淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

呂珊翠

（陜西省寶雞市扶風(fēng)縣絳帳鎮(zhèn)曹衛(wèi)小學(xué) 寶雞扶風(fēng) 722205）

淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

呂珊翠

（陜西省寶雞市扶風(fēng)縣絳帳鎮(zhèn)曹衛(wèi)小學(xué) 寶雞扶風(fēng) 722205）

隨著我國科學(xué)技術(shù)的進步和社會機制的改革，人們對小學(xué)生的教育重視程度也越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足新時期的要求。教育改革帶來的教育模式的轉(zhuǎn)變，也給小學(xué)教育注入了新的活力，情境教學(xué)法就是一種新的教學(xué)方式，情境教學(xué)法能夠很好地保證課堂氣氛，也能夠提高小學(xué)生的聽課興趣，是一種很好的教學(xué)方式。

小學(xué)語文 情境教學(xué) 含義 優(yōu)勢 應(yīng)用

為了適應(yīng)社會的發(fā)展，我國的教學(xué)制度進行了改革，教育改革要求教學(xué)的模式得到改善，小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，采用情景教學(xué)法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，運用情境教學(xué)法的優(yōu)勢就在于教師可以根據(jù)學(xué)生的認知能力和課堂的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生能夠參與到課堂活動中，從而不斷的加深學(xué)生對于語文知識的理解，在大腦中留下深刻的印象。因此，在新課改的背景下，廣大的語文教育工作者，應(yīng)該不斷的探究情境教學(xué)模式，大力推廣情境教學(xué)模式，從而將素質(zhì)教育落實到小學(xué)語文教學(xué)中。[1]

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的含義及其重要性

1．創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法，顧名思義，即是通過運用語言，結(jié)合圖畫、影響、音樂、動作等創(chuàng)造出一種適合體驗文章意境，激發(fā)學(xué)生思考的方法。這種方法能夠根據(jù)文章不同的意境和學(xué)生學(xué)習(xí)所需的氣氛，結(jié)合實際使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，更有利于學(xué)生體會作者的所思所想，理解作者所要表達的中心思想，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文文章，增強學(xué)習(xí)興趣都有很重要的作用。[2]

2．創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的重要性

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法主要是創(chuàng)造出更利于體會學(xué)生的環(huán)境，有很多需要注意和著重考慮的地方，主要有憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受；優(yōu)化環(huán)境，在活動的樂趣中增長力量；營造環(huán)境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個性等。這就表明創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法需要重視學(xué)生的感受、淡化對文章的分析，讓學(xué)生以欣賞一副畫面的感覺來學(xué)習(xí)文章，從而淡化傳統(tǒng)教學(xué)中分析的影響，增強學(xué)生學(xué)習(xí)文章的自我感受。情境教學(xué)法也豐富了教學(xué)方式，能夠在實踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐動手能力，能夠平衡學(xué)生左右腦的發(fā)育，提高學(xué)生的主觀能動性和組織協(xié)調(diào)能力，對于小學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

情境教學(xué)法將教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境相融合，將人、事、物、語言、表情、肢體動作等結(jié)合為一體，能有效促進小學(xué)生對語文課本的理解和掌握，更能促進小學(xué)生在團隊合作、語言表達、組織協(xié)調(diào)、融入社會等方面能力的提高。

1．情境教學(xué)法更符合小學(xué)生的心理和教學(xué)特點

小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來直接感知的特性，被動感知占主導(dǎo)、主動感知為輔助；在理解過程中由直接理解向間接理解過度、由形象理解向抽象理解過渡；在鞏固學(xué)習(xí)活動中方法和應(yīng)用比較簡單，很難舉一反三，形成集中、復(fù)雜的應(yīng)用鞏固方法。情境教學(xué)法恰好能很好地順應(yīng)小學(xué)生的心理和教學(xué)特點，彌補小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的不足，而被學(xué)生們所接受和喜愛。

2．情境教學(xué)法能加快加深學(xué)生對課本教學(xué)內(nèi)容的掌握

情境教學(xué)法用音樂、課堂活動、角色扮演等教學(xué)的方式方法帶領(lǐng)學(xué)生們在游戲、競賽等活動中學(xué)習(xí)了課本教學(xué)內(nèi)容和知識點，避免了死記硬背和填鴨式教學(xué)法的枯燥和呆板，學(xué)生們對這種教學(xué)法提高了參與度和關(guān)注度，自然能更快更加深入地掌握課本教學(xué)內(nèi)容。

3．情鏡教學(xué)法能促進學(xué)生人體的全面發(fā)展

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，在這一學(xué)習(xí)過程中往往會伴隨著繪畫、唱歌、朗誦、舞蹈、辯論、劇本設(shè)計等相關(guān)活動，使學(xué)生的語言、表情、肢體動作等能有效結(jié)合為一體，進而促進表達能力、思維能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和團隊意識等全面發(fā)展。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1．創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

語文學(xué)科與現(xiàn)實生活有著極為密切的關(guān)系，語文來源于生活，同時又服務(wù)于生活。只有將語文教學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，植根于生活的沃土，才能讓語文教學(xué)煥發(fā)生命的活力，才能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。傳統(tǒng)教學(xué)最大的弊端就是將語文教學(xué)與現(xiàn)實生活割裂開來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)限定在教材、教室上，以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心，限制了學(xué)生的思維，抹殺了學(xué)生的個性。新課程倡導(dǎo)生活化教學(xué)策略，這既是一種教學(xué)，又是一種教學(xué)方法。在新課程改革下，我們要徹底摒棄這種教學(xué)弊端，將語文教學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生以全面發(fā)展為宗旨的、具有可持續(xù)性發(fā)展前景的語文綜合素養(yǎng)。[3]

2．創(chuàng)設(shè)劇本扮演情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情

小學(xué)生有著極強的表演能力與模仿能力，讓學(xué)生進行角色扮演，表演課本劇，更能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。同時文字是一種記錄信息的載體，本身就是生活的縮影。讓學(xué)生來進行角色扮演可以讓學(xué)生深入文本，走進生活，再現(xiàn)情景，喚起學(xué)生強烈的求知欲，加強學(xué)生對文本的理解與掌握。因此，在平時的教學(xué)中，我們要充分地利用教材，發(fā)動學(xué)生一起來改編具有很強的故事性與情節(jié)性的文章，同時鼓勵學(xué)生圍繞錯別字、常用病句等相關(guān)的語文知識點來創(chuàng)編情景劇。這樣的活動從劇本的創(chuàng)作、編排都由學(xué)生獨立完成，更加符合小學(xué)生好動、好模仿的特點，更能激起學(xué)生主動參與的熱情，學(xué)生的個性得以充分展現(xiàn)，潛能得以充分釋放，這樣的情境極富個性色彩，極富挑戰(zhàn)性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，提高教學(xué)效益的重要手段。

結(jié)語

將情境教學(xué)法引入到小學(xué)語文的教學(xué)實踐中，對于調(diào)動小學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮著不可忽視的積極作用，它能夠讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，帶著強烈的求知欲去探索語文課本的內(nèi)容，更好地理解課本知識，有利于學(xué)習(xí)能力的全面提高。

[1]劉超.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究，2013，（4）：111-123.

[2]王俊旭.如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境[J].中華少年：研究青少年教育，2013，12 （9） ：40-55.

[3]呂志會.小學(xué)語文課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)與思考[J].新課程：小學(xué)，2013，12 （15）：28-33.

姓名：呂珊翠；性別：女；民族漢；籍貫：陜西省寶雞市扶風(fēng)縣絳帳鎮(zhèn)教育路；出生年月：1980年1月；文化程度：本科；現(xiàn)有職稱：二級