新課程背景下的語文教學(xué)反思探究

□江英喆

新課程背景下的語文教學(xué)反思探究

□江英喆

反思是對自身行為一些問題的發(fā)現(xiàn)和思考，而語文教學(xué)反思則是對語文教學(xué)中存在的問題及規(guī)律性策略的探尋。在新課程改革的背景下，教學(xué)反思既是落實(shí)新課標(biāo)理念的必然要求，也是語文教學(xué)的內(nèi)在需要，更是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。語文教師如果想要進(jìn)行合理的教學(xué)反思，就要從教材、教師、學(xué)生3個角度進(jìn)行探究。

語文教學(xué)；反思；方法

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

隨著新課程改革的實(shí)行，“反思”一詞被一次次提及，教學(xué)反思也慢慢成為熱門詞匯。想要對教學(xué)反思進(jìn)行研究，必須弄清教學(xué)反思的層層內(nèi)涵。

1.反思

反思是一種高級的認(rèn)知活動，反思有 “尋根究底”和在行動之后 （包括行動中）進(jìn)行的 “反溯性反思”的含義。

2.教學(xué)反思

教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。不是僅僅局限于解決具體教學(xué)問題，還應(yīng)包括運(yùn)用理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際教學(xué)問題而歸納的一般規(guī)律。

3.語文教學(xué)反思

筆者認(rèn)為，語文教學(xué)反思是指語文教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些問題，然后借助一些特定的方式帶有批判性地考量自我行為，給予肯定、支持與強(qiáng)化，或者否定、思索與修正，從而提升自身的教學(xué)水平。

二、語文教學(xué)反思的意義

既然要對教學(xué)反思進(jìn)行探究，就必然要探討語文教學(xué)反思對教學(xué)產(chǎn)生的意義。

1.落實(shí) “語文新課標(biāo)”理念

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了4個基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！斑@樣教師就不是用書本上的知識去教育學(xué)生，而是用自己的人生體驗(yàn)、用對世事的洞見、用飽滿的激情、用活躍的思維去影響學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)知識傳授的超越，使語文教學(xué)成為教師的一種個性化的創(chuàng)造活動?！闭Z文教師在反思中才能超越自己，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.促進(jìn)語文教師自我提升和發(fā)展

在以往的教師培訓(xùn)模式中，只要掌握理論性知識和策略就可以很好地引導(dǎo)其教學(xué)行為，這種錯誤的認(rèn)知導(dǎo)致長期以來語文教師只注重教育學(xué)、心理學(xué)等理論性知識的掌握，語文教學(xué)實(shí)踐也停留在模仿的層面。在當(dāng)代語文教育界享有盛譽(yù)的于漪老師就特別注重對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，她曾經(jīng)在多部著作中闡述教學(xué)反思對提升語文實(shí)踐能力和修養(yǎng)的重要性，并且認(rèn)為對于教學(xué)中的缺陷應(yīng)該 “對待它，認(rèn)識它，填補(bǔ)它，跨越過去”。著名教育家魏書生也十分重視通過反思來認(rèn)識和改造自己，他通過寫反思日記來記錄經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，改變自己、改造自己、解剖自己、分析自己。

3.適應(yīng)語文教學(xué)的內(nèi)在要求

語文學(xué)科是一門極其豐富、極其復(fù)雜的學(xué)科，它承擔(dān)著表情達(dá)意、口語交際、傳承文化的多重任務(wù)。語文不僅是“最重要的交際工具”，還是 “人類文化的重要組成部分”，熔民族性、工具性、知識性、技能性、人文性于一爐。除此以外，語文教育還是我們的母語教育，語文教師面對的是各種各樣的學(xué)生，學(xué)生個體有不同的語言文化背景，因而多元的文化成為語文學(xué)習(xí)的語境并成為語文學(xué)習(xí)的隱形課程。學(xué)生的個性和心理都是變化的，成長中的各種因素都可能給他們帶來不同影響。語文學(xué)科具有很多不確定性，涉及很多無法按照預(yù)定法則進(jìn)行的事情，因而在教學(xué)實(shí)踐過程中難以按照常規(guī)的理論和模式進(jìn)行。

三、語文教學(xué)反思策略探究

停留在理論層面的語文教學(xué)只能是紙上談兵，只有真正在實(shí)踐中反思語文教學(xué)的行為與理念、問題與對策，教學(xué)反思才能煥發(fā)出生命力。綜合運(yùn)用教學(xué)反思的方法，并且通過分析比較，尋求最佳的教學(xué)反思策略。

1.語文教材的反思策略

教材反思方法與策略的運(yùn)用是為了合理選擇教材內(nèi)容，一般要經(jīng)過以下幾個過程：課前反思、課中反思和課后反思。

課前對于教材的反思要著眼于課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榻滩氖钦n程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動的產(chǎn)物，所以課前要根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材內(nèi)容進(jìn)行反思，以求得教材的最大化利用。例如，教學(xué) “我心歸去”一課時，課前教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材制定三維目標(biāo)，然后仔細(xì)研讀教材，對教學(xué)步驟進(jìn)行設(shè)想。導(dǎo)入部分可以利用單元教材之間的聯(lián)系，“法國的家”和 “故鄉(xiāng)”之間的對比也需要教師根據(jù)教材中的課文理清脈絡(luò)。最后還要反思教材的教學(xué)內(nèi)容是否真正達(dá)到三維目標(biāo)的要求，必要的時候可以做出對 “故鄉(xiāng)”主題的延伸。課前對于教材的反思是為了最大化地利用資源，這就要求教師運(yùn)用上述合理聯(lián)想和構(gòu)思策略達(dá)到目的。

課中對教學(xué)材料的反思是靈活、機(jī)動的，需要教師運(yùn)用自己的教學(xué)智慧和教材中的知識點(diǎn)去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維，但不能局限于教材，而是要拓寬學(xué)生的思維空間，讓他們很好地聯(lián)系生活。例如，在命題作文 《好奇心》的教學(xué)中，拿一篇高考滿分作文作為范文，語文教師應(yīng)該捕捉到其中對于 “感情”的細(xì)節(jié)刻畫，讓學(xué)生將這種 “以小見大”的方法運(yùn)用到自己的作文，而不是對于范文、教材的簡單分析。因此，課中反思策略的運(yùn)用要求教師以教材為 “本”，善于觀察、善于捕捉，以求教材在課堂上的最大化利用，這也是教材反思至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。

課后對于教材的反思也很重要，首先要用記憶和回想的方式對教材內(nèi)容進(jìn)行反思，看看哪些內(nèi)容能夠引起課堂教學(xué)的高潮。例如，教學(xué) “祝?！币徽n時，學(xué)生對祥林嫂外貌的刻畫很感興趣，那么課后反思就要提取精練的教材內(nèi)容，將其運(yùn)用到下一階段的教學(xué)。除此以外，很多教材內(nèi)容都是寫作教學(xué)的良好素材，如朱自清的散文 《背影》中對于父親一系列動作行為的描寫值得學(xué)生借鑒，這就需要語文教師運(yùn)用追憶再現(xiàn)、遷移引申的方式對教材進(jìn)行更加深入的反思。

2.語文教師的教學(xué)反思策略

對于教學(xué)理念的反思可以分為集體反思法、對話反思法和個人反思法。集體反思即語文教師集體聽課，共同研討，對課堂教學(xué)的理念是否合理進(jìn)行反思，通過相互剖析和指正，更加清楚教學(xué)亮點(diǎn)和存在的問題。這樣的群體反思使得每位語文教師都能從集體中汲取智慧。對話反思是采取訪談式的對話交流反思，這樣的方式能夠一針見血地提出問題，對于教師的個體發(fā)展無疑是非常有效的方法。個人反思是語文教師對自己或他人的某種理念進(jìn)行反思，通過撰寫教學(xué)日志、教學(xué)后記，從中借鑒經(jīng)驗(yàn)、規(guī)劃改進(jìn)。

對于教學(xué)過程的反思策略可以分為錄像反思法、觀摩反思法。錄像反思法即對教學(xué)過程進(jìn)行錄制，通過反復(fù)觀看來進(jìn)行教學(xué)反思活動，這是一種快捷、有效的方法。錄音反思法是專門針對語文教師的教學(xué)語言反思而創(chuàng)造的方法，進(jìn)行語音分析和反思，以改進(jìn)語文教師的課堂教學(xué)語言，如口頭禪、語言感染力、誦讀能力等。觀摩反思法是語文教師觀摩其他教師的課，通過反思分析、對話交流得到啟發(fā)和提高。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的反思策略

對于學(xué)生學(xué)習(xí)的反思可以采取課堂觀察法、課后談活法及問卷調(diào)查法。課堂觀察法，顧名思義就是察言觀色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行考量。例如，在 “林黛玉進(jìn)賈府”的教學(xué)中，很多教師會引入影視作品，此時教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生，及時進(jìn)行引導(dǎo)，以更好地貼合課文和課標(biāo)要求。觀看后可以讓學(xué)生用自由討論、合作交流的方式對林黛玉進(jìn)賈府之后的種種表現(xiàn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生真正做到自主探究，感受體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的樂趣。課后談話法也稱詢問法，這是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思的一種策略。一堂課結(jié)束后，可以選取一些具有代表性的學(xué)生進(jìn)行談話、咨詢，便于教師了解教學(xué)情況，反思教學(xué)效果。問卷調(diào)查法就是根據(jù)一個階段的學(xué)習(xí)提出一些有針對性的問題，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行反思。

語文教學(xué)反思為語文教師提供了發(fā)展和提高的途徑，需要語文教師具備一定的反思方法。但是，目前的語文教學(xué)反思依然停滯不前，這就需要探究出一些切實(shí)可行的策略和方法。語文教學(xué)反思這條道路注定是艱辛的，希望在今后的學(xué)習(xí)和工作中可以有更好的認(rèn)識和理解。

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（編輯：易繼斌）

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1671-0568（2016）09-0103-02

江英喆，揚(yáng)州大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)檎Z文學(xué)科教學(xué)。