淺談以就業(yè)為導向的中職語文校本教材編寫的理念和原則

□岑 欣

淺談以就業(yè)為導向的中職語文校本教材編寫的理念和原則

□岑 欣

當前，全國中職語文的教材改革正如火如荼地進行著，但幾個版本的統(tǒng)編教材都只是注重培養(yǎng)各個職業(yè)人群共同需要的基本語文素養(yǎng)，不能解決不同學校不同專業(yè)對語文能力的需求差異。本文對廣州市中職語文現(xiàn)有的四套教材做深入的研究、積極的探索和大膽的改革，旨在探究開發(fā)中職語文校本教材的理念和原則，以求為編寫一套適合綜合型中等職業(yè)技術(shù)學校各專業(yè)需求、以就業(yè)為導向的中職語文教材服務。

職業(yè)教育；中職語文教材；編寫理念；編寫原則

在整個教育系統(tǒng)中，教材處于舉足輕重的地位，它既是課程目標的內(nèi)容保證，又是教學活動的操作依據(jù)，更是各級教育觀念的集中體現(xiàn)，同時也是全面影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵。語文教材作為語文教學的主要載體，最直接地影響著學生語文水平和語文修養(yǎng)的提高。因此，語文教育改革一個很重要的環(huán)節(jié)是教材的改革。

一、教材編寫的理念

教材的編寫理念決定了教材內(nèi)容的選取、體例的安排等各方面，直接影響教材的質(zhì)量。教育部最新頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確指出了中職語文課程的任務和教學目標。

中職語文課程的任務是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務。

中職語文課程的教學目標是：①中等職業(yè)學校語文課程要在九年義務教育的基礎上，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養(yǎng)，以適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。②指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。③指導學生掌握基本的語文學習方法，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣。④引導學生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展。

據(jù)此，筆者認為中職語文校本教材的編寫可以由以下理念作導引：

1.以人為本的教育理念

“教育應以育人為本，重視人的全面自由和諧的發(fā)展，確立教育者在教育活動中的主體地位，把人的發(fā)展本身作為教育的核心和目的?！币匀藶楸镜慕逃砟畎▋煞矫娴膬?nèi)容：

（1）以學生為本。生本教育是以學生的學為本的教育理念和教育體系。其價值觀是“一切為了學生”；其倫理觀是“高度尊重學生”。“一切為了學生”的根本是一切為了學生的長遠發(fā)展；“高度尊重學生”是生本教育的本質(zhì)和原則?；谏窘逃睦砟?，中職語文課程的開發(fā)就應該以學生發(fā)展為中心，立足學生語文學習的實際狀況和個體差異，尊重學生自主學習的精神，根據(jù)學生不同的發(fā)展方向和專業(yè)需求，設計不同的教學內(nèi)容和教學要求，因材施教，充分調(diào)動學生的學習主動性與參與性，開發(fā)學生的語文潛能，讓每個學生都能在原有的基礎上得到提高。從長遠來說，還應關(guān)注學生的生命發(fā)展、職業(yè)生涯發(fā)展、終身學習和個性發(fā)展，注重學生人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

“學本化”是語文教材發(fā)展的必然趨勢?！拔磥淼慕滩膽獜?‘教材'向 ‘學材'轉(zhuǎn)變。教材的選文和呈現(xiàn)方式盡可能為學生的自主學習提供機會和可能。教材要最大限度地滿足學生的需要，盡可能為學生自主學習、合作學習提供便利。編制教材要體現(xiàn)以學生為本的思想，要依據(jù)學生的認知規(guī)律和學習規(guī)律，從便于學生學的角度來編制。教材不應該只是教師 ‘教'的 ‘材'，還應該是學生 ‘學'的‘材'?！?/p>

（2）以教師為本。以人為本，不僅是以學生發(fā)展為本，還應包括以教師發(fā)展為本。語文教師歷來扮演知識傳授者和教材使用者的角色。如果教材只是單純的知識傳授和技能訓練，沒有給教師留有創(chuàng)作的空間，這樣教師只會變成知識的奴隸。中職語文教材的編寫應當給教師一定的壓力和挑戰(zhàn)，使教師從原來單純的教材詮釋者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡脑u價者和開發(fā)者，由“傳授型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀苯處?，從而提高教師的業(yè)務水平，滿足教師的精神探尋和實踐創(chuàng)新的需要。

2.以就業(yè)為導向的職業(yè)教育理念

中等職業(yè)技術(shù)學校是在普通教育的基礎上進行專門教育的學校，其核心內(nèi)涵是職業(yè)教育，而非基礎教育。職業(yè)教育就是要“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”，從勞動就業(yè)的實際需要出發(fā)，培養(yǎng)社會需要的應用技能型人才。這種特殊性決定了職業(yè)教育文化基礎課的任務——更加注重提高學生的全面素質(zhì)、職業(yè)意識和適應職業(yè)變化的能力的培養(yǎng)。

中職學生能力上的差異也決定了這一點：他們不可能深入兼顧文化基礎知識和專業(yè)技能，因此扎扎實實掌握職業(yè)技能才是他們面向未來的合理選擇。學校繼續(xù)進行文化課教學是為了使學生掌握適應專業(yè)教學及畢業(yè)后再學習需要的文化基礎知識，起到既能配合專業(yè)教學和職業(yè)技能訓練，又提高學生素質(zhì)，增強學生的發(fā)展后勁的作用。

中職語文作為其中一門文化基礎課，應和專業(yè)相結(jié)合，重視專業(yè)特點，以就業(yè)為導向，為培養(yǎng)學生的社會適應能力和綜合職業(yè)能力發(fā)揮作用。因此，我們應針對中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標編寫教材、實施教學，引導學生積極參與語文實踐活動，培養(yǎng)學生語言文字應用、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息的能力，使學生形成以符合專業(yè)學習需要、職業(yè)生涯需要、職業(yè)持續(xù)發(fā)展需要為主，兼及社會生活需要、個性發(fā)展需要的語文應用能力。

3.建構(gòu)主義理念

建構(gòu)主義理念來源于認知心理學，它的內(nèi)容很豐富，其核心是：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在獲取知識的過程中借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助即通過人際間的協(xié)作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素?！扒榫场笔菍W習的內(nèi)容，“協(xié)作”和“會話”是學習的手段，“意義建構(gòu)”是學習的最終目標。在教學過程中，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。

為了支持學習者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學習過程中教師要為學習者提供各種信息資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料）。這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。

這就對教學設計提出了新的要求：在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標的分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設問題，把情境創(chuàng)設看作是教學設計最重要的內(nèi)容之一。因此中職語文教材的編寫應創(chuàng)設與職業(yè)活動相關(guān)的模擬情境，增加語文綜合實踐活動的內(nèi)容，關(guān)注學生的學習基礎，關(guān)注學習情境的創(chuàng)設，倡導自主式、探究式的學習方式，倡導合作學習，強調(diào)學生在自主探究和合作學習中自主建構(gòu)知識。

4.多元智能理念

我國傳統(tǒng)的教學基本上是以“教師講，學生聽”為主要形式，輔之以枯燥乏味的“題海戰(zhàn)術(shù)”，而忽視了不同學科或能力之間在認知活動和方式上的差異。1983年美國哈佛大學的心理發(fā)展學家霍華德·加德納提出了多元智能理論。他認為每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智能——語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然探索智能，而且每種智能有其獨特的認知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)。多元智能理論強調(diào)了智力的實踐性、多元性和差異性，在學習過程中，每個人都有其獨特的智力結(jié)構(gòu)和學習方法。

每一所綜合型中職學校至少開設十幾個專業(yè)，學生在選擇專業(yè)時大都會根據(jù)自己的興趣愛好、個性特點來選擇，因此中職學校每個專業(yè)的學生都有其共性的智能特點。例如幼教專業(yè)的學生肢體運作智能、音樂智能普遍較強；計算機專業(yè)的學生邏輯數(shù)學智能較強；汽車、數(shù)控專業(yè)的學生空間智能較強；財會專業(yè)的學生內(nèi)省智能較強。因此，我們在編寫教材時，必須根據(jù)不同專業(yè)的學生特點設計相應的教學內(nèi)容，開發(fā)滿足不同專業(yè)需求的選修教材，根據(jù)各個專業(yè)學生的特長，采取適合其特點的有效的教學方法，使他們的特長得到充分的發(fā)揮。

二、編寫的原則

《中等職業(yè)教育語文課程標準》指出：語文課程要以中職學生為本，充分相信學生具有的語言潛能，充分重視學生語文學習的現(xiàn)狀及所存在的差異；要關(guān)注學生的內(nèi)心需求，有利于學生語言潛能的開發(fā)；要確定相應的教學內(nèi)容和教學要求，探索適合不同基礎學生學習語文的教學方法，讓每一位學生想學、能學、樂學、會學并學有所得。語文課程要全面顧及社會發(fā)展、學生個體的成長和職業(yè)技術(shù)教育的特點；要以就業(yè)為導向，通過適量而必需的語言積累與訓練，促使學生規(guī)范用語，提高聽說讀寫的能力；要有利于學生進一步學好專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，為繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好語文基礎。語文課程要有意識地增加學生文化積淀，充實文化底蘊，提升人文素養(yǎng)。要通過中外優(yōu)秀作品的閱讀與教學，體悟祖國文化的博大精深，尊重世界優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學生良好的道德修養(yǎng)、健康的審美情趣和健全高尚的人格，從而提升學生的全面素質(zhì)，使之成為有一定文化品位的勞動者。

根據(jù)課程標準的構(gòu)想，筆者認為中職語文校本教材的編寫應遵循以下原則：

1.能力訓練和文化熏陶相結(jié)合的原則

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確指出中職語文課程的性質(zhì)——語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。但近年來中等職業(yè)教育卻過多地強化了語文的工具性，強調(diào)文化基礎課要為專業(yè)服務，注重語文技能的訓練，使得語文教育中豐富的人文性被大大忽略了。學生的藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣、文化品位都受到了不同程度的降低和削弱。

語文不僅是重要的交際工具，而且是最重要的文化載體。因其學習內(nèi)容的廣闊性，思想的深刻性，情感的豐富性，可以說語文是最能夠?qū)W生精神素養(yǎng)產(chǎn)生深遠影響的學科。語文課程既應增長學生的語文知識、培養(yǎng)語言能力，又應培養(yǎng)學生的情感和人文精神，要盡可能地全面提高中職學生的語文素養(yǎng)。而中職語文人文精神的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)上。所以編寫中職語文教材時，必須考慮怎樣在語文這個工具中滲透人文因素，人文因素如何在工具訓練中得到兼顧，使得能力訓練和文化熏陶統(tǒng)一融合，即對學生進行言語技能訓練的同時，把培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)和發(fā)展學生的語文應用能力有機結(jié)合起來。因此在選文上，要盡量增加富有文化內(nèi)涵的文章，以期在發(fā)展學生的思維品質(zhì)、陶冶情操、塑造人格、培養(yǎng)性格等方面盡到義務。

2.多元化和生活化相結(jié)合的原則

進入21世紀，中國與世界的交流領(lǐng)域越來越寬泛，各國、各民族的往來也越來越多，各民族的精神文化成了公共的財產(chǎn)，世界多元文化以勢不可擋的趨勢沖擊著本土文化。隨著全球經(jīng)濟一體化，教育國際化的大趨勢更加突出了世界各國文化大融合的必要。在這一背景下，全球意識和綜合性思考成為當代人思維方式的重要特征。因此，教材的編寫必須具有寬廣的文化視野，注意吸納多元文化，讓學生觸摸世界各地優(yōu)秀的文化經(jīng)典，接受世界各地先進文化的熏陶。所有能夠反映當代文化、經(jīng)濟、科技等領(lǐng)域的先進成果，都可以作為中職語文教材的候選內(nèi)容。通過與各國、各民族文化的交流與融合，促使中職學生擴展思維、開闊視界，理解和尊重多元文化。

語文學習的外延與生活的外延是相等的，豐富多彩的生活是語文教材的源頭活水。中職語文教學內(nèi)容除了要融入多元文化，還要融入生活。生活化教材就是力求與學生的生活相聯(lián)系，貼近學生的生活和情感，讓學生在生活中學習語文，在學習語文的過程中感悟生活、品味人生。豐富多彩的生活既能為學生的言語交際活動提供直接的經(jīng)驗和基本的動力，又能為學生言語交際活動設置特定的對話情境，激發(fā)交流的欲望，使學生的言語交流獲得一種持續(xù)的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力。問卷調(diào)查顯示，分別有87%的教師和54%的學生認為教材選文最應根據(jù)與實際生活聯(lián)系緊密的程度來選。只有與生活密切聯(lián)系的語文教材才能喚起學生自主學習、自我探究和發(fā)現(xiàn)的原動力，才能促進學生的主體性發(fā)展，實現(xiàn)自我建構(gòu)。所以，中職語文教材應該關(guān)注斑斕多姿的現(xiàn)實生活，關(guān)注教師、學生作為活生生的人的情感與心靈需求；應該從中職學生的經(jīng)驗和生活實際出發(fā)，創(chuàng)設生活情境，選擇學生最喜歡的、最感興趣的文本和材料，設計學生主動參與的新鮮、活潑、有創(chuàng)意的生活化語文綜合實踐活動。

3.時代性與實用性相結(jié)合的原則

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為社會輸送急需的實用型、應用型技術(shù)人才。學生畢業(yè)后應該能夠立刻上崗，這就要求他們在學校即完成相應的知識儲備，形成相應的職業(yè)技能。隨著年齡增長，生活環(huán)境擴大，他們的視野逐漸開闊、思維相對活躍，他們求知和個人發(fā)展的欲望強烈，他們要求探討人生的價值和意義，要求了解現(xiàn)實生活和社會發(fā)展。學生學習語文的目的就是為了更好地領(lǐng)略時代的精神，把握時代的觀念，在鮮活的時代語境中能夠游刃有余地從事各項職業(yè)工作，處理人際關(guān)系。因此中職語文教材的編寫必須用發(fā)展的眼光看待不同時代語文內(nèi)容的變化，著眼于學生的職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習。

現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展極為迅速，語文知識固然具有一定的穩(wěn)定性，但言語、詞匯都會隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，它們反映了時代的特征，是社會文化鏡像。例如網(wǎng)絡語言和外來詞語每年都會更新，這些具有時代特色的語言內(nèi)容也應該成為我們關(guān)注的對象，引導學生利用相關(guān)的語法知識對這些語言現(xiàn)象進行分析，從而豐富語言的累積。還有選文也必須時有更新，使其具備時代氣息。如果語文教材所展現(xiàn)的社會背景、時代精神、價值觀念等脫離當代社會，使學生所學的知識與現(xiàn)實面對的生活處在完全不同的時代語境當中，學生學無所用，這樣的教材是不受歡迎的，也是不實用的。因此只有選取符合當代語境特色的，反映當代文化和精神，表現(xiàn)人文關(guān)懷和現(xiàn)代理念的教學內(nèi)容，才能培養(yǎng)出跟得上時代步伐、適應時代需要的人才。

在追求時代性的同時，我們并不否認經(jīng)典范文在語文教學中的重要作用，但其中相當一部分因受時代的限制，不一定適合當代中職生。所以中職語文教材的選文應該側(cè)重在目前和將來的實用性、應用性，而不只限于內(nèi)容的系統(tǒng)性、規(guī)范性，針對學生的專業(yè)和發(fā)展需求，緊跟時代特征，讓學生借助這些文章及時了解行業(yè)、專業(yè)信息，學會與人交流溝通相處，達到學以致用，提高文化素養(yǎng)。這樣的選文既可體現(xiàn)知識與技能的實用性，又可體現(xiàn)其時代性，能為學生畢業(yè)后的繼續(xù)學習和創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

4.興趣性與專業(yè)性相結(jié)合的原則

大多數(shù)中職學生的目的很明確，他們選擇職校就是為了習得一門專業(yè)技能，為了踏入社會馬上能夠就業(yè)謀生。因此，職業(yè)需要是促進中職學生學習的首要動力，他們重視專業(yè)課程的學習，而把語文這門公共基礎課看得無足輕重，要使他們喜歡語文，還得在激發(fā)學習興趣上下功夫。

中等職業(yè)教育的針對性和職業(yè)性強的特點決定了語文教材的編寫必須考慮不同職業(yè)崗位群的實際需要，根據(jù)相關(guān)職業(yè)的特點，選取一些古今中外表現(xiàn)優(yōu)秀的職業(yè)人物的工作生活及其情感世界的文章，以展現(xiàn)高尚道德和職業(yè)品質(zhì)，實現(xiàn)職業(yè)道德教育的潛移默化。教材編寫時可以考慮把學生通常比較感興趣的通俗文學、網(wǎng)絡文學、影視文學、動漫文學等納入到教材體系中來。同時，根據(jù)不同專業(yè)的特點，選擇滿足不同專業(yè)需求的教學內(nèi)容，使語文教學與專業(yè)教學相結(jié)合，讓學生體會到語文是學習專業(yè)知識的一個必要的平臺。

5.“必需”和“夠用”的原則

在教學過程中，我們經(jīng)常會看到這樣的學生：自己的姓名寫得如同天書；自我介紹除了自己的姓名和愛好就無話可說了；一篇幾百字的文章錯別字連篇……出現(xiàn)這樣的情形除了責怪學生基礎差之外，我們也應反思課程本身的問題：孩子還沒有學會走路，就攆著他去跑，怎不會出現(xiàn)孩子煩、大人累的情況呢？中等職業(yè)教育與一般的普通高中教育不同，它培養(yǎng)的是社會需求的初級技術(shù)型人才，社會并不要求這類人才具備多么深厚的文學修養(yǎng)，多么淵博的語文知識。用人機構(gòu)更關(guān)注的是人才的社會化方面的能力，如人格發(fā)展、交流技能或與他人合作的能力。

基于職業(yè)教育的特殊性，結(jié)合社會的需要，作為職教基礎學科的語文，教學內(nèi)容應實事求是地立足于中職學生的語文學習水平和接受能力，相對降低難度，刪繁就簡，摒棄那些與中職生實際需要關(guān)系不大的語言學、文字學、詞匯學、語法學、文章學知識，保留對中職生語文能力提高確實有用的內(nèi)容，只要能夠培養(yǎng)學生具備從事職業(yè)生涯“必需”“夠用”的語文能力就行了，大可不必追求知識的深度和廣度。

此外，中職語文教材的編寫還要注意反映地方特色?！爸械嚷殬I(yè)教育主要是培養(yǎng)地方性建設人才，他們學習的內(nèi)容必須與當?shù)氐娜宋呐c環(huán)境、社會與經(jīng)濟相聯(lián)系。由于我國幅員遼闊，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，直接為經(jīng)濟建設服務的人才規(guī)格要求也不一樣，課程鄉(xiāng)土化特點更顯示它的重要性?！睆V州毗鄰港澳，是珠江三角洲的經(jīng)濟發(fā)展中心，長期以來，受港澳文化的影響，形成了廣州人務實的個性。他們到中職學校學習就是想學對以后工作有用的東西，畢業(yè)后不愿到外地去，幾乎都是留在珠三角工作。近幾年，廣州市的中職學校除了招收本地生源，還招收了許多外地生源。這些學生大部分是廣州的農(nóng)民工子弟，原來是在家鄉(xiāng)的留守兒童，來廣州讀中職以后，也會留在廣州工作。因此，中職語文教材也應該關(guān)注反映廣州的歷史、文化、經(jīng)濟建設等內(nèi)容，豐富學生對廣州的認識，增進學生對廣州經(jīng)濟發(fā)展狀況的了解，樹立為廣州經(jīng)濟建設服務的觀念。

總之，中職語文校本教材應按照文化基礎課程的基礎性、應用性和發(fā)展性的功能定位，根據(jù)不同專業(yè)的需求、不同學習者的學習狀況，制定課程標準；根據(jù)時代性、實用性和多元化、生活化的原則，精心選擇課程內(nèi)容。

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京:人民教育出版社,1994.

[2]張運杰.構(gòu)建校本教材 實施有效教學——關(guān)于中職學校語文課程教材內(nèi)容的思考[J].科教文匯(下旬刊),2009,(3):112.

[3]倪崗.教材更應是學材——臺灣、大陸教材中的《記承天寺夜游》比較研究[J].語文建設,2008,(7-8):21-23.

（編輯：王春蘭）

G714

A

1671-0568（2016）20-0113-04

岑欣，廣州市黃埔職業(yè)技術(shù)學校教師。