科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

林加成

（懷化市會同縣林城鎮(zhèn)二完小 湖南懷化 418300）

科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

林加成

（懷化市會同縣林城鎮(zhèn)二完小 湖南懷化 418300）

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究，而創(chuàng)新不僅是一種復(fù)雜的思維活動，而且還是一種需要創(chuàng)新技能的實踐活動。筆者認為，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師還要創(chuàng)造條件為學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)新技能的舞臺。

在教學(xué)中，要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣?？朔季S定勢，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維等多種思維方式。在生活和實驗中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。加強科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)二十一世紀具有高素質(zhì)的創(chuàng)新精神和能力的建設(shè)者和接班人，是學(xué)校教育的最高目標，作為教育工作者應(yīng)實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生全面發(fā)展。

首先，用好奇心萌發(fā)求知欲。學(xué)生的好奇心只有在輕松、自由、民主的氛圍中才能產(chǎn)生，才能萌發(fā)求知欲，才會有創(chuàng)新的意向和行動。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是一切發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的基礎(chǔ)，有疑問才能促進學(xué)生去探索、去創(chuàng)新，學(xué)生的疑問往往是從好奇心開始，他們活潑好動，對什么都充滿好奇心，遇到問題喜歡“打破沙鍋問到底”，在教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，熱情鼓勵他們積極思考，引導(dǎo)他們大膽提出疑問，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的一個重要手段，筆者在執(zhí)教四年級上冊《制作簡易雨量器》時，先向?qū)W生簡要介紹了雨量器的作用，然后邊講解邊演示怎樣制作簡易雨量器，準備一個直筒透明的玻璃杯，杯子的高度在20厘米以上，剪一條寬1厘米，長略小于杯子高度的紙條，以毫米為單位，利用學(xué)生的直尺畫好刻度，將畫有刻度的紙條用透明膠豎直貼到杯子的外側(cè)。注意，紙條畫有刻度的一面朝外，紙條上刻度的底部正好要和杯子內(nèi)側(cè)底部對齊，這樣一個簡易的雨量器就制成了。

學(xué)生們個個認真看著老師的演示，聽著老師的講解，個個躍躍欲試，我此時并問：同學(xué)們，你們能自己制作這簡易的雨量器嗎？這時學(xué)生們在相互議論開來，有的在相互的討論，有的在相互的比劃著，有的舉起手來向老師提問，老師：我不用剪紙條畫刻度，而是直接把直尺豎起來用透明膠貼到杯子的外側(cè)面上，這樣既防止了被水浸透紙條，而使刻度數(shù)據(jù)模糊的現(xiàn)象，又使制作更加簡單。還有的學(xué)生向老師提出，老師我可以直接剪一段學(xué)具卷尺豎直貼到杯子的外側(cè)面上，這樣也不至于被水浸透紙條而使刻度數(shù)據(jù)模糊。我作為執(zhí)教者，深為學(xué)生的提問和發(fā)現(xiàn)而感到震動，他們對同一問題，同一事物，從不同的角度，用不同的方法，進行全方位的思考和揭示，他們不僅弄懂了老師所演示的雨量器制作方法，而且還想出了與教師不同的而更為簡單的制作方法，他們不唯書、不唯師，在“觀察——猜想——思考——得出結(jié)論”這一活動中，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

其次，在實驗中注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗課重在讓學(xué)生自主地操作活動，讓學(xué)生們在親身實踐中探索知識，領(lǐng)悟科學(xué)的真諦，學(xué)生的知識能力，對學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，都是通過他們親自參入實踐活動才能形成的，作為教師要放手讓學(xué)生處在學(xué)習(xí)的主動地位，讓他們有足夠的時間去觀察、實驗、描述、整理，最后得出結(jié)論。筆者在執(zhí)教四年級《溶解》這課內(nèi)容時，學(xué)生通過觀察老師演示實驗，知道食鹽和高錳酸鉀能在水中溶解后，就有學(xué)生提出這樣的問題，是不是所有的物質(zhì)都能在水中溶解？這時作為執(zhí)教老師的我，不是急于向?qū)W生告訴問題的答案，也不向?qū)W生作什么解釋，而是鼓勵學(xué)生自己去尋找答案，讓他們將食用油、白糖、面粉、粉筆末、沙子、小石頭等分別放入水中進行實驗并仔細觀察。通過自己實驗，找到食用油、粉筆末、沙子、小石頭等物質(zhì)都不能在水中溶解，只有通過學(xué)生自己動手實驗，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，得出結(jié)論，這樣不但獲得了知識，提高了實驗技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新能力和實踐能力。

再次，延伸課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。小學(xué)科學(xué)教學(xué)以周圍常見的自然事物和自然現(xiàn)象為對象，提供給學(xué)生生活中的材料進行科學(xué)探究。并適當將這樣的科學(xué)探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去，如：筆者在執(zhí)教四年級下冊《油菜花開了》一課，許多學(xué)生不認識油菜花，以為菜地里的白菜花就是油菜花，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校后面老百姓的一塊油菜地里，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，首先是區(qū)別油菜花和白菜花，然后對地里的油菜從開花、結(jié)果及生長的變化進行認真觀察，此時學(xué)生的興趣極濃，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，有的說：每株油菜下面部分的先開花、先結(jié)果，上面部分后開花后結(jié)果。有的說：下面部分的果實快要成熟了，上面部分還在開花結(jié)果……此時我適時向?qū)W生提問：那大家想想有什么辦法讓每株油菜的上下果實一起成熟呢？由于學(xué)生的生活經(jīng)驗還非常缺乏，個個面面相覷，一時找不出問題的答案。此時，我邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，邊講解，如果摘掉油菜的頂，控制油菜的生長，使油菜的果實上下一起成熟，有利于提高油菜的產(chǎn)量，學(xué)生聽后，感受到生活中到處是科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊，學(xué)好科學(xué)在 生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍的世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對科學(xué)創(chuàng)新的濃厚興趣。

《科學(xué)》新課標對教師提出了更高的要求，要求我們不能停留在知識的傳授上，主要是通過探究式教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。“這是一種費時的教學(xué)，但如果我們的目標是培養(yǎng)學(xué)生能創(chuàng)造性地解決問題和發(fā)現(xiàn)理論，那么這是我們所擁有的唯一方法”（艾倫·柯林斯）。因此，作為小學(xué)《科學(xué)》學(xué)科教育工作者的我們，在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計教學(xué)情境，加強質(zhì)疑意識和動手能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生不斷探索和總結(jié)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高理解科學(xué)知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，展開討論、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性的解決問題。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生獲得持久的學(xué)習(xí)積極性，使他們終身受益。

總之，我們要按照創(chuàng)新發(fā)明的客觀規(guī)律，發(fā)掘?qū)W生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望和創(chuàng)新興趣，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，拓展學(xué)生的知識視野，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷提高他們的創(chuàng)新能力。