展示設(shè)計(jì)工作室化教學(xué)課程設(shè)計(jì)探索

李新天

展示設(shè)計(jì)課程，是視覺(jué)設(shè)計(jì)專業(yè)《展示設(shè)計(jì)》技能拓展課程的重要教學(xué)內(nèi)容，展示設(shè)計(jì)課程采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)探索。目的激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以完成典型設(shè)計(jì)任務(wù)工作為目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為手段，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。過(guò)程主要以完成不同階段的“任務(wù)”著手，教師通過(guò)“案例”或“項(xiàng)目”，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)逐級(jí)消除目標(biāo)，分階段層層遞進(jìn)的提高。既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。教與學(xué)目標(biāo)一致，教師從“考核者”學(xué)生的對(duì)立面走到“引領(lǐng)者”學(xué)生的身邊，真正成為良師，引領(lǐng)學(xué)生完成自我專業(yè)人的塑造。

展示設(shè)計(jì)課程，是視覺(jué)設(shè)計(jì)專業(yè)技能拓展課程的重要教學(xué)內(nèi)容，展示設(shè)計(jì)課程采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)探索。目的激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以完成典型設(shè)計(jì)任務(wù)工作為目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為手段，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。過(guò)程主要以完成不同階段的“任務(wù)”著手，教師通過(guò)“案例”或“項(xiàng)目”，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)逐級(jí)消除目標(biāo)，分階段層層遞進(jìn)的提高。既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。

1.展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)拆分

（1）基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)

了解展示設(shè)計(jì)的概念原理；了解展示設(shè)計(jì)的流程；了解展示設(shè)計(jì)的方法。

（2）專業(yè)能力目標(biāo)

能運(yùn)用展示基本原理進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)；能運(yùn)用所學(xué)技能完成企業(yè)展示策劃；能通過(guò)與他人的交流溝通，提高解決問(wèn)題的能力。

（3）思維能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造思維能力；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)；拓展學(xué)生的民族情結(jié)和審美能力，提高創(chuàng)新能力；提高學(xué)生交流溝通、自主學(xué)習(xí)的能力。

說(shuō)明：

1.學(xué)生以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)一人形式參與設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)選出隊(duì)長(zhǎng)，隊(duì)員中有一人為評(píng)選委員會(huì)委員。

2.學(xué)生既扮演甲方（企業(yè)代表）也扮演乙方（設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)），例：假設(shè)有A、B、C三個(gè)組，A組為B組的甲方、C組的乙方，B組為A組的乙方、C組的甲方，以此類推

3.課程項(xiàng)目中學(xué)生工作組設(shè)計(jì)

學(xué)生以工作小組一員身份參與教學(xué)。 工作小組在必要條件限制下，本著自愿結(jié)合的方式成立。必要條件是為了保證各組能力適當(dāng)均衡。例如：各小組人員個(gè)數(shù)一致（一般以5～6人）；每個(gè)小組內(nèi)都要有男生與女生；每個(gè)小組內(nèi)要有不同省份來(lái)的同學(xué)等等。通過(guò)這些規(guī)定讓學(xué)生去了解同學(xué)，學(xué)習(xí)看見別人身上的優(yōu)點(diǎn)與不同，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)與不足。自愿成組是為了小組運(yùn)作有一個(gè)比較好的默契開端。并且以小組成立儀式固定每個(gè)小組團(tuán)隊(duì)。

小組成立表內(nèi)容：

（1）小組名稱、小組口號(hào)、小組LOGO

（2）組員能力分析表，小組綜合實(shí)力分析。

（3）小組成員承諾書

（組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組員共同完成小組成立表，指導(dǎo)老師調(diào)整確認(rèn)。）

（4）以工作小組（設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)），完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

注：小組一旦成立將持續(xù)到項(xiàng)目結(jié)束不做變更，若有學(xué)生發(fā)生無(wú)小組或中途退組將視為工作項(xiàng)目失敗沒(méi)有課程成績(jī)。

4.教學(xué)內(nèi)容分段要求

教學(xué)內(nèi)容分為：理論學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、參觀調(diào)研、項(xiàng)目探索、項(xiàng)目分析，設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)制作、設(shè)計(jì)展示、設(shè)計(jì)評(píng)定九個(gè)階段{76課時(shí)}。

（1）理論學(xué)習(xí)

理論學(xué)習(xí)引導(dǎo){4課時(shí)}→知識(shí)學(xué)習(xí)（分組知識(shí)段掌握）{4課時(shí)}→知識(shí)交流{8課時(shí)}教師對(duì)展示課程理論體系進(jìn)行知識(shí)構(gòu)架引導(dǎo)，知識(shí)結(jié)構(gòu)分塊，由各小組認(rèn)領(lǐng)學(xué)習(xí)知識(shí)塊，掌握知識(shí)塊內(nèi)容講解給其他小組，發(fā)起提問(wèn)與解答，最后布置思考題查小組教學(xué)效果。

這部分的成績(jī)分兩部分組成，一是知識(shí)塊講解評(píng)分（其他小組打出）。二是解答其他小組作業(yè)完成度（思考題解答綜合評(píng)分）。

這樣的最大優(yōu)勢(shì)就在與激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，講懂要比自己聽懂難，各小組知識(shí)掌握度也高于聽課。同學(xué)講課激發(fā)聽著好奇，提問(wèn)與解答也比較踴躍。教師對(duì)每段知識(shí)模塊總結(jié)提要確保知識(shí)點(diǎn)完整準(zhǔn)確。期中對(duì)理論部分進(jìn)行開卷考查確保理論知識(shí)的掌握。

（2）案例學(xué)習(xí)

教師提供的設(shè)計(jì)方案樣本，設(shè)計(jì)樣本來(lái)自企業(yè)實(shí)際案例項(xiàng)目，分析方案{4課時(shí)}的優(yōu)劣得失。要求學(xué)生以小組為單位完成項(xiàng)目臨摹作業(yè)。讓學(xué)生了解本課程，最終完成目標(biāo)與設(shè)計(jì)要完成的內(nèi)容。

（3）參觀調(diào)研

會(huì)展參觀{8課時(shí)}→知識(shí)交流{4課時(shí)}

以小組為單位實(shí)地參觀展覽，每個(gè)學(xué)生要求對(duì)一個(gè)品牌展位完成參觀報(bào)告（文字介紹，實(shí)景照片，平面草圖），小組共同完成整個(gè)展會(huì)的ppt匯報(bào)，介紹整個(gè)展會(huì)的特點(diǎn)與設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。 學(xué)生直觀了解會(huì)展中實(shí)際展區(qū)的設(shè)計(jì)效果與尺度概念。

（4）項(xiàng)目探索

根據(jù)教師給出的總?cè)蝿?wù)書，制定項(xiàng)目方案，從甲方的角度思考為什么要做會(huì)展，了解展示設(shè)計(jì)要達(dá)到的效果與目的，并以小組單位完成項(xiàng)目任務(wù)書。并選擇設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)物色乙方小組來(lái)完成項(xiàng)目。項(xiàng)目書招標(biāo){8課時(shí)}

（5）項(xiàng)目分析

接到項(xiàng)目的工作小組分析項(xiàng)目與甲方組充分進(jìn)行會(huì)議溝通，做好會(huì)議記錄，明確項(xiàng)目要求，簽訂合同協(xié)議，了解合同權(quán)利與義務(wù)與過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在明確項(xiàng)目的前提下，進(jìn)行項(xiàng)目組內(nèi)分工，制定項(xiàng)目流程表設(shè)立階段完成時(shí)間表。設(shè)計(jì)進(jìn)度表整合展示設(shè)計(jì)任務(wù)書制定（小組任務(wù)簽約）{4課時(shí)}

（6）設(shè)計(jì)創(chuàng)意

項(xiàng)目創(chuàng)意交流 {4課時(shí)}，要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間安排、做好設(shè)計(jì)方案意向，教師指導(dǎo)創(chuàng)意素材是否合理，如有不合理盡快修改。與甲方達(dá)成共識(shí)。

（7）設(shè)計(jì)制作

教師檢查學(xué)生草稿圖，尊重學(xué)生創(chuàng)意，在必要時(shí)進(jìn)行修改。教師指導(dǎo)設(shè)計(jì)方案是否合理，進(jìn)行修改，繪制具象草稿圖。確定草稿圖后，在比較、討論并和教師交流的基礎(chǔ)上確定小組設(shè)計(jì)方案，尊重學(xué)生思考，在學(xué)生方案有重大錯(cuò)誤時(shí)干涉，學(xué)生在設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)上制定實(shí)施繪制計(jì)劃。小組分工合作完成設(shè)計(jì)文本制作。展示設(shè)計(jì)應(yīng)用制定（方案交流）{16課時(shí)}

（8）設(shè)計(jì)展示

最后小組根據(jù)設(shè)計(jì)方案和實(shí)施計(jì)劃完成一套小組作品，產(chǎn)生成果。并ppt匯報(bào)展示，互相學(xué)習(xí)與評(píng)定，邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)人員參加評(píng)分，從實(shí)戰(zhàn)的角度給出指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng){4課時(shí)}。

（9）設(shè)計(jì)評(píng)定

教師匯總總結(jié)，指出作品優(yōu)缺點(diǎn)，充分肯定學(xué)生成果，鼓勵(lì)學(xué)生并給出拓展性意見。

回顧制作過(guò)程和作品效果，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，自我反思，完成項(xiàng)目小結(jié)。{4課時(shí)}完成小組評(píng)定、學(xué)生自我評(píng)定合成學(xué)生課程綜合成績(jī)。教師整理優(yōu)秀作品歸檔。

5.教學(xué)綜述

高職學(xué)生都有共通點(diǎn)：學(xué)習(xí)理論知識(shí)都毫無(wú)興趣，但是動(dòng)手操作的實(shí)踐課，都躍躍欲試，所以像展示這樣一定是學(xué)生喜歡的課程，難點(diǎn)就是如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，而在以前傳統(tǒng)教法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不能持久，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時(shí)特別有興趣，但是一旦牽扯到比較繁瑣的設(shè)計(jì)，或者制作出來(lái)的效果不如預(yù)期的好，有部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生消極情緒，甚至最后放棄制作失去學(xué)習(xí)的興趣。所以在安排教學(xué)時(shí)如何將教學(xué)的難點(diǎn)化解，如何鼓勵(lì)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在項(xiàng)目課程上將內(nèi)容做了細(xì)分，先讓學(xué)生由簡(jiǎn)到繁，遞進(jìn)式的學(xué) ，讓學(xué)習(xí)過(guò)程中都有成就感。學(xué)生關(guān)注自己作品的成敗、關(guān)注同伴及老師對(duì)于自己作品的評(píng)價(jià)。

學(xué)生在小組協(xié)作中完成項(xiàng)目，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)在項(xiàng)目任務(wù)完成度，每個(gè)學(xué)生有課程手冊(cè)引領(lǐng)，記錄學(xué)習(xí)進(jìn)程的前提下，分組合作學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)好差學(xué)生交替開，讓不同層次的學(xué)生都能發(fā)展。引導(dǎo)文教學(xué)法運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)人設(shè)計(jì)方案，并積極小組探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以不斷地獲得成就感，更好地培養(yǎng)獨(dú)立自主、自覺(jué)探索和創(chuàng)新的能力，完成了個(gè)性化培養(yǎng)，是每個(gè)學(xué)生在工作組項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中找到自己的優(yōu)勢(shì)明確自己的缺點(diǎn)，有針對(duì)的揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)缺，發(fā)揮自身潛能。教與學(xué)目標(biāo)一致，教師從“考核者”學(xué)生的對(duì)立面走到“引領(lǐng)者”學(xué)生的身邊，真正成為良師，引領(lǐng)學(xué)生完成自我專業(yè)人的塑造。

（作者單位：上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院）