多種嘗試讓幼兒品味彩繪之趣

□陳瑛

多種嘗試讓幼兒品味彩繪之趣

□陳瑛

幼兒園的彩繪是引導幼兒在多種材料上進行創(chuàng)作的一項活動。彩繪創(chuàng)作不僅要有一定的彩繪技能，還要具有色彩感知方面的知識及一定的想象力，更需要幼兒對彩繪活動本身有興趣，只有有了濃厚的興趣，幼兒才會樂在其中，才會提升能力、促進發(fā)展。

幼兒；彩繪；嘗試；品味

彩繪作為幼兒美術活動中的一種，有其獨特的魅力吸引著幼兒，如多彩、變幻的顏色，平面、立體的材料，自由、隨意的想象，等等。在實踐中，筆者充分運用彩繪的這些特性，在 “趣”字上下功夫、做文章，嘗試著從彩繪材料的運用、教學方式趣味化、引導幼兒想象彩繪作品和積極鼓勵的評價方式等方面著手，讓幼兒品味彩繪之趣。

一、嘗試創(chuàng)新運用材料，引導學生品味創(chuàng)作之趣

在彩繪教學中，材料和工具是幼兒學習、創(chuàng)作的媒介與橋梁。陳鶴琴說：“大自然、大社會是我們的活教材?！敝挥羞\用合適的材料與工具，才會激發(fā)幼兒的活動欲望。比如，小班幼兒美術技能不足，小肌肉還沒有發(fā)展好，用筆較困難，所以，只有通過運用適應其年齡特點的特殊工具才能激發(fā)他們的興趣；而大班幼兒在立體物品上繪畫更有成就感。因此，教師應結合幼兒的年齡和興趣，選擇生活化的材料，以喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。

1.創(chuàng)新生活材料的變化運用

為激發(fā)小班幼兒的彩繪欲望，開始時可選擇具有美麗圖案的、在印畫過程中能自然成型的生活物品作為彩繪工具，而印畫效果是幼兒始料不及的，這樣能有效激發(fā)幼兒的興趣。如 “可愛的動物”主題中，創(chuàng)設彩繪活動 “花衣裳”，先準備印畫好的各種動物，同時還準備了一些蔬菜段，如：菜梗、蓮藕、芹菜、胡蘿卜等，引導幼兒通過蘸色給 “小動物穿上花衣裳”。當一塊塊蔬菜的切面在畫紙上呈現(xiàn)出不同圖案的時候，幼兒感到驚奇和興奮，他們沒想到蔬菜能變成小動物如此美麗的花衣裳，紛紛由衷地感嘆：好漂亮??！再如，用幼兒喜歡的玩具小汽車開出長長的彩色軌道，用玻璃彈珠在籮筐里滾出花布，等等，幼兒不僅感受了彩繪的美妙，更體驗了彩繪的樂趣。

2.創(chuàng)新廢舊材料的一物多用

生活中的許多材料都能為彩繪所用，選擇時不妨從幼兒的能力、材料的不同用法等多方考慮，如對于最常見的報紙，就可從它易變形的特點著手來加以運用。以 “雪花飄飄”為例，一開始，筆者就引導幼兒將報紙團成紙團，組合成雪人，壓扁后粘貼在藍色背景的紙上，再用報紙折雪人的帽子，擰成長條做鏡框，最后用顏料裝飾雪人、鏡框，這樣，一幅立體的 “小雪人”作品便應運而生了。簡單的報紙經(jīng)過不同的 “加工”變成了既有創(chuàng)意又有情趣的作品，幼兒在活動中得到了技能的發(fā)展和心情的愉悅。

3.創(chuàng)新多種材料的結合使用

剪剪貼貼的手工活動是幼兒最喜歡的，他們常會用不同材料組合創(chuàng)作，結合這些興趣，可巧妙地將彩繪與手工結合。比如，在 “紙袋動物”活動中，事先請幼兒一起收集純色紙袋和一些輔助材料 （如卷筒紙芯、紐扣、貝殼、雪花片等），以紙袋的底部作為小動物的頭。接著，幼兒再根據(jù)自己的喜好進行紙袋動物的制作：有的用卷筒紙芯豎起來做長長的兔耳朵，用貝殼做三瓣嘴完成小兔造型；有的則將卷筒紙芯斜放，用紐扣做眼睛、嘴巴，完成小貓、小熊的造型，等等，制作完成后再進行彩繪裝飾。由于材料不同，最后的效果也截然不同，作品都帶有幼兒鮮明的個性特點和趣味性，最后，幼兒還將紙袋套在手上或頭上進行了表演。由此可見，在教學過程中，若教師能創(chuàng)新運用生活中的材料，將它們作為幼兒彩繪的工具，便能為幼兒參與彩繪增添許多樂趣。

二、嘗試進行游戲化教學，引導學生品味活動之趣

游戲是幼兒最喜愛的活動，運用游戲的方式能很好地引起幼兒參與活動的興趣，使之以積極的心態(tài)投入活動。

1.在游戲中結合彩繪

一般來說，幼兒使用繪畫工具通常要經(jīng)歷三個階段：擺弄玩耍——探索使用——創(chuàng)造表達。擺弄玩耍、探索使用是幼兒學會使用工具的過程，把玩具變工具，幼兒上手快，且能有效運用已有的游戲經(jīng)驗加以拓展。如晨間活動提供水槍、滴管、噴壺等玩具，讓幼兒往里面灌進不同色料，再在涂鴉墻上噴射作畫、在紙上染色吹畫，他們都特別感興趣，爭著玩，而且還會隨意地想象，由此，便將玩具變成了彩繪工具。實踐證明，游戲式的活動可以使一些造型能力弱的幼兒更容易獲得成功感，他們很輕松地把心里對世界的感知、對美的感受釋放出來，同時積累使用多種材料的經(jīng)驗和能力。

2.在彩繪中運用游戲

猜謎語、趣味兒歌等都是幼兒喜歡的游戲，在彩繪教學中，教師可根據(jù)所畫對象的特征，創(chuàng)編成簡單的謎語或有趣的兒歌。幼兒猜出謎底后，就能體驗到成功的喜悅，由此，教師就巧妙地將幼兒引導到彩繪活動中。比如，畫西瓜時，就請幼兒猜謎 “個兒大大，體兒圓圓，身穿綠衣裳，肚里紅彤彤”，幼兒猜出是西瓜。掌握了西瓜特征，就能輕松進行彩繪，學畫不同形狀的西瓜：整個的，半個的和小塊的。再如，引導幼兒畫小魚，以趣味兒歌 “一個橄欖兩頭尖，小花作嘴葡萄眼，長著翅膀月亮尾，滿身波浪似花邊”導入；畫蘑菇時，則以 “一個大饅頭，吐出小舌頭，吃下兩根蔥，辣得汗?jié)M頭”導入。在兒歌引導下，幼兒很輕松地掌握了基本畫法。

三、嘗試天馬行空地想象，品味意想之趣

《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》提倡：根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，引導其圍繞主題展開想象，進行藝術表現(xiàn)。在彩繪活動中，幼兒常常天馬行空地想象和創(chuàng)作，再經(jīng)過他們的描述就會成為生動有趣的主題作品。

小班幼兒還處于學習、掌握技能的基礎階段，在教學過程中，教師可直接引導學生以材料代替工具作畫并想象添畫。比如，在認識了小刺猬的模樣后，可設計 “可愛的刺猬”，如將紅薯切成兩半，引導幼兒印畫小刺猬的身體，再用棉簽添上一根根小短線，一只只可愛的刺猬就形成了。為了使畫面更具趣味性，教師還可再引導幼兒用棉簽在短線一頭畫上小圓點，將之變成 “刺猬背果子”的情景。

大班幼兒已掌握了一定的技能，而且想象能力也越來越豐富，因此對彩繪想象畫的興趣更濃。如用潑墨的方法隨意在紙上潑灑，根據(jù)潑灑的圖形再進行想象添畫，于是，《公雞報曉》《奔跑的小馬》等作品便躍然而生。再如，在玻璃上隨意地涂水彩顏料，而后用紙拓印、想象創(chuàng)作，幼兒都樂在其中，將想象創(chuàng)作發(fā)揮到了極致。

四、嘗試多樣評價作品，品味成功之趣

在傳統(tǒng)教育中，教師往往以 “像”與 “不像”來評價幼兒的作品，而 《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》則要求：了解并傾聽幼兒藝術表現(xiàn)的想法或感受，領會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，肯定幼兒作品的優(yōu)點，不能用教師自己的審美標準去評判幼兒。

因此，在評價過程中，教師可結合活動內容和材料的不同，用不同方式展示、評價幼兒作品。比如，教學平面作品 《海底世界》，就直接將畫張貼在展板上，引導幼兒一起去參觀 “海底世界”；教學立體盒子上的 《三棵樹》，則將作品貼在主題墻上，組合成 “森林壁畫”；而蛋殼、鵝卵石畫就放在瓶蓋或橡皮泥等上，使之成為一件件 “工藝品”；對于管子、柱子類材料，則由幼兒自由拼接造型……

在形式多樣的展示中，教師讓幼兒說說最喜歡哪一幅，為什么，要求從畫面的布局、構圖、色彩、內容想象等方面去評價。有時是幼兒自我評價，說出滿意在什么地方，還有哪里不太滿意需要改進；有時是同伴評價，評價同伴作品的優(yōu)缺點。在此過程中，教師應加以適當引導，并以積極評價為主，同時提出一些合理的建議，使幼兒在被肯定的同時明白什么地方還可以提高，在被肯定中提高自信，感受彩繪的樂趣。

幼兒眼里的世界是五彩繽紛的，他們心中都有一顆美的種子，只要教師做個有心人，引導幼兒一起挖掘生活中的多種材料，有效地創(chuàng)新運用，擯棄傳統(tǒng)美術教育中的不足，采用合適的方法、手段，鼓勵幼兒積極參與，尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，傾聽幼兒的真實想法，相信幼兒定會品嘗到彩繪的樂趣，并喜歡上彩繪。

［1］吳春紅.淺談主題背景下大班幼兒彩繪活動內容的選擇［J］.江蘇教育研究：實踐（B版），2014，（11）.

［2］付妹.大班美術活動：臉部彩繪［J］.早期教育：教師版，2015，（4）.

（編輯：朱澤玲）

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1671-0568（2016）09-0115-02

陳瑛，江蘇省昆山市北珊灣幼兒園教師。