讀出“語文味”
——閱讀教學的學法探究

趙振淮

（江蘇省淮安工業(yè)園區(qū)實驗學校）

讀出“語文味”
——閱讀教學的學法探究

趙振淮

（江蘇省淮安工業(yè)園區(qū)實驗學校）

閱讀是語文這一學科工具性和人文性的濃縮，同時閱讀教學也是語文教學不可或缺的組成部分。在現(xiàn)代教育背景下，我們提倡閱讀教學要讀出“語文味”，而這里的語文味其實就是指言語與精神融化的滋味?？梢哉f，語文味是語文特有的學科特點的集中體現(xiàn)，是閱讀教學所追求的終極目標，教師要結(jié)合學生的實際情況，探究閱讀教學的學法，使“語文味”得以淋漓盡致地發(fā)揮，讓學生真正感受閱讀的滋味，獲得獨特的審美體驗，通過閱讀提升自身的品味和綜合素養(yǎng)。

語文味；閱讀教學；學法探究

閱讀教學的學法探究是語文教學改革的重要環(huán)節(jié)，如何在語文閱讀教學中引導(dǎo)學生讀出“語文味”是教師研究的重要內(nèi)容。眾所周知，學生語文素養(yǎng)的提升主要依靠閱讀，閱讀是語文課不可或缺的環(huán)節(jié)，而朗讀則是言語與精神相融化的最佳途徑，學生在閱讀中與作者產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)會文章思想和情操，通過閱讀獲得思維與情感的強烈震撼，這是讀出“語文味”的意義所在。下面，我就這一問題談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、構(gòu)建閱讀共同體

構(gòu)建閱讀共同體是隨著新課改的深入所提出的一種新型閱讀觀念。眾所周知，初中語文閱讀教學應(yīng)該是充滿人文色彩的過程，閱讀應(yīng)該為學生提供良好的情緒體驗，激發(fā)學生對于語文的學習熱情，而在實際教學過程中，由于教師對“共同閱讀”這一理念的忽略，導(dǎo)致閱讀逐漸發(fā)展為學生完全“自主”的過程，閱讀中缺乏交流和反思，對于學生精神成長的作用并不大，閱讀課堂變得生硬而死板，這與我們所倡導(dǎo)的閱讀理念背道而馳。閱讀作為師生之間的雙向互動過程，可以通過交流合作以及共同探討實現(xiàn)閱讀的實踐與反思，提高閱讀教學的有效性，促進師生精神成長，引導(dǎo)學生讀出“人情味”，讀出“語文味”。我們構(gòu)建閱讀共同體的最終目標是為了促進教師專業(yè)發(fā)展的同時促進學生的健康成長。具體來說，教師應(yīng)在“生本理念”的指導(dǎo)下開展閱讀教學，打造開放而多元的課堂，師生之間針對文本內(nèi)容交流并分享閱讀感受及經(jīng)驗。例如，在學習《泰戈爾詩三首》（金色花、告別、榕樹）的相關(guān)內(nèi)容時，這一文章的學習目標主要就是誦讀與欣賞，教師可以引導(dǎo)學生結(jié)合文章內(nèi)容探究泰戈爾的其他作品，交流總結(jié)泰戈爾文章的主要特色，可以以“我最喜愛的泰戈爾的作品”為主題展開討論，形成課內(nèi)課外的有機融合。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

創(chuàng)設(shè)閱讀情境是激發(fā)學生語文學習的興趣，在課堂中體現(xiàn)語文味的有效方式。部分教師認為，學生進入初中階段已經(jīng)具備了一定的理解能力和自主學習能力，認為學生不再需要情境作為語文閱讀的輔助，這是部分教師在語文教學中存在的一個誤區(qū)，可以說，情境教學法對于初中語文閱讀教學而言仍不失為一種有效的教學方式。需要注意的是，教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境要避免幾個問題。首先，閱讀情境要避免“形式化”，我們創(chuàng)設(shè)閱讀情境是為了從學生的角度出發(fā)激發(fā)學生的閱讀興趣，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合實際，符合語文這一學科的人文性，這也是讀出語文味的要求。其次，教師要明確閱讀情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了幫助學生更好地掌握文章內(nèi)容，促進學生的認知與理解。因此，閱讀情境對學生來說要有一定的吸引力，使學生產(chǎn)生強烈的代入感，拉近學生與文章的距離，更深一步地體會作者的思想并與之產(chǎn)生情感上的共鳴。具體來說，教師可以借助多媒體等技術(shù)，給學生以更為直觀形象的視聽體驗，以此彌補文字的不足。例如，在學習《社戲》一文時，這是魯迅先生以自己少年時代的生活經(jīng)歷為依據(jù)所寫的短篇小說，而學生對“社戲”知之甚少，也很難理解魯迅先生20年來三次看戲的經(jīng)歷以及魯迅先生對少年生活以及農(nóng)家朋友的懷念之情，教師可以借助多媒體為學生播放一段“社戲”，使學生對這一戲曲形式及其背景文化有初步的了解，幫助學生更好地體會文章情感。

三、提倡個性閱讀

閱讀是學生個性化學習的過程，閱讀方式應(yīng)結(jié)合學生的特點做到“因人而異”，只有這樣才能讀出“語文味”，彰顯語文的學科魅力。新課標要求教師關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。對此，教師在閱讀教學中，無論是教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇，還是評價方式的應(yīng)用都要以保護學生好奇心、激發(fā)學生主動意識為原則。眾所周知，初中生在閱讀能力上存在一定的差距，有的學生語文基礎(chǔ)較好，自主閱讀能力很強，能夠主動提取文章主要內(nèi)容，感知文意，而有的學生在閱讀中則“困難重重”，甚至難以把握基本的字詞和句子，更不要說抓住文章中心內(nèi)容了，而對于一些語文綜合素養(yǎng)較高的學生來說，他們甚至可以通過閱讀直接將閱讀內(nèi)容內(nèi)化為自己的寫作素材，自覺地鑒賞文章，學生在閱讀中的表現(xiàn)是具有很大差別的。對此，教師要提倡個性化的閱讀方式，因人而異選擇不同的閱讀方式。首先，教師要選擇適合學生閱讀的文章，對文章類型等方面做出適當?shù)倪x擇，不能一概而論，出現(xiàn)“囫圇吞棗”的情況。在這樣的閱讀過程中，學生都能夠自主閱讀，初中語文閱讀學習就成為一個充滿快樂的學習過程。

語文是一門兼具工具性與人文性的學科，教師要不斷探索閱讀教學的學法，使學生讀出“語文味”。

［1］孫景偉.閱讀教學要讀出“語文味”［J］.課程教育研究，2014（3）：111-112.

［2］錢冰山.語文味教學法在初中散文閱讀教學中的應(yīng)用：兼及《濟南的冬天》語文味常式與變式教學設(shè)計［J］.語文教學通訊，2015（10）：22-27.

［3］蔣嫣雪.“悅”讀,讀出語文味與美［J］.作文成功之路，2016（8）.

［4］鞏顯飛.語文課讀出語文味：淺談新課程閱讀教學方略［J］.電腦迷，2014（19）.

·編輯 李琴芳