研究性教學(xué)在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的實踐與思考

□肖淑玲

研究性教學(xué)在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的實踐與思考

□肖淑玲

以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，介紹了開展研究性教學(xué)的六種方式：課堂討論、課堂辯論、課堂演講、課堂匯報、課后交流、學(xué)生主講，對開展研究型教學(xué)提出了幾點思考意見。

研究性教學(xué)；實踐；思考

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下稱“基礎(chǔ)”課），是一門幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，加強自我修養(yǎng)，提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的課程，是一門理論性、實踐性極強的課程，傳統(tǒng)的講授法難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2012年，“基礎(chǔ)”課作為我校研究性教學(xué)的試點課程，在全校范圍內(nèi)進行研究性教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、研究性教學(xué)內(nèi)涵與特征

1.內(nèi)涵

研究性教學(xué)是一個將理論付諸實踐的過程，是在現(xiàn)代教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上融合了教學(xué)和研究的基本原則，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的教學(xué)活動過程。研究性教學(xué)主張教師把課堂教學(xué)與自己在學(xué)科研究中所獲得的思維方法、學(xué)術(shù)成果結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，選擇自己感興趣的相關(guān)課程內(nèi)容進行研究探索，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的實效性。研究性教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.基本特征

研究性教學(xué)從社會建構(gòu)主義為核心的現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展而來。社會建構(gòu)主義認(rèn)為知識的生成并不是單純的個人事件，而是利用相互間心靈的交流建構(gòu)知識。

（1）教學(xué)目標(biāo)多元性。研究性教學(xué)讓學(xué)生選擇與自己感興趣的專題進行探索研究，收集資料、分析資料，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學(xué)會與他人合作，增強責(zé)任意識。研究性教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即使相同的問題，由于對象不相同、探索問題的方式方法不同，得到的觀點也不完成相同，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（2）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、興趣和課程內(nèi)容設(shè)置專題，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。專題可以是與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，也可以是課程中一些的重大理論問題。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，研究型教學(xué)的由于教學(xué)內(nèi)容的不確定性，教師更應(yīng)該強化知識的生成過程和應(yīng)用過程，所以研究型教學(xué)具有明顯的創(chuàng)造性。

（3）教學(xué)組織靈活性。首先，研究型教學(xué)改變傳統(tǒng)教師唱獨角戲的教學(xué)模式，使用形式多樣的教學(xué)組織形式。在教學(xué)過程中，采用個體研究、小組研究和群體研究相結(jié)合的方式，學(xué)生既是研究者又是學(xué)習(xí)者。其次，研究型教學(xué)突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，教師和學(xué)生根據(jù)專題的內(nèi)容，把圖書館、實訓(xùn)室甚至網(wǎng)絡(luò)等作為教學(xué)場地，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)、生活和研究的結(jié)合。

（4）教學(xué)評價過程性。研究型教學(xué)在關(guān)注學(xué)生的共性同時，也注重學(xué)生個性生成。不僅全程監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程，而且對學(xué)生進行激勵、引導(dǎo)、啟發(fā)和指導(dǎo)，實現(xiàn)階段評價和全過程評價相結(jié)合。

二、研究型教學(xué)在“基礎(chǔ)”課程的實踐

1.開展課堂討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂討論幫助學(xué)生交流思想、增進友誼，以便更好地理解課程內(nèi)容。在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中，教師根據(jù)不同的專題內(nèi)容，選定不同的討論題目，引導(dǎo)學(xué)生積極進行討論。討論之前先告訴學(xué)生討論的內(nèi)容，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查找相關(guān)資料，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。討論課以寢室（8人左右）為單位進行，由學(xué)生自己主持，教師以普通一員參與討論，并在每個討論題結(jié)束之后予以簡短點評。討論課成績由學(xué)生、老師共同評定，占平時成績的25%。通過課堂討論，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對基本知識的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新精神。

2.開展課堂辯論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

課堂辯論能夠幫助學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，這樣有助于學(xué)生更好地掌握知識，增強學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)課程第三章“領(lǐng)悟人生真諦創(chuàng)造人生價值”的內(nèi)容，設(shè)計了一個“人性本善還是人性本惡”辯論專題。辯論按照正規(guī)辯論賽的程序進行，但整個辯論的重點是自由辯論環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不局限于四個辯手，而是所有學(xué)生共同參與。通過辯論，學(xué)生認(rèn)識到抑惡揚善對個人成長成才的重要意義，從而體會到人生的價值，感悟到生命的真諦。

3.進行課堂演講，增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感

課堂演講能調(diào)動學(xué)生的激情，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，因此對于倡導(dǎo)性、培養(yǎng)情感的專題，可以采用演講的方法。如“日月每從肩上過——弘揚中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)”這一專題就可以采用演講的方法，結(jié)合“忠、孝、節(jié)、義、禮、智、信”等優(yōu)良道德傳統(tǒng)和社會實際，開展演講。通過演講，使學(xué)生體會到中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)對個人成長成才的重要意義。

4.進行課堂匯報，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和與人合作的能力

這是研究性教學(xué)的一種重要形式。具體的做法是將全班學(xué)生進行分組，以寢室為單位，每組6～8人，每個小組根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和課程內(nèi)容，由教師和學(xué)生共同確定研究的題目。要求學(xué)生廣泛收集資料，深入研究，最后由小組負(fù)責(zé)人在課堂上匯報小組的研究成果、研究的心得體會。這種教學(xué)方式極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的意識和能力，教學(xué)效果非常明顯。

5.進行課后交流，增進師生友誼

教師以朋友的身份和誠懇的態(tài)度與學(xué)生進行交流，這種方式能夠縮短師生之間的距離，增進師生友誼。交流以學(xué)生的傾訴為主。學(xué)生的傾訴的方式多種多樣，可以是短信，也可以是電子郵件、QQ、微信以及當(dāng)面?zhèn)€別交流等。通過交流，能夠更好地了解學(xué)生內(nèi)心最真實的想法和問題的實質(zhì)，從而達到教育的目的，增強教學(xué)的實效性。

6.由學(xué)生小組主講，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力

每個學(xué)期初，根據(jù)學(xué)生的實際情況，確定1～2專題，由學(xué)生毛遂自薦承擔(dān)專題的教學(xué)任務(wù)。主講人由2～5人組成，每個人不同分工，查找資料，寫出詳細(xì)的教案。教案必須經(jīng)教師修改后才能做成課件。這種教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的語言表達能力，還有助于提高學(xué)生的師范素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。

三、對研究性教學(xué)的思考

1.研究性教學(xué)適合于所有課程

研究性教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。用批判的態(tài)度繼承，用創(chuàng)新的精神學(xué)習(xí)，樹立為創(chuàng)新而繼承、為創(chuàng)新而學(xué)習(xí)的精神。從這個意義上講，研究性教學(xué)只是課程教學(xué)的一種模式和方法，而不是目的，更側(cè)重于過程而不是結(jié)果。研究性教學(xué)作為一種教學(xué)方式或教學(xué)方法，適合于所有課程，無論是基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，還是公共課。

2.研究性教學(xué)適合于所有類型的學(xué)校

研究性教學(xué)作為一種教學(xué)方式或教學(xué)方法，無論是重點本科院校，還是地方本科院校，都可以采用。作為地方本科院校，研究性教學(xué)可以采用討論、辯論、演講、學(xué)生主講等形式，也可以采用社會調(diào)查、布置研究項目提交研究成果等方法。因此，研究性教學(xué)不是研究型大學(xué)本科教學(xué)的專利，而是適用于所有的學(xué)校。

3.研究性教學(xué)應(yīng)當(dāng)逐步規(guī)范化

我校已開展兩輪研究性教學(xué)試點課程工作，結(jié)果表明，研究性教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)效果明顯。但是，在實施過程中存在不少問題，很多課程的研究性教學(xué)還只是主持這個項目教師的個人行為，尚未大面積推廣；現(xiàn)有的課程評價體系也不利于教師開展研究性教學(xué)；目前的課程考試制度無法調(diào)動學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的積極性；還有，教學(xué)管理體系和制度與研究性教學(xué)的宗旨不相適應(yīng)。因此要求學(xué)校教學(xué)管理部門進行相應(yīng)的改革，使研究型教學(xué)模式逐步規(guī)范化，發(fā)揮研究性教學(xué)應(yīng)有的作用。

4.研究性教學(xué)要求教師自身的科研能力和創(chuàng)新能力

研究性教學(xué)不是傳授現(xiàn)有的書本知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就要求教師具備一定的科研能力和創(chuàng)新能力。首先，如果教師沒有研究的經(jīng)歷，就無法培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。其次，研究性教學(xué)的內(nèi)容是開放的，不是固定的書本知識，而是生成性知識。這就要求教師必須站在知識的前沿，用自身的研究成果不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)與科研相結(jié)合。

[1]林海,李虹,袁建美,等.大學(xué)研究性教學(xué)的理論與實踐探索[J].北京科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2013,29,(1).

[2]鄭倫楚,徐曉軍.論高校研究型教學(xué)的階段性模式與深度推進策策略[J].中國大學(xué)教學(xué),2011,(2).

[3]范群成,徐彤,席生岐,王豫躍.研究型教學(xué)在“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程的實踐與思考[J].中國大學(xué)教學(xué),2012,(8).

（編輯：郝 嬋）

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1671-0568（2016）20-0095-02

肖淑玲，法學(xué)碩士，湖南懷化學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授。研究方向：政治理論課教學(xué)和行政法學(xué)。