曉其心 動(dòng)其情 導(dǎo)其行
——中學(xué)生個(gè)案教育策略探微

張曉瑜

（浙江省嵊州市馬寅初中學(xué) 浙江嵊州 312400）

曉其心 動(dòng)其情 導(dǎo)其行
——中學(xué)生個(gè)案教育策略探微

張曉瑜

（浙江省嵊州市馬寅初中學(xué) 浙江嵊州 312400）

一、情景

一個(gè)星期四的中午，我匆匆走進(jìn)辦公室，發(fā)現(xiàn)桌上放著一張借書(shū)證，下面還壓著一張小紙條：

張老師：

真對(duì)不起，我又讓您失望了。這次我保證一定改了，真的，我再也不看小說(shuō)了，這是我的借書(shū)證，請(qǐng)您保管。

說(shuō)起原因，真的，有時(shí)我自己也說(shuō)不清楚，覺(jué)得有些迷茫，感覺(jué)壓力很大，不知如何去面對(duì)高考。它一直困擾著我，讓我心煩意亂……

我很矛盾，知道自己在做錯(cuò)事，也一直想改正，但總堅(jiān)持不了多久。我真恨我自己，希望您能再給我機(jī)會(huì)，我會(huì)一定會(huì)改正的。

您不爭(zhēng)氣的學(xué)生 陳民

機(jī)不可失，失不再來(lái)。在一番精心的準(zhǔn)備之后，當(dāng)天晚自修，我把他叫出來(lái)，說(shuō)一起到操場(chǎng)走走。他臉上寫(xiě)滿了驚詫，我走在前面，他只好緊緊跟著。此時(shí)偌大的操場(chǎng)，只有我們兩人，異常寂靜。“我們就一邊散步，一邊來(lái)談?wù)勁懿桨伞！蔽艺f(shuō)。他用驚奇的目光看著我。

“今年校運(yùn)會(huì)，你參加了1500米長(zhǎng)跑，對(duì)長(zhǎng)跑的艱辛，應(yīng)該深有體會(huì)吧?！彼隙ǖ攸c(diǎn)點(diǎn)頭?！百悎?chǎng)上，如果有人緊跟在后面，時(shí)刻想從身邊超過(guò)你，此時(shí)你會(huì)怎樣想？怎樣做？假設(shè)你跑到大半，但體能已到了極限，你是選擇放棄，還是堅(jiān)持到底？”我語(yǔ)氣溫和地問(wèn)道?！爱?dāng)然是竭盡全力，堅(jiān)持到底，因?yàn)閳?jiān)持就是勝利?！彼敛华q豫地回答?！霸谫悎?chǎng)上，你的表現(xiàn)已充分證明你很出色，為班級(jí)爭(zhēng)了光，大家都為你驕傲。”我適時(shí)地鼓勵(lì)道。“同樣道理，在學(xué)習(xí)上，現(xiàn)在你所要做的是，認(rèn)真聽(tīng)好每一節(jié)課，做好每一次作業(yè)，考好每一場(chǎng)考試……踏實(shí)走好每一步。高考是你所要面臨的一次重要考驗(yàn)和機(jī)遇，你和其他同學(xué)的差別只是心態(tài)不同、表現(xiàn)不同而已?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭，認(rèn)真地聽(tīng)著。

好，開(kāi)始談到點(diǎn)子上了，我想。“還記得上次發(fā)的閱讀材料《低頭看路》嗎？”我問(wèn)，“當(dāng)他冒雪去深山挑炭精疲力盡，望著眼前無(wú)盡的山梁而想要放棄時(shí)，正是表叔的話讓他堅(jiān)持了下來(lái)?！薄暗皖^看路，把眼前一級(jí)級(jí)的階梯分解成一個(gè)個(gè)具體可見(jiàn)的小目標(biāo)?！彼芸斓卮鸬??！澳悄悻F(xiàn)在的情況？”我看著他啟發(fā)道。他若有所思地“嗯”了一聲。我接著說(shuō)：“在漫漫人生旅途上，我們會(huì)面對(duì)眾多壓力，但不能逃避，而是要做好充分的準(zhǔn)備，然后采取行動(dòng)克服它。我們只有像長(zhǎng)跑、深山挑炭一樣，低頭看路，以積極的心態(tài)，走好每一步，才能發(fā)揮自己最大的潛能，才能順利地到達(dá)理想的彼岸。”

見(jiàn)他若有所思，我就沒(méi)有繼續(xù)說(shuō)話，給他一點(diǎn)自己思考的時(shí)間吧?！盎厝グ?！”走了小半圈，我笑著拍他的肩膀說(shuō)，記住：低頭看路，千萬(wàn)別再讓自己迷路。

看著他輕松快步遠(yuǎn)去的身影，我如釋重負(fù)。

他在下周的隨筆里寫(xiě)上了自己精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在末尾寫(xiě)著：張老師，我知道該怎么做了，謝謝您。

不久，在教室里又時(shí)常能看到他勤奮而又堅(jiān)定的身影。

二、反思

1．情況分析

陳民來(lái)自山區(qū)，家境一般，父母為了給他創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，不惜自費(fèi)供他上了城關(guān)的初中、高中，對(duì)他寄予的期望從中可見(jiàn)一斑。他較之其他學(xué)生更懂事勤奮，成績(jī)也一直名列前茅。但近段時(shí)間來(lái)，他的行為表現(xiàn)有些反常，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)有所松懈，上課不專心，甚至于多次被我發(fā)現(xiàn)在自修課看小說(shuō)。事后，我多次苦口婆心地對(duì)其進(jìn)行教育，每次他都保證會(huì)改正，但總只能堅(jiān)持一段時(shí)間。

記得前天自修課，他又看起了小說(shuō)，我把他叫進(jìn)了辦公室，劈頭蓋臉就是一頓罵，他始終一言未發(fā)，把頭壓地很低，眼淚撲簌簌地直往下掉。俗話說(shuō)：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。我想他也一定認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤。說(shuō)到這里，我的情緒已經(jīng)平靜下來(lái)了，遞上紙巾，“擦干眼淚，去上自修吧，希望你能好好反思一下。”看著他遠(yuǎn)去的身影，對(duì)于他能否改正，說(shuō)實(shí)話，我心里也不大有底。

仔細(xì)看完紙條，我心里一喜，陳民一定是在一番激烈的思想斗爭(zhēng)之后，才給我寫(xiě)了這張紙條的?？梢韵胂?，此刻他心里充滿了懊悔、無(wú)助、內(nèi)疚和不安，亟需我的疏導(dǎo)和幫助，而眼下正是最佳時(shí)機(jī)。

2．心理分析

陳民借看小說(shuō)來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)，麻痹自己，從表面看，似乎是壓力的緣故。但這只是一個(gè)表象，真正的根源還在于心理上的迷惘（也可稱之為心理憂郁）。從更深層次上講，他潛意識(shí)里所逃避的就是所要面臨的高考?；蛘呖梢哉f(shuō)是一種對(duì)于未來(lái)生活、人生的迷茫和恐懼。而這種迷茫和恐懼，則源于各方面帶來(lái)的壓力，如父母老師寄予的厚望、同學(xué)之間的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、自身成長(zhǎng)帶來(lái)的各種煩惱和困惑等等。如果不對(duì)他進(jìn)行及時(shí)有效地引導(dǎo)，不幫他消除這種顧慮，跨越這一障礙的話，他極有可能出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)危機(jī)。

因此，在一番充分的準(zhǔn)備之后，我就特意選擇在晚間的操場(chǎng)進(jìn)行單獨(dú)談話，以消除他的緊張情緒和疑慮。接著，我就以閑聊的形式自然地從他所擅長(zhǎng)的長(zhǎng)跑引入話題，并給予他充分的肯定、信任和暗示，促使其敞開(kāi)心扉，說(shuō)出心里話，自覺(jué)接受我的輔導(dǎo)，從而親其師信其道，以達(dá)到預(yù)期的效果。

三、啟示

1．深入分析，追根溯源，傾聽(tīng)溝通，曉其心

我們只有懷著一顆對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，注意傾聽(tīng)和觀察，深入地分析學(xué)生個(gè)體心理特點(diǎn)及其心理背景，透過(guò)行為的表象尋找心理的問(wèn)題，采用心理輔導(dǎo)的方法才能破解學(xué)生心靈的密碼。但我們有時(shí)候總習(xí)慣于用成人世界的眼光去看待學(xué)生，主觀地分析問(wèn)題，教育效果也就可想而知，只能是隔靴搔癢，治標(biāo)不治本。如果了老師能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的心里話，我們就能了解其內(nèi)心，解決問(wèn)題就有了眉目，教育也就有了明確的方向，也就有可能從根本上解決問(wèn)題。

2．抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情景，建立信任，動(dòng)其情

《學(xué)記》有云：當(dāng)其可之謂時(shí)。也就是說(shuō)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住一切施教的機(jī)會(huì)，掌握最佳時(shí)機(jī)，適時(shí)而導(dǎo)，適時(shí)而教。只有充分把握時(shí)機(jī)，掌握好火候，教育才能收到良好的效果。同時(shí)，還要因人而異，找好合適的切入點(diǎn)，營(yíng)造一種民主、輕松、平等、自由的良好氛圍。另外還要發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，適時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)，設(shè)身處地地去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受，促使其敞開(kāi)心扉，自覺(jué)接受輔導(dǎo)。因此只有當(dāng)教育成為師生間的情感交流過(guò)程時(shí)，才能取得事半功倍的效果。

3．因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥，積極暗示，導(dǎo)其行

在曉其心和動(dòng)其情的基礎(chǔ)上，還要因勢(shì)利導(dǎo)，幫助引導(dǎo)學(xué)生去客觀理性地認(rèn)識(shí)與分析自己，直面問(wèn)題，具體情況具體分析，對(duì)癥下藥，千方百計(jì)地想辦法去解決。同時(shí)，還要給予學(xué)生積極的正面暗示，以激發(fā)其興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)其去積極自主地思考體會(huì)，領(lǐng)悟生命的真諦、明白自己需要努力和完善的方向，不斷提高自我的心理調(diào)節(jié)能力和抗壓能力，用意志控制和調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，最終達(dá)到“助人自助”的目的。

總之，“教育應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈……只有在自己整個(gè)的教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，他才能夠成為教育工作的真正能手。”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）