新媒體環(huán)境下新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系之探索

楊　萍

（1中山大學(xué)南方學(xué)院 文學(xué)與傳媒系，廣東 廣州　510000；2暨南大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院，廣東 廣州510000）

新媒體環(huán)境下新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系之探索

楊萍1，2

（1中山大學(xué)南方學(xué)院 文學(xué)與傳媒系，廣東 廣州510000；2暨南大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院，廣東 廣州510000）

傳統(tǒng)的新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系存在一定的局限性。面對不斷變化發(fā)展的媒體環(huán)境，需要重新反思新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的建構(gòu)原則和思路，用“新媒體思維”和“互聯(lián)網(wǎng)思維”來對實踐教學(xué)進行改革和創(chuàng)新，注重媒介融合與多方互動的理念，以適應(yīng)新媒體環(huán)境下的專業(yè)人才培養(yǎng)要求。建立多層次、開放性、融合型的新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系，全方位提高學(xué)生的新聞傳播實踐技能，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，為將來的專業(yè)實踐活動打下堅實的基礎(chǔ)。

新媒體環(huán)境；新聞學(xué)專業(yè)；融合型；新聞實踐教學(xué)；綜合式實訓(xùn)

新媒體的迅速發(fā)展改變了新聞傳播的格局，打破了原來新聞媒體之間的界限，使融合新聞、多媒體新聞、可視化新聞、交互式新聞成為常態(tài)，具備多元新聞實踐能力的專業(yè)人才成為新聞傳播的主力軍。新媒體的發(fā)展不僅給新聞傳播業(yè)界帶來了巨大的改變，同時也為新聞傳播教育提出了一系列新的課題。傳統(tǒng)新聞傳播教育中提出的實踐教學(xué)體系存在一定的局限性，不能完全適應(yīng)新媒體環(huán)境下的實踐教學(xué)要求及專業(yè)人才培養(yǎng)目標?；诖?，本文將分析新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系建構(gòu)的思路及方法，探索適應(yīng)新媒體發(fā)展趨勢的實踐教學(xué)路徑。

一、新聞學(xué)實踐教學(xué)體系的構(gòu)成

實踐教學(xué)通常與理論教學(xué)相區(qū)別，其著眼點是提高學(xué)生的動手能力和實踐能力，使學(xué)生具備適應(yīng)職業(yè)要求和社會活動的相關(guān)操作技能。實踐教學(xué)體系是由實踐教學(xué)活動中的各種要素和環(huán)節(jié)構(gòu)成的有機整體。具體而言，實踐教學(xué)體系包括實踐教學(xué)目標體系、實踐教學(xué)內(nèi)容體系、實踐教學(xué)管理體系。

（一）實踐教學(xué)目標體系

目標體系是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的要求，結(jié)合專業(yè)自身特點制定本專業(yè)總體及各個具體實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標的集合體。就新聞學(xué)專業(yè)而言，實踐教學(xué)的總目標是：通過科學(xué)有效的實踐教學(xué)，使學(xué)生掌握新聞采訪、寫作、編輯、評論等基本業(yè)務(wù)能力，熟悉各類新聞媒體（包括傳統(tǒng)媒體和新媒體）的采編流程，具備一定的策劃、組織、創(chuàng)新能力，為將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容體系

內(nèi)容體系是各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（包括實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、社會實踐等）的具體配置情況及實踐教學(xué)的具體內(nèi)容安排。新聞學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容體系具體包括一般課程中的實踐內(nèi)容安排、實驗課的教學(xué)內(nèi)容安排、校內(nèi)新聞實踐活動、專業(yè)實習(xí)安排、社會實踐活動等。

（三）實踐教學(xué)管理體系

管理體系是對實踐教學(xué)進行組織管理、運行管理、制度管理等具體管理制度及管理情況的總和，它對實踐教學(xué)起信息反饋和調(diào)控的作用。新聞學(xué)實踐教學(xué)管理體系具體包括實驗室管理制度、實踐教學(xué)管理細則、實踐教學(xué)質(zhì)量檢查標準、學(xué)生校外實習(xí)管理規(guī)范、教師指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)實踐活動規(guī)范等。

二、新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的原則

（一）實踐能力培養(yǎng)與理論知識傳授相結(jié)合

有不少學(xué)生認為，在新聞學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，理論學(xué)習(xí)不重要，實踐環(huán)節(jié)才重要。這其實是一種較為普遍的認識誤區(qū)，如果缺乏理論知識的學(xué)習(xí)，新聞學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)很可能會被簡單化為職業(yè)技能的培養(yǎng)；沒有理論知識學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生的判斷能力、分析能力、思辨能力、批判意識等都難以形成，職業(yè)技能的提升空間也必將是有限的。因此，在構(gòu)建實踐教學(xué)體系的過程中，理論知識的傳授不可輕視。但需要注意的是，在理論知識的教學(xué)過程中，需將理論與實踐進行有機結(jié)合，從新聞傳播實踐活動入手，并結(jié)合業(yè)界的典型案例，幫助學(xué)生對理論知識加深理解，并將概念、原理、規(guī)律、理論等內(nèi)化為能夠指導(dǎo)新聞傳播實踐的觀念系統(tǒng)。

（二）基礎(chǔ)性實踐與綜合性實踐相結(jié)合

說起新聞學(xué)實踐教學(xué)，通常會指向新聞業(yè)務(wù)的四大板塊，即采、寫、編、評的能力培養(yǎng)。有一種觀點認為，一個新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時能夠掌握采訪的基本技巧，能夠?qū)懗鲋黝}明確、文字通順的新聞稿，能夠?qū)π侣劯暹M行修改潤色并組版，能夠?qū)懗稣擖c清晰、論據(jù)充分、論證有邏輯的新聞評論，就達到了實踐教學(xué)的目標。這種觀點略顯簡單，特別是在新媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)的采、寫、編、評只能歸為基礎(chǔ)性實踐技能，僅僅擁有這些技能還不足以應(yīng)對新媒體環(huán)境下新聞傳播實踐的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。構(gòu)建新聞學(xué)實踐教學(xué)體系，應(yīng)將基礎(chǔ)性實踐教學(xué)與綜合性實踐教學(xué)結(jié)合起來，即在培養(yǎng)學(xué)生基本的新聞實踐能力的基礎(chǔ)上，注重引入綜合性的實踐教學(xué)情景，通過任務(wù)式教學(xué)、情境式教學(xué)及相關(guān)實驗實訓(xùn)項目的開展，使學(xué)生能夠圍繞一期報紙、一檔電視節(jié)目、一個新聞網(wǎng)站（或欄目）展開綜合性的新聞實踐技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合式新聞實踐能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)復(fù)雜化新聞傳播實踐的要求。

（三）一般性實踐與針對性實踐相結(jié)合

對于新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，首先需要具備一般性的新聞實踐能力，即采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像、策劃等能力，這是他們?nèi)蘸笤谛侣剛鞑スぷ鳟?dāng)中必備的操作技能。另外，面對激烈的市場競爭，學(xué)生還需在某一方面具有專長，才能在未來的就業(yè)過程中脫穎而出。換句話說，在實踐技能的培養(yǎng)中，特長的培養(yǎng)十分重要。例如，一個學(xué)生在掌握了基本的新聞實踐技能的基礎(chǔ)上，在寫作能力方面尤為突出，那么他具備的競爭能力與其他學(xué)生相比就更勝一籌；還有的學(xué)生在影像制作和表達方面有一技之長，這對于他們的擇業(yè)及職業(yè)發(fā)展有著重要的作用。因此，在新聞學(xué)實踐教學(xué)體系的建構(gòu)過程中，一方面，應(yīng)重視一般性實踐技能的培養(yǎng)；另一方面，應(yīng)該給學(xué)生提供更多具有針對性的實踐項目，使學(xué)生根據(jù)自己的愛好與特長，選擇性地參與其中，發(fā)展自身在某一方面的專長。

三、新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的建構(gòu)

（一）建立多層次的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)體系的建立離不開對實踐能力階梯的合理建構(gòu)。對于新聞學(xué)專業(yè)來說，實踐能力階梯可以分為三個層次：基礎(chǔ)級、提高級、進階級?；A(chǔ)級能力包括新聞采訪的能力，消息、通訊等新聞稿的寫作能力，報紙版面的編輯能力，照片拍攝與圖像處理能力，電視攝像與非線性編輯的能力等。提高級能力包括深度報道的寫作能力、新聞評論的寫作能力、新聞專題的策劃及制作能力、電視訪談與調(diào)查類節(jié)目的制作能力等。進階級能力包括創(chuàng)意文本的寫作能力、媒介產(chǎn)品的策劃與推廣能力、融合新聞與交互式新聞的制作能力、新媒體內(nèi)容策劃與營銷能力等。具體實踐課程的安排可以根據(jù)以上實踐能力階梯來設(shè)置。多層次的實踐教學(xué)體系一方面契合了學(xué)生專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)的邏輯性，另一方面有利于學(xué)生循序漸進地逐步提升實踐能力。

作者簡介：楊萍，暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院博士生，中山大學(xué)南方學(xué)院文學(xué)與傳媒系講師。

（二）建立具有開放性、延伸性的實踐教學(xué)體系

目前的實踐教學(xué)更多的是強調(diào)課堂上的實踐教學(xué)，第二課堂的、課外的實踐教學(xué)往往被忽視。在實踐教學(xué)課堂上，教師圍繞實踐教學(xué)目標組織具體的教學(xué)活動，學(xué)生通過參與其中完成具體的實踐任務(wù)，這是一般的實踐教學(xué)組織形式。但這種實踐教學(xué)缺乏開放性和延伸性，忽視了課前與課后的實踐任務(wù)設(shè)定。一些學(xué)生認為，實踐課較為隨意，只是動動手而已，并不需要投入太多的時間和精力。在一些實踐教學(xué)中，由于部分學(xué)生課前缺乏準備，課后又沒有及時鞏固，教學(xué)效果受到一定程度的影響。因此，運用各種靈活的方式實現(xiàn)實踐教學(xué)的開放性和延伸性十分必要。例如，在“新聞采訪與寫作”的實踐教學(xué)中，可以布置學(xué)生“課外閱報”，并安排一定的課時開展“評報”活動，把學(xué)生在課外搜集到的報紙新聞引入實踐教學(xué)課堂中，由學(xué)生充當(dāng)“閱評人”，配合特定的主題展開討論。這種方式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在閱報，評報的過程中提升學(xué)生的新聞敏感和分析問題的能力。又如，在“電視節(jié)目策劃與編導(dǎo)”的實踐教學(xué)中，教師不僅可以在課前給學(xué)生布置一定的視頻觀摩任務(wù)，而且可以結(jié)合每一次課的具體教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生以小組為單位，在課后完成某類電視節(jié)目的策劃與制作。

（三）建立校內(nèi)實踐與社會實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)的開展需要充分借助各種資源，為學(xué)生實踐活動提供場所和空間。就新聞學(xué)專業(yè)而言，學(xué)生首先需要尋找的是各種新聞資源和話題資源，然后對這些資源進行利用，判斷其新聞價值，通過采訪調(diào)查獲取詳盡事實，再制作成不同類型的新聞文本。在校園生活中，大量有價值的選題等待著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和挖掘，而且校園空間是學(xué)生最為熟悉的環(huán)境，所發(fā)生的各種身邊事也是學(xué)生最有興趣知道的。因此，校內(nèi)實踐是新聞學(xué)專業(yè)開展實踐教學(xué)的重要陣地。校內(nèi)新聞實踐教學(xué)具體包括校內(nèi)媒體實踐、學(xué)生社團新聞實踐、主題式校內(nèi)新聞實踐等。校內(nèi)媒體實踐是指學(xué)生參加校內(nèi)媒體的報道活動，反映校園動態(tài)，促進師生溝通，宣傳學(xué)校形象。學(xué)生社團新聞實踐是指學(xué)生在各個社團組織中開展的新聞報道活動，如一些活動的策劃與宣傳、社團活動的總結(jié)等。主題式校內(nèi)新聞實踐是指設(shè)定特定主題并圍繞這些主題展開的新聞實踐，旨在有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的新聞采寫能力，使學(xué)生在實境式的新聞實踐中掌握新聞報道的方法和技巧。例如，教師可結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置“教師訪談系列”“校園文化系列”“大學(xué)生消費習(xí)慣調(diào)查”“大學(xué)生手機媒體使用狀況調(diào)查”等。在校內(nèi)實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強對學(xué)生新聞實踐活動的指導(dǎo)，定期總結(jié)學(xué)生的新聞報道活動，或開展學(xué)生互評活動，創(chuàng)建一定的激勵機制來鼓勵學(xué)生勤奮寫稿，提高新聞稿的寫作質(zhì)量。對于學(xué)生的實踐成果，教師也可適當(dāng)將其引入理論教學(xué)過程中，這既可以豐富理論教學(xué)的案例和素材，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們懂得“新聞往往蘊含在平常生活當(dāng)中”的道理，提高對現(xiàn)實的關(guān)注度和參與度。

社會實踐主要包括專業(yè)實習(xí)和社會調(diào)研活動。目前，社會實踐活動的管理還顯得較為粗疏，部分學(xué)生對此抱以“隨意”的態(tài)度，教學(xué)管理單位也未能及時從實習(xí)單位獲取反饋意見并給予有針對性的指導(dǎo)和調(diào)整。要解決這些問題，需要完善社會實踐活動的管理機制，對學(xué)生的實習(xí)實踐活動加強指導(dǎo)，積極與用人單位溝通意見，建立全過程信息跟蹤機制，使社會實踐活動的效果最優(yōu)化。

（四）開展融合型新聞實踐教學(xué)

在新媒體環(huán)境下，新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)活動應(yīng)緊跟形勢，積極探索與不斷創(chuàng)新發(fā)展的新聞傳播實踐相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)增設(shè)網(wǎng)絡(luò)及新媒體傳播業(yè)務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，如網(wǎng)絡(luò)新聞采編、網(wǎng)站創(chuàng)意與設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)營銷、新媒體內(nèi)容策劃與制作、融合新聞的采編與制作等。在教學(xué)方法方面，將“融合”和“互動”理念滲透至實踐教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生積極參與和創(chuàng)造的主動性，開展融合型新聞實踐教學(xué)。融合型新聞實踐教學(xué)的理念是，打破傳統(tǒng)新聞業(yè)務(wù)之間的界限和壁壘，引入全媒體思維與互聯(lián)網(wǎng)思維，使學(xué)生在內(nèi)容的創(chuàng)意、策劃、采制、發(fā)布、互動的全過程中感受新媒體時代新聞業(yè)務(wù)的整合性特征，使新聞操作技能得到全方位的提升。

例如，可以開設(shè)項目訓(xùn)練式綜合實訓(xùn)課程。這是在學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)主干課程和單項實踐課程之后開設(shè)的綜合型實踐課程。它通過對所學(xué)理論知識、操作技能的綜合運用，將獨立的知識、技能進行融合、提升，是一種綜合演練。綜合實訓(xùn)課程的設(shè)立不僅能夠幫助學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，而且能讓學(xué)生較為系統(tǒng)地感受新聞傳播實戰(zhàn)過程中可能會遇到的一系列問題，并運用恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q這些問題。

項目訓(xùn)練式綜合實訓(xùn)課程要求學(xué)生針對新聞傳播的典型工作任務(wù)或典型問題，提出解決方案，并將之付諸實踐。這類課程一般以項目小組為單位，小組成員團結(jié)協(xié)作、分工負責(zé)。例如，針對新媒體的內(nèi)容，項目可以圍繞一些典型問題來設(shè)置，諸如“新聞客戶端的策劃與推廣”“網(wǎng)絡(luò)視頻節(jié)目的創(chuàng)意與制作”“數(shù)據(jù)新聞的策劃與制作”等。從能力培養(yǎng)方面來看，項目訓(xùn)練式綜合實訓(xùn)課程能使學(xué)生在多個層面的能力得以提升：一是團隊協(xié)作能力和人際溝通能力。小組成員圍繞特定的項目內(nèi)容進行分工合作，學(xué)會解決團隊中可能出現(xiàn)的沖突，學(xué)會合理配置資源，從中體會到集體榮譽感。二是分析問題的能力。與單一型實踐課程相比，項目訓(xùn)練式綜合實訓(xùn)課程對于目標問題的創(chuàng)設(shè)更為復(fù)雜，解決的途徑也更為多樣化，學(xué)生需要充分運用自己所學(xué)過的知識和技能來完成項目。這一過程有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會從多個角度思考問題，將宏觀視野和微觀視角結(jié)合在一起，注意動態(tài)性與靈活性，將自己平時的積累轉(zhuǎn)化為解決問題的方法。三是策劃能力與創(chuàng)新能力。項目訓(xùn)練式綜合實訓(xùn)課程通常要求學(xué)生通過調(diào)查和討論拿出策劃方案并將之付諸實踐。前期的資料準備、信息的分析與篩選、信息的整合與加工、策劃案的提出與修改、人員的分工與組合、階段性任務(wù)目標的設(shè)定等，都是學(xué)生在項目訓(xùn)練中必須應(yīng)對的問題。而解決問題的過程雖然繁瑣，但對于學(xué)生策劃能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有幫助。四是新聞實踐能力。項目訓(xùn)練式綜合實訓(xùn)課程創(chuàng)設(shè)了新聞實踐的典型場景，并提出典型問題，使學(xué)生在一種“仿真式”的傳播情境中運用多種新聞實踐能力，完成新聞實踐的綜合訓(xùn)練。五是自主學(xué)習(xí)的能力。項目訓(xùn)練式綜合實訓(xùn)課程中設(shè)置的項目任務(wù)具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生在實踐的過程中，不僅需要以已經(jīng)學(xué)過的知識作為基礎(chǔ)，而且需要通過查找書籍、查詢網(wǎng)絡(luò)、檢索論文數(shù)據(jù)庫等方式獲取相應(yīng)的資源并對這些資源進行合理利用。

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1674-8883（2016）12-0318-02