蹈文化內(nèi)涵為宗旨，以培養(yǎng)具備舞蹈表演方面知識和能力，能在專業(yè)文藝表演團體、文化館站、企事業(yè)單位、高等院校、中小學從事舞蹈表演和教學的應用型人才為目標。

舞蹈表演專業(yè)學科基礎(chǔ)理論包括：《樂理與視唱》《舞蹈藝術(shù)概論》《中國少數(shù)民族舞蹈史》《運動人體解剖學》《學術(shù)論文寫作》，上述課程為必修課；《少數(shù)民族音樂賞析》《中外舞蹈思想概論》《中國原生態(tài)舞蹈文化》《藝術(shù)人類學》《中國民間舞蹈文化教材》《民俗學》《中國舞蹈美學》《舞蹈心理學》《中國近現(xiàn)代當代舞蹈發(fā)展史》《舞蹈意象論》《舞蹈形態(tài)學》《中外經(jīng)典名著選讀》《少數(shù)民族歌曲賞析》，以上為選修課。通過對于上述課程教學過程的回訪發(fā)現(xiàn)，均存在課堂教學效果欠佳的現(xiàn)象，這也是本文寫作及調(diào)查的出發(fā)點。

三、調(diào)查樣本選擇及問卷設(shè)置

調(diào)查問卷樣本選擇過程中，充分考慮在大學課堂教學活動中，學生及教師作為這一活動中的主體，兩者之間存在極為密切的關(guān)系2。學生對教師教書育人行為的觀察最為直接，同時教師的教學與學生的互動等行為又最為緊密，所以學生最具有資格作為課堂教學效果影響因素分析調(diào)查的主體3。故本次調(diào)查分析以中南民族大學音樂舞蹈學院2015級舞蹈表演專業(yè)男女班共31名同學為樣本。該樣本數(shù)據(jù)中男生為17人，女生為14人。

調(diào)查問卷設(shè)置過程中，參考相關(guān)文獻研究成果，可概括影響課堂教學效果的主要因素為三個方面，即學生因素、教師因素、課程因素4。學生對教師的熟悉程度、學生對課程的興趣，以上二個因素統(tǒng)稱為學生因素；教師教學能力、教師課堂行為表現(xiàn)統(tǒng)稱為教師因素；課程因素則包括課程在專業(yè)中的重要性、課程對未來發(fā)展的重要性。各影響因素分類及編號如表1所示。以此為基礎(chǔ)，調(diào)查問卷針對每一個主要因素，設(shè)置一個選擇性問題。問題設(shè)定過程中，分別對每一個因素影響教學效果的程度進行界定，即設(shè)定“很重要、重要、一般、不重要、很不重要”五個選項，供樣本同學進行問卷調(diào)查回答。

表1 影響因素分類及編號

四、調(diào)查問卷結(jié)果分析

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計整理，同時在問卷調(diào)查結(jié)果綜合處理過程中，擬定對各選項答案賦以不同權(quán)重系數(shù)。“很重要、重要、一般、不重要、很不重要”各選項的權(quán)重系數(shù)依次分別為5分、4分、3分、2分、1分。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，對各問題的回答答案進行權(quán)重系數(shù)加和求平均值，以該平均值表征其重要性程度。各問題回答答案平均值分值越高，代表該因素其重要性程度越高5。

統(tǒng)計分析針對各因素設(shè)置的問題回答結(jié)果，發(fā)現(xiàn)同學們對影響課堂教學效果的因素的認識上存在明顯的差異性。以學生因素中“學生對課程的興趣”這一因素對于課堂教學效果的影響的重要性程度為例，如圖1所示。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，發(fā)現(xiàn)有58％的同學認為很重要，另外39％的同學認為重要；可見“學生對課程的興趣”這一影響因素得到了大部分同學的共識，認為對課程的興趣是決定教學效果好壞的重要因素。而對于課程因素中的“課程對未來發(fā)展的重要性”這一因素，同學們的回答，則相當發(fā)散；其中26％的同學認為很重要，55％的同學認為重要，同樣有10％的同學認為并不重要，分析這一現(xiàn)象存在的原因與現(xiàn)階段同學們對未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃相對模糊有著密切的關(guān)系。本次調(diào)查分析以中南民族大學音樂舞蹈學院2015級舞蹈表演專業(yè)男女班共31名同學為樣本，作為本科二年級的學生，現(xiàn)階段普遍職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識淡薄、缺乏自我定位、沒有明確的職業(yè)發(fā)展目標和未來努力的方向， 因而對專業(yè)理論課程在實現(xiàn)職業(yè)目標及職業(yè)發(fā)展中的重要價值缺乏清晰客觀的認識。

根據(jù)權(quán)重分析的計算結(jié)果，對比分析各影響因素的重要性程度發(fā)現(xiàn)：“教師的教學能力”這一影響因素被學生認為最為重要，其重要性平均打分達到4.58分。這一現(xiàn)象表明同學們認為具備優(yōu)秀教學能力的老師可優(yōu)化教與學的活動過程，是保證教學效果良好的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

其次重要的影響因素是“學生對課程的興趣”，該影響因素的重要性程度平均打分為4.55分，表明充分的學習興趣是調(diào)動學生自身積極性的主要驅(qū)動，也是實現(xiàn)良好教學效果的保障。

“學生對老師的熟悉程度”及“課程對未來發(fā)展的重要性”這兩個因素被認為同等重要，其重要性打分均為3.97分。該現(xiàn)象表明，學生認為學生與老師在課上及課后的互動，提高彼此之間的熟悉度，對于提高教學效果有著一定的促進作用；而對于有益于未來的職業(yè)發(fā)展的相關(guān)課程，學生會投入努力以實現(xiàn)較好的教學效果。

“課程在專業(yè)中的重要性”這一因素的重要性打分為3.94，基本與因素6“課程對未來發(fā)展的重要性”相同，體現(xiàn)出課程本身價值在教學效果中的反饋。

而對于“教師課堂行為表現(xiàn)”這一影響因素其平均值僅為3.23，說明舞蹈表演專業(yè)同學并未過多看重教師在課堂上的行為表現(xiàn)。

基于上述分析方法，有針對性地區(qū)別分析男女班同學的調(diào)查結(jié)果，男女班同學的統(tǒng)計結(jié)果基本一致，表明對于課堂教學效果影響因素的重要性認識，男女班同學并未有明顯差異性。

五、結(jié)語

舞蹈表演專業(yè)學生培養(yǎng)過程中往往偏重于舞臺實踐及專業(yè)技能的學習，而對于專業(yè)理論課程的學習往往重視不夠；而專業(yè)理論課程的學習對于學生藝術(shù)素養(yǎng)、審美感覺、創(chuàng)造性思維、舞蹈編創(chuàng)、作品賞析、舞臺表現(xiàn)等綜合能力的培養(yǎng)具有不可替代的重要的作用。而舞蹈表演專業(yè)學生由于其入學起就存在文化基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)技能水平與文化知識水平發(fā)展不平衡的問題，使得其在提高專業(yè)理論課程課堂學習效果及教師課堂教學效果的認知上存在自身的獨特性。為了更好地保證舞蹈表演專業(yè)理論課程的教學質(zhì)量，進行科學的教學效果影響因素調(diào)查分析，是提出合理的課堂效果改進措施的重要理論依據(jù)。

注釋：

1.郝增輝.影響課堂教學效果的因素分析及優(yōu)化策略——基于傳播學的視角[J].懷化學院學報，2014，33（6）：116－118.

2.許云華，李萬蓮，林傳紅.大學課堂教學效果影響因素的實證研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，14（77）：69－73.

3.滕玉成，任生霞.課堂教學質(zhì)量評估影響因素調(diào)查分析[J].中國大學教學，2010，12：79－80.

4.鄭金山.高校教師課堂教學效果評估模型研究[J].齊齊哈爾大學學報，2016，32（5）：73－76.

5.郭聃，張志丹，張晉京等.紀錄片輔助資源環(huán)境課堂教學效果問卷調(diào)查分析[J].教育教學論壇，2016，8：72－73.