翻轉課堂模式中高職職業(yè)英語口語教學微課運用探索

□付 潔 李望華

翻轉課堂模式中高職職業(yè)英語口語教學微課運用探索

□付 潔 李望華

翻轉課堂模式中教學場所發(fā)生了變化，知識傳授提前，個體按照自己學習節(jié)奏獲取知識；知識的內化次數增加，使個體對知識的充分接受成為可能。而微課解決了課堂上學生注意力分散的問題。在職業(yè)英語口語教學中運用翻轉課堂模式設計微課，讓非英語專業(yè)學生有更多時間來進行操練和準交際練習，提高了學生的學習效率。微課設計要注意以學生為中心，控制好授課視頻的時間，注意人機互動。

翻轉課堂；微課；職業(yè)英語口語；學生中心；人機互動

近年來，信息技術的發(fā)展為教學手段的創(chuàng)新提供了堅實的基礎，使翻轉課堂這種新的教學方式成為可能。翻轉課堂因其對傳統(tǒng)教學模式顛覆性的改革引起了教育界的重視，逐步被引進基礎教育階段和大學教育中。翻轉課堂的基本模式是學生課前通過觀看教學視頻提前學習知識，課中開展師生之間、學生之間的討論來加深對知識的理解，并完成相關作業(yè)。傳統(tǒng)課堂中教師講授、學生接受信息，課后消化做作業(yè)的模式被徹底改變。然而改變的并不只是教學流程，其影響的主要是學生的知識內化過程，學生的學習過程得到了重構和優(yōu)化。而傳統(tǒng)的職業(yè)英語課堂口語教學中如何改進學生學習效率，讓學生能按教學要求完成語言理解和運用一直是英語教師的探討話題。教育界從教學法本身出發(fā)的對課堂教學改革做了大量的努力，而翻轉課堂的出現使不受傳統(tǒng)教學法重視的課后時間進入教學視野，新的信息技術能最大限度地為高職職業(yè)英語口語教學服務。本文探討在翻轉課堂模式下如何發(fā)揮微課的作用。

一、翻轉課堂的優(yōu)勢

翻轉課堂的基本模式是：教師提前錄制相關科目的講解視頻，由學生在課前觀看，完成對概念的理解，而在課堂主要由教師協助學生一起做討論和更深入的探究。翻轉課堂最早起源于位于美國科羅拉多州的林地公園高中。該校高中化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了給因為天氣原因而耽誤課程的學生補課，將自己制作的演示文稿用屏幕捕捉軟件錄制下來，加上自己的講解做成視頻放在網絡上，供學生觀看學習。沒想到其他沒缺課的學生也可以通過重復觀看教學視頻而受益。教師發(fā)現甚至有學生在上課之前就通過觀看視頻完成了新知識的學習，了解了概念或操作方法，到了課堂上，教師只要和學生一起對知識理解消化就可以了。2011年薩爾曼·可汗創(chuàng)造的可汗學院也逐步走進公眾的視野。他本來只想通過視頻給自己的親戚補課，沒想到這種視頻講解的方式大受歡迎，遂在網絡上開發(fā)了一系列學習課程。從此這種通過視頻提前學習知識的方式走進了教育研究者的視野，翻轉課堂的概念逐步為大眾熟悉。

翻轉課堂模式中教學場所發(fā)生了變化，使知識傳授提前，使知識接受方式發(fā)生了變化。在這個模式中，學生在家里、在課后通過在線視頻來看知識講解，上課時再跟教師討論疑問或根據教師的進一步引導來跟同學討論加深對知識的理解。與傳統(tǒng)的教學過程相比，翻轉課堂的知識接受場所——課堂，被翻轉到課后的家里，這就是Flipped Classroom得名的由來。在傳統(tǒng)教學模式中，沒進入學習過程中心的家庭學習空間得到了重視。從學習過程看，知識的傳授提前了，個體對知識的充分接受成為可能。傳統(tǒng)的課堂上，知識的講解由教師對著幾十個學生進行，而教師無法兼顧了解每個學生的理解程度。翻轉課堂的應用使個別學生可以不再顧忌教師的知識講解速度，沒聽懂時就可以通過暫停或重放的方式使自己接受知識點。

翻轉課堂模式使知識的內化次數增加了。傳統(tǒng)的課堂知識內化就發(fā)生在教師講授過程中，教學設計預期學生的知識前構必須在課堂完成，但因為課堂上教師是一對多的講授，學生的接收速度是有差別的，如果沒聽懂，則學生的知識內化沒發(fā)生。而在翻轉課堂，因為學生有兩次機會接收新知識，一次是在家里看視頻時學生自主理解，因為學生可以控制觀看時間、速度和頻率，所以這次的知識內化是有保證的；第二次內化發(fā)生在課堂討論上。在教師的組織下，學生將會參與教師答疑、小組討論或探究式討論。充分的討論將最大限度地保證新知識的接收，讓知識同化得以發(fā)生。因此，翻轉課堂模式下學生的知識內化次數增加了，提高了學生的學習效率。

二、翻轉課堂視野中的微課

在翻轉課堂模式中，最重要的物質保障就是教學視頻——微課的制作。微課的全稱是“微型視頻網絡課程”，它是一個個的教學視頻，其內容不是針對某個書本的整個章節(jié)，而是針對一個個的知識點，比如解釋章節(jié)中的某個重點、難點，或者是關于教學環(huán)節(jié)，如某個實驗、某個需要學生參與的任務等。

微課的特點是針對碎片化學習，即在較短的時間內吸引學生注意力攻克某個環(huán)節(jié)。最早出現的微課雛形是美國北愛荷華大學Le RoyA.Mc Grew教授提出的60秒課程以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講。美國新墨西哥州圣胡安學院Penrose教授提出可以將微課看作“知識脈沖” (Knowledge Burst)，稱其具有高度的目標性，能在短時間內保證吸引學習者注意力，只要結合相關的作業(yè)、討論和學習評價就可以產生與傳統(tǒng)長時間授課相同的效果。

翻轉課堂模式中，微課是知識傳授的重要工具，能順應當代學生的學習規(guī)律?，F在的教育環(huán)境隨著時代的變化發(fā)生了改變。學生的時間都已經碎片化，其注意力受現代科技特別是手機等便攜式電子產品的影響，變得更難長時間聚集在課堂講授中。課堂中教師甚至要不停地提醒學生不要關注手機。因此，如何因勢利導利用學生的便攜式電子產品，就成為教育人士的關注點。而微課的碎片化知識和知識脈沖的形式，正好適合學生的時間安排，讓其在短時間內集中注意力，解決某個知識點的理解。

微課的運用能解決課堂里學生注意力集中的問題。隨著微課的使用，教室不再是知識講解的單一環(huán)境，而是變成討論和研究性學習的場所。課堂上教師可以通過多個點對點的答疑來解決學生的遺留問題，可以組織討論來加深學生對知識點的理解，可以布置探究性的任務讓學生通過同伴監(jiān)督、同伴參與來進行探險。與教師和同學的交流，成為課堂的主要活動。信息流不再是從教師這個信息源發(fā)出，由學生多點接收，而是變成個體的多向交流。

三、職業(yè)英語口語微課運用的必要性和可行性

一般的口語課遵循的教學法分三步走：操練、準交際和交際。在操練階段，學生應該掌握本次口語單元里新的單詞和表達法。教師會首先把一個對話里所有的新單詞和表達法都列出來讓學生通過模仿造句、跟讀等方式熟悉。然后在準交際階段，讓學生學習課本上的對話，并把對話中的某些要素加以替換，如角色替換、物品替換等，讓學生掌握在該語言環(huán)境下出現的習慣性表達。在交際階段，教師會根據所學的表達功能，創(chuàng)造一個全新的語言環(huán)境。在這個階段，不單是本次課所要求掌握的習慣表達法會出現，還有可能會出現因新環(huán)境的設置而必須使用的新的表達法。

在職業(yè)英語口語課堂中，因為學生是非英語專業(yè)學生，英語基礎普遍不是很好。在操練階段，教師不得不花大量時間給學生講解詞匯，并引導學生練習掌握。在準交際階段，學生會覺得當前對話太長而產生畏難情緒，開口說的積極性會降低，教師不得不想辦法引導學生學生來記憶對話邏輯，課堂里就沒有時間做交際任務了。

而翻轉課堂的運用可以很好地解決這個問題。學生可以提前分組觀看口語視頻，在課前就對該單元要掌握的單詞和短語進行學習，并按照要求進行了適度的運用練習。這樣課堂上教師講解單詞和短語的時間、學生操練的時間都節(jié)省下來，教師有時間在課堂組織準交際和交際性活動了。

翻轉課堂在職業(yè)英語教學中是可行的。首先，信息技術的普及為教師制作視頻提供了便利。在可汗學院網站上，其講解視頻都是只出現演示文稿和文字，配以畫外音，但英語口語視頻課堂可以采用更豐富的手段來制作，可以用真人在模擬場景中演示對話，技術上不存在障礙。校園都配備了基本的網絡條件，學生也擁有諸如手機、電腦等便攜上網設備，使上網觀看視頻成為可能。其次，學生對微課也持歡迎態(tài)度，在便攜式上網設備上觀看視頻已經成為學生的習慣，這種新穎的授課方式對學生是有吸引力的。

四、微課的設計原則

職業(yè)英語口語的翻轉課堂模式中，微課視頻是保證教學得以完成的核心。微課設計應遵循的原則有：

微課的設計必須以學生為中心，以學生的學習過程為中心。傳統(tǒng)的教室教學是以知識為中心的，教師的任務是完成知識的講解，顧及不到學生的理解和吸收。而微課的設計，必須從學生的學習過程出發(fā)，模擬學生的學習階段。如在設計對話時，可以先出現對話，其中含有學生陌生的單詞。但因其音像資料本身的趣味性，會吸引學生去探尋沒聽懂的詞、句。這時再安排出現新單詞、詞組，就比單純地先學習詞組更有吸引力，然后再安排學生來練習。

依據注意力吸引原則，控制好授課視頻的時間。目前流行的視頻課程普遍都控制在10分鐘以內。因為有研究顯示，現代大學生在課堂注意力最集中的時間大概是10分鐘，所以英國教育界提出“注意力10分鐘法則”，讓學生在10分鐘內集中注意力，把某個環(huán)節(jié)的知識點看懂。英語口語課的視頻也必須采用這個原則，把整個視頻課的時間設計在10分鐘內。但多個視頻之間是有邏輯性的，某個長對話可以分解成2～3個小對話，學生一次只需完成一個小對話的學習，在多次連續(xù)觀看之后，才會逐步掌握長對話。

微課必須設計人機互動模式?？谡Z課的視頻不能只有口語的展示，還要注意在交際性中提高學生的參與度。在口語展示之后，可以通過跟讀、模擬長句、文字配音、無文字配音來訓練學生對對話的掌握。最終通過開放式問題促使學生運用語言材料。每個階段都可以通過語音識別軟件記錄學生的表現，實現對學生表現的實時評估。鼓勵學生通過多次練習以獲取高分，達到反復練習的目的。

翻轉課堂使課堂傳授的陣地從教室轉移到家里，使時間的運用從課堂時間轉移到空閑時間，學生在這種模式下得到知識內化的次數增加了。其在職業(yè)英語口語教學中的作用也顯而易見，英語口語不再是在課堂上花費時間做基礎單詞的記憶理解和操練，這些都可以在課前完成。課堂上，教師可以組織學生做充分的小組表演，并實時點評，使學生得到積極回饋，成為他們繼續(xù)學習的動力。教師也可以安排他們就感興趣的話題作更深入的討論，完成對習慣用語的充分練習。

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（編輯：秦俊嫄）

本文系廣東省高職教育外語教學指導委員會2015年度教改項目“基于微課的醫(yī)藥類職業(yè)英語翻轉課堂教學模式研究與實踐”（編號：No.28） 的研究成果。

G712

A

1671-0568（2016）20-0017-03

付潔，廣東食品藥品職業(yè)學院國際交流學院講師。研究方向：英美文學、英語教學理論；李望華，廣東東軟學院英語系講師。研究方向：翻譯研究、文學理論。