高職信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法研究

□孫敏

高職信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法研究

□孫敏

教育信息化是衡量一個(gè)院校教育水平高低的重要標(biāo)志。本文分析了高職信息化教學(xué)水平發(fā)展現(xiàn)狀，指出了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，并從教學(xué)目標(biāo)、課堂組織、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面分析了高職信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)；建構(gòu)主義理論

一、高職信息化教學(xué)水平現(xiàn)狀研究

教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路，也是衡量一個(gè)高職院校教育水平高低的重要標(biāo)志。它的發(fā)展是教學(xué)領(lǐng)域中的一次革命，為提高教學(xué)質(zhì)量、變革教學(xué)模式起到推進(jìn)作用。美國(guó)、韓國(guó)、新加坡等國(guó)都在大力加強(qiáng)教育信息化程度。2000年，美國(guó)邁阿密大學(xué)教授利用“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”方法在講授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式；2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用信息技術(shù)在網(wǎng)上提供免費(fèi)開放課程。國(guó)內(nèi)方面，教育部《2015年教育信息化工作要點(diǎn)》第一條就指出堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，以信息技術(shù)在教育教學(xué)中的深入普遍應(yīng)用為導(dǎo)向，推動(dòng)教育理念變革，促進(jìn)教育教學(xué)模式創(chuàng)新。正如南京師范大學(xué)張一春教授所言，全國(guó)以及各地區(qū)的信息化教學(xué)比賽，還處在以比賽促進(jìn)教學(xué)的階段，信息化教學(xué)需要在教學(xué)中進(jìn)一步深度運(yùn)用。

高職信息化包含基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源、信息素養(yǎng)、應(yīng)用整合等幾個(gè)方面。根據(jù)江蘇高職院校教師信息化教學(xué)情況調(diào)研，目前大部分學(xué)校已經(jīng)搭建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，完成了基礎(chǔ)設(shè)施工作；部分老師上傳了課程資料，包括課件、習(xí)題，制作了一些微課視頻，完善了課程的信息資源，但在如何有效利用信息化手段組織教學(xué)以及如何培養(yǎng)學(xué)生在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力等方面還有很大的探索空間。目前的教學(xué)中，信息技術(shù)的作用大部分以低水平的“事實(shí)呈現(xiàn)、提供示范”為主，缺乏較高水平的“創(chuàng)設(shè)情境”、引導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”，高職信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法還有待加強(qiáng)。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，將信息技術(shù)引入到教學(xué)中，以信息技術(shù)為支持的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對(duì)象（特定學(xué)習(xí)者）的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。高職信息化教學(xué)設(shè)計(jì)即借鑒信息技術(shù)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使高職學(xué)生能夠更有效地達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)來源于建構(gòu)主義理論。20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義理論開始盛行。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是從早期的行為主義理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來,它認(rèn)為世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)的；學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程；學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來代替的。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，對(duì)教學(xué)而言，教師要促進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到不同的觀點(diǎn)，從而建構(gòu)自己的理解方式；教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并將其作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)；教師不是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，最終促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和國(guó)際開放教育資源運(yùn)動(dòng)的影響，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、適時(shí)教學(xué)和混合學(xué)習(xí)模式，其核心思想都是利用信息化環(huán)境中的優(yōu)質(zhì)資源組織教學(xué)，促使學(xué)生在課內(nèi)和課外的自主學(xué)習(xí)。

三、高職信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法

1.教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高職教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)技能型人才。隨著全球行業(yè)的快速發(fā)展，技術(shù)革新的復(fù)雜程度越來越高，孤立的專業(yè)知識(shí)和單一的技能已經(jīng)不能滿足工作的需求，技術(shù)工人必須學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)和技能，具備在新環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立解決問題的能力。在信息化教學(xué)中，應(yīng)充分利用信息技術(shù)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)方法；并通過小組討論、師生互動(dòng)等方式交流合作，共享信息資源，最終培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.課堂組織：信息技術(shù)與課程整合

在傳統(tǒng)的課堂上，課程資源主要是課本和課件的形式；在信息化教學(xué)中，課程的資源更加多樣化，如基于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課、動(dòng)畫、系列圖片或是PDF、工程文件、網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)等。教師在課前就可以將這些教學(xué)資源上傳到學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)，布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂上可以利用教學(xué)平臺(tái)的信息資源組織教學(xué)，小組協(xié)作完成任務(wù)，商討方案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑并解答；課后利用教學(xué)平臺(tái)提交作業(yè)等。信息化教學(xué)滲透到了課堂的方方面面，體現(xiàn)了一種高效的課堂組織方式。如“庭院水景設(shè)計(jì)”教學(xué)單元，教師利用電子教室布置某別墅庭院水景設(shè)計(jì)的任務(wù)，提供了水景形態(tài)設(shè)計(jì)的微課視頻；針對(duì)課程中的“圖形組織原則”難點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生使用動(dòng)畫預(yù)覽的方式觀看設(shè)計(jì)的水景幾何形態(tài)，指出圖形的組織要“統(tǒng)一協(xié)調(diào)且有趣味性”；同時(shí)，教師提供園林植物素材庫(kù)供學(xué)生選擇常用的水生植物；之后學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)方案，針對(duì)方案的效果，教師提供了Sketchup、Lumion等三維軟件模擬設(shè)計(jì)效果，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)方案直觀化；最后通過教師評(píng)價(jià)、業(yè)主評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等方式對(duì)分組作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程中運(yùn)用了視頻、動(dòng)畫、三維軟件、電子教室、植物素材庫(kù)等信息技術(shù)手段來促進(jìn)學(xué)生對(duì)水景設(shè)計(jì)的“意義建構(gòu)”，體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的高度融合。

3.教學(xué)環(huán)境：創(chuàng)建真實(shí)的“情境”

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。這種情境可以是真實(shí)的生產(chǎn)、生活材料，也可以通過信息技術(shù)模擬仿真的場(chǎng)景，或者通過游戲的方式創(chuàng)建真實(shí)的情境。如“4G傳輸網(wǎng)的設(shè)計(jì)與組建”的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先給出社區(qū)的三維模型圖，要求學(xué)生在這樣的場(chǎng)景環(huán)境中組建4G傳輸網(wǎng)，引入真實(shí)的任務(wù)情境。在“藏式傳統(tǒng)建筑的門窗裝飾”的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在模擬仿真系統(tǒng)中創(chuàng)建了三維藏式傳統(tǒng)建筑的門窗構(gòu)建，讓學(xué)生自由組合搭建部件，當(dāng)學(xué)生組件搭配正確時(shí)，系統(tǒng)就為學(xué)生加分。布魯納認(rèn)為：“讓學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者所獲得的最有價(jià)值的東西?！崩眯畔⒓夹g(shù)，可以更加方便有效地創(chuàng)建真實(shí)的情境，模擬今后工作中的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加形象化和直觀化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。

4.教學(xué)方式：?jiǎn)栴}導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教育實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)者即使掌握了大量的知識(shí)，也不意味著他們能夠恰當(dāng)?shù)乩盟鶎W(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。布魯姆將教育的認(rèn)知目標(biāo)分成了6大類：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。記憶和理解屬于較低層次的認(rèn)知目標(biāo)，要使學(xué)生能將習(xí)得的知識(shí)應(yīng)用于新的情境，并能分析部分之間的關(guān)系和組織原理；創(chuàng)造出新的模型和結(jié)構(gòu)，這是屬于較高水平的認(rèn)知。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的教學(xué)方式可以將課堂教學(xué)與真實(shí)問題相聯(lián)系，促使學(xué)生的知識(shí)遷移、運(yùn)用和創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，圍繞一個(gè)具體的任務(wù)展開教學(xué)，通過提出問題、分析問題、解決問題的流程，學(xué)生可以積極主動(dòng)地利用學(xué)習(xí)資源，或是與他人合作主動(dòng)尋找資源來分析解決具體的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和與人協(xié)作的精神。任務(wù)可以包括總體任務(wù)和階段性任務(wù)，任務(wù)的設(shè)定既要和已有知識(shí)相連，又要有一定的挑戰(zhàn)性，以滿足高水平學(xué)習(xí)者的需求。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)：多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)中，一般注重教師評(píng)價(jià)和期中、期末的總結(jié)性評(píng)價(jià)。在信息化教學(xué)中，學(xué)生的每次作業(yè)或完成的任務(wù)都可以上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師和學(xué)生都可以在平臺(tái)上相互評(píng)閱，便于將過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)主體上，可以是教師評(píng)價(jià)，也可以是生生互評(píng)，或是校企合作人員進(jìn)行評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，可以從任務(wù)完成情況、小組合作程度、學(xué)生參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、匯報(bào)次數(shù)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以將評(píng)價(jià)規(guī)則事先公布于眾，通過多元的評(píng)價(jià)體系調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)從確立培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)開始，充分利用信息化技術(shù)組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師不僅傳授專業(yè)知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何尋找利用資源解決新的問題，與其“授之以魚”不如“授之以漁”。

[1]王欣,楊澤偉.關(guān)于職業(yè)教育信息化及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的探討[J].職教論壇,2014,(5):76-78.

[2]王寅龍等.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程、方法及評(píng)價(jià)要點(diǎn)探究[J].中國(guó)教育信息化,2011,(6):15-18.

[3]李明潔.元認(rèn)知和話語(yǔ)的鏈接結(jié)構(gòu)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

（編輯：秦俊嫄）

本文系2015南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研與社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高職信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以建筑動(dòng)畫項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程為例”（編號(hào)：YS20150811）的階段性成果。

G712

A

1671-0568（2016）20-0015-02

孫敏，碩士，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。