以德育為首 讓文化先行
——略談學(xué)校新型德育文化建設(shè)

□鐘麗梅

以德育為首 讓文化先行
——略談學(xué)校新型德育文化建設(shè)

□鐘麗梅

廈門市第五中學(xué)（小學(xué)部）傳承百年文教之風(fēng)，近年來實(shí)施教學(xué)改革，在構(gòu)建新型德育文化建設(shè)方面取得了一定成效。

“扁平化”管理；部落合作共同體；“六大學(xué)堂”文化

從明清時期的 “玉屏?xí)骸?，到現(xiàn)在的廈門市第五中學(xué)，文教傳承已有百年歷史。百年風(fēng)華，薪火相傳。學(xué)校于2013年秋季成立小學(xué)部，成為一所廈門市直屬的九年一貫制全日制學(xué)校。

新成立的廈門市第五中學(xué) （小學(xué)部）（以下簡稱 “我校”），秉承 “內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)增自信，外樹形象促發(fā)展”的學(xué)校發(fā)展思路，堅持德育首位，踐行文化育人，在探索與實(shí)踐中，逐步構(gòu)建了以 “扁平化”的年段管理模式，以 “部落合作共同體”的班級學(xué)習(xí)平臺，以 “六大學(xué)堂”為主題的假日小隊活動。學(xué)校構(gòu)建的3大特色德育教育機(jī)制，讓我校煥發(fā)蓬勃生機(jī)，在育人模式上獨(dú)具特色，也彰顯了九年一貫制學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)勢與良好的發(fā)展前景。

一、以 “扁平化”管理為模式，強(qiáng)化年段管理功能

優(yōu)秀的管理文化成就優(yōu)秀的學(xué)校，一所學(xué)校的管理文化對學(xué)校的健康運(yùn)轉(zhuǎn)起著至關(guān)重要的作用。廈門五中在百年積淀中，形成富有特色的管理理念與人文文化——以“垂直管理”為基準(zhǔn)，新成立的小學(xué)部推行 “扁平化”管理模式，強(qiáng)化以年段為單位的段長負(fù)責(zé)制管理模式，減少學(xué)校行政管理層次，賦予段長以更多的自主權(quán)，增強(qiáng)管理幅度和強(qiáng)度，使年段管理更直接到位，更貼近實(shí)際，更緊湊高效，創(chuàng)造了更大的年段特色發(fā)展的時空。

段長是年段管理的責(zé)任人，對提高教師團(tuán)隊的凝聚力起著十分重要的作用。因此，學(xué)校在選拔段長時綜合考量經(jīng)驗(yàn)、理念與責(zé)任心3大要素。這是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)豐富者，能合理規(guī)劃年段德育工作，適時開展相應(yīng)的主題教育活動；理念新穎者，能 “因生制宜”，創(chuàng)造性地開展富有特色的活動，為校園文化建設(shè)提供不竭動力；責(zé)任心強(qiáng)者，不但關(guān)注各個班級間的差異，也能了解學(xué)生的個體差異，并以身作則，為師生樹立良好的模范作用。綜合考量3大要素所選出的段長，便能各施所長，在最大的自主空間里創(chuàng)設(shè)最具特色的年段文化。

其次，“扁平化”管理模式中，學(xué)校工作主要以年段為單位開展，將原本集中的管理權(quán)力劃分到各年段長，賦予段長以統(tǒng)籌、規(guī)劃、執(zhí)行等充分自主的權(quán)力，讓段長的管理能力、協(xié)調(diào)能力及執(zhí)行能力都在不斷的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)中得以提升。從某種程度而言，段長的能力決定了一個年段的發(fā)展態(tài)勢——善于管理的段長，能落實(shí)好年段師生的日常工作和學(xué)習(xí)規(guī)范；擅長協(xié)調(diào)的段長，能和諧地處理好同事間、家校間的關(guān)系，發(fā)揮老教師的榜樣作用，調(diào)動新教師的工作熱情，通力解決年段的重大問題，傳遞愛與正能量；富有執(zhí)行力的段長，能上傳下達(dá)地將每份工作完成到位，進(jìn)而構(gòu)建自己的年段特色。

每一位段長都在這樣的模式中不斷探索，發(fā)揮所長，根據(jù)年段老師的年齡特點(diǎn)和生源情況，設(shè)定不同的文化主題，進(jìn)而構(gòu)建富有特色的年段文化。比如，新入學(xué)的一年段，側(cè)重習(xí)慣的養(yǎng)成，并讓學(xué)生找到學(xué)校的歸屬感，段長便設(shè)立 “he”主題文化，緊緊圍繞 “he”的主題開展學(xué)雷鋒、互幫互助、常規(guī)訓(xùn)練等活動，致力打造 “和諧、和睦、合作”的年段文化；文學(xué)素養(yǎng)亟待提升的中低段，其段長則主要引領(lǐng)孩子傳承古文 “經(jīng)典”，有計劃地開展詩歌誦讀、閱讀經(jīng)典、讀書分享等主題活動，以構(gòu)建富有文學(xué)涵養(yǎng)的主題文化。小初銜接的六年段，在傳承與創(chuàng)新中，將更多的精力投注于如何從小學(xué)到初中實(shí)現(xiàn) “無縫銜接”。因此，開展各類活動時，均以 “銜接”為圭臬，發(fā)揮 “九年一貫制”學(xué)校的特色與優(yōu)勢。在具體實(shí)施過程中，各年段長依據(jù)年段教師、學(xué)生的實(shí)踐情況，在充分自主的空間里各展所長，各年段文化在校園大文化中和而不同，各有千秋，各呈異彩。

綜上所述，學(xué)校推行的 “扁平化”管理模式，有利于新辦校群策群力，在短時間內(nèi)形成良好的段風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，為進(jìn)一步創(chuàng)建獨(dú)具特色的 “部落合作共同體”與 “六大學(xué)堂”的德育文化建設(shè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以 “部落合作共同體”為平臺，創(chuàng)建班級文化特色

“部落”是一個古老的詞匯，是指由若干血緣相近的宗族、氏族結(jié)合而成的集體。采用部落這個名稱，為的是營造家的氛圍，傳遞其中隱含的家文化元素，希望學(xué)生能把學(xué)校當(dāng)做家，把同學(xué)當(dāng)做自己的兄弟姐妹。因此，我們的“部落合作共同體”就是基于學(xué)習(xí)與生活而組成的合作團(tuán)體，在其中滲透家的觀念，讓學(xué)生在互助中提高學(xué)習(xí)能力，在共享中得到全面發(fā)展。這種 “部落合作共同體”與 “小組合作學(xué)習(xí)”模式最大的區(qū)別為：學(xué)生之間的互動合作并不局限于學(xué)習(xí)，而是將這種合作延伸至校內(nèi)外日常生活、文娛活動等，如班級值日、板報設(shè)計、紀(jì)律管理、圖書管理、校園文化活動、校外假日小隊活動等。學(xué)生的所有活動都致力于班級文化建設(shè)，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，加強(qiáng)班級與部落的凝聚力。

“部落合作共同體”一般由4至6人組成，綜合考量學(xué)生的性別比例、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性格特征、守紀(jì)情況等因素，再進(jìn)行合理搭配，并不斷地進(jìn)行微調(diào)，直至各部落呈 “均衡發(fā)展”的格局。其中，部落長采用學(xué)期聘任制，較為固定；學(xué)科Leader則采用滾動制，競爭上崗。

在一年的摸索與實(shí)踐后，“部落合作共同體”已形成一套合理有效的構(gòu)建方案，其基本建設(shè)步驟為：初步分組——滲透概念——名片上墻——制定規(guī)則——操作運(yùn)轉(zhuǎn)——擴(kuò)大合作。每個步驟都有具體實(shí)施要點(diǎn)；“部落合作共同體”的自主管理，讓學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)自我價值、發(fā)掘自身潛力，從而確立自我發(fā)展目標(biāo)。在師生的共同努力下，初步形成了讓學(xué)生個體身心健康成長適應(yīng)社會發(fā)展方向的一種教育管理模式。這種管理不僅考驗(yàn)教師的統(tǒng)籌規(guī)劃能力，更將傳統(tǒng)意義上的班級管理權(quán)“讓位”給學(xué)生，賦予學(xué)生充分的自主管理權(quán)力，讓學(xué)生成為班級管理的主體。

三、以 “六大學(xué)堂”為載體，開展假日小隊活動

學(xué)校逐步創(chuàng)設(shè)的 “六大學(xué)堂”的假日小隊文化，通過走訪廈門市各類人文場館及育人場所，結(jié)合少先隊活動課課程實(shí)施要求，廣泛開展 “美麗廈門追夢行動”系列活動。“六大學(xué)堂”各具特色、精彩紛呈：①濱海學(xué)堂。突出地方文化特色的熏陶，讓孩子們在探尋廈門的昨天、今天、明天，了解家珍，增強(qiáng)對廈門的認(rèn)知度和自豪感，培養(yǎng)熱愛廈門、建設(shè)廈門的情感；②公益學(xué)堂。讓愛心化為行動，從小培養(yǎng)孩子的慈善理念和大愛情懷，讓孩子們在公益活動中承擔(dān)任務(wù)，在身體力行中養(yǎng)成善行義舉的習(xí)慣和樂于付出的社會責(zé)任感；③紅色學(xué)堂。引導(dǎo)孩子了解廈門的光榮歷史，學(xué)習(xí)英模的先進(jìn)事跡，感知紅色熱土孕育的精神力量，增強(qiáng)熱愛祖國、報效祖國的使命感，激發(fā)熱愛生活、積極向上的不竭動力；④創(chuàng)新學(xué)堂。指導(dǎo)孩子們在激發(fā)思維、動手實(shí)踐中，愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新生活方式，開展小制作小發(fā)明活動，挖掘創(chuàng)新才華，培養(yǎng)科技精神；⑤綠色學(xué)堂。讓孩子們從小具備環(huán)保意識，在校園里，在生活中，在大自然里，走進(jìn)社會、親近自然，節(jié)約資源，珍惜擁有，從自己做起，從細(xì)節(jié)做起，努力踐行環(huán)保理念；⑥田耕學(xué)堂。帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)農(nóng)村，了解農(nóng)家生活現(xiàn)狀，在參加勞動實(shí)踐中，珍惜糧食來之不易，體驗(yàn)農(nóng)耕文化和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)文明，加深對各階層人群生活的認(rèn)知。

假日小隊活動是孩子們施展才華的平臺，無論是優(yōu)秀的還是平凡的，這個平臺為每個孩子開放，孩子們的潛能和智慧得以喚起，就連 “自閉癥”傾向的孩子也能上臺，在其他孩子的帶領(lǐng)下歡歌樂舞。舞臺上，伴隨音韻傳遞的是自信，是包容，是快樂；舞臺下，伴隨掌聲傳遞的是理解，是鼓勵，是關(guān)愛。假日小隊活動豐富多彩，有家長們的特色講壇，有民警叔叔的安全講座，有醫(yī)生的衛(wèi)生常識講座，有航空管理員講解飛行的奧秘……各行各業(yè)的家長志愿者為孩子們帶來了現(xiàn)身說法版的 “百科全書”，激發(fā)了孩子們探索知識的熱情和積極性。

6小時以外的新天地，讓孩子們了解社會、增長見識、培養(yǎng)能力；6小時以外的新天地，讓孩子們陶冶情操、增進(jìn)友誼、凝聚合力；6小時以外的新天地，拓展孩子們的學(xué)習(xí)時空，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?！傲髮W(xué)堂”的假日小隊文化為孩子們營造了學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)新的獨(dú)立成長氛圍，更為孩子們自己教育自己，自己管理自己構(gòu)建了一片廣闊的“民主小天地”。

堅持德育首位，以特色文化育人，是學(xué)校教育管理的最高境界。我校的德育改革實(shí)踐，用前沿的教育理念引領(lǐng)德育文化建構(gòu)，立足于校情實(shí)際，創(chuàng)新德育文化，建立新型管理機(jī)制，把德育工作做 “亮”、做 “細(xì)”、做 “實(shí)”，努力提升育人成效，達(dá)成師生雙向發(fā)展，為提高辦學(xué)品質(zhì)發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。

（編輯：易繼斌）

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1671-0568（2016）09-0127-02

鐘麗梅，福建省廈門市第五中學(xué)（小學(xué)部）教師。