開發(fā)海量高質(zhì)資源 滿足多樣社會需求
——特殊教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)路徑與方法探析

毛小波

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文藝術(shù)學(xué)院， 湖北 襄陽 441050）

襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，聯(lián)合國內(nèi)幾十所高職院校、特殊教育學(xué)校、殘疾人輔具開發(fā)企業(yè)，共同設(shè)計與論證，申報了國家特殊教育專業(yè)教學(xué)資源庫。經(jīng)自愿申請、資格審查、材料公示、網(wǎng)路預(yù)審、現(xiàn)場答辯、專家評議等既定程序，資源庫建設(shè)獲得了教育部立項，建設(shè)期為2015年至2017年。自立項以來，特殊教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)團(tuán)隊，嚴(yán)格依據(jù)《資源庫建設(shè)項目技術(shù)規(guī)范匯編2015版本》，按照提交的建設(shè)方案與任務(wù)書，開發(fā)各類高質(zhì)量的資源。

一、建設(shè)思路

特殊教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)將采用“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計”的建設(shè)思路?！八槠笔侵纲Y源本身要做得越碎細(xì)越好，越具體越好。因為可以方便組合，方便使用者去組合?！敖Y(jié)構(gòu)化課程”是指庫里要提供示范性課程，并通過示范性課程建設(shè)引領(lǐng)專業(yè)的課程建設(shè)?！跋到y(tǒng)化設(shè)計”就是整體設(shè)計一定要考慮全面，完善資源檢索、學(xué)習(xí)測評等功能，方便使用者檢索資源、自測學(xué)習(xí)情況，還要基于不同學(xué)習(xí)者提供個性化服務(wù)。以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，以優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)為載體，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，建成一個開放式的共享型立體化、數(shù)字化的專業(yè)教學(xué)資源庫。

二、建設(shè)路徑與方法

組建由行業(yè)頂尖專家領(lǐng)軍的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)團(tuán)隊和由行業(yè)組織、開設(shè)特殊教育專業(yè)的高校、殘疾人康復(fù)輔具生產(chǎn)企業(yè)、部分特校和康復(fù)機(jī)構(gòu)相關(guān)專家組成的課程建設(shè)團(tuán)隊，建立資源共享、合作共贏、深度融合的合作開發(fā)運行管理機(jī)制，采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息、資源開發(fā)技術(shù)，高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量完成資源庫的建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮項目單位的區(qū)域優(yōu)勢，加大資源的應(yīng)用和推廣力度，最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源庫的作用。[1-2]

（一）積極調(diào)研，完成頂層設(shè)計

特殊教育專業(yè)資源庫不僅是滿足職業(yè)教育的資源庫，也是滿足整個行業(yè)從業(yè)人員教育、教學(xué)、康復(fù)、訓(xùn)練中使用的資源庫，所以在建設(shè)中充分考慮到行業(yè)中各類人員的使用需求、特別行業(yè)中特殊教育一線教師的需求，滿足特殊教育教學(xué)、康復(fù)、訓(xùn)練、護(hù)理工作中的急切需要，滿足在職學(xué)習(xí)、教育教學(xué)研究、片區(qū)專業(yè)教研等活動中對資源的急切需求。在完成各類調(diào)研的基礎(chǔ)上制定了特殊教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案。

1.專家咨詢論證：通過多種方式，向北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、彰化師范大學(xué)的專家教授們咨詢，請專家們來校指導(dǎo)講學(xué)，確保資源庫建設(shè)的方向，明確建設(shè)思路，確定資源庫總體框架，確保最便利地服務(wù)于各類學(xué)習(xí)者。

2.行業(yè)調(diào)研：十七大以后，黨和政府又出臺了一系列促進(jìn)和加快各級各類特殊教育發(fā)展的文件、決議、意見和政策。如《中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》、《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》、《推進(jìn)中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)》、《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》以及《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》等。這些規(guī)劃與意見的發(fā)布實施，有力地促進(jìn)了特殊教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。我國《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》出臺后，國家啟動實施了“殘疾兒童少年義務(wù)教育攻堅計劃”：從聽力殘疾、視力殘疾、語言障礙以及智力障礙等各類殘疾人的學(xué)前、義務(wù)教育、高中（中職）職業(yè)教育到高等特殊師范教育和學(xué)科都得到了空前的發(fā)展。當(dāng)前，我國殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率不斷提高，特殊教育師資隊伍建設(shè)不斷加強(qiáng)，特殊教育體系逐步建立，殘疾人受教育狀況得到明顯改善，已經(jīng)基本上形成了以特殊教育學(xué)校為骨干，以普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特教班為主體，以送教上門和家庭、社區(qū)教育為補(bǔ)充的中國特殊教育發(fā)展格局，殘疾人教育事業(yè)已成為中國特色社會主義教育事業(yè)的重要組成部分。[3]

綜觀近幾年來特殊教育事業(yè)的發(fā)展，呈現(xiàn)出以下態(tài)勢：一是特殊教育學(xué)校教學(xué)手段與方式發(fā)生變化，實施了班級教學(xué)和個別化教育相結(jié)合。二是醫(yī)教結(jié)合的程度提高，特別是融合計算機(jī)技術(shù)、康復(fù)技術(shù)的設(shè)備的大量使用，促進(jìn)了教育教學(xué)水平和康復(fù)技能的提高。三是前沿科技成果轉(zhuǎn)化速度加快，康復(fù)類輔具產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐和輔助教學(xué)作用凸顯。四是對從業(yè)人員的技能、素質(zhì)要求提高，特別是對具備多學(xué)科綜合知識和技能的人才需求旺盛，呈現(xiàn)出對人才的規(guī)格、類型、層次多樣化的需求態(tài)勢。這些變化，迫切需要高等特殊教育適應(yīng)特校和康復(fù)機(jī)構(gòu)發(fā)展變革，適應(yīng)特殊教育行業(yè)對人才標(biāo)準(zhǔn)的需求變化，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量及服務(wù)于基層特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)的能力。

3.專業(yè)調(diào)研：我國特殊師范教育體系相對完善，有高職?？啤⒈究萍耙陨蠈哟蔚慕逃?。高職高專院校特殊教育專業(yè)已經(jīng)成為我國殘疾兒童基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的主陣地。人才培養(yǎng)定位在為特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型教師。目前，國內(nèi)沒有獨立的高職特殊教育院校，只是在大多數(shù)綜合類的院校開設(shè)了專科層次的特殊教育專業(yè)，但我國高職特殊教育專業(yè)已具備了良好的基礎(chǔ)。2010年起，教育部將特殊教育教師培訓(xùn)全面納入“國培計劃”統(tǒng)籌實施。2012年，國家教育部、發(fā)改委等部門開始實施“特殊教育學(xué)校二期建設(shè)項目”計劃，重點支持50余所高等特殊師范教育、殘疾人高等教育和殘疾人中等職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。國家對每所高等院校特殊教育專業(yè)均投入3 000～5 000萬元，極大地改善了高職院校的辦學(xué)條件。

2012年，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》正式出臺，教育部、中編辦、發(fā)改委、財政部和人社部等部委對特殊教育教師隊伍建設(shè)做出全面部署，就特殊教育教師建設(shè)規(guī)劃、條件準(zhǔn)入、培養(yǎng)培訓(xùn)、教師管理、落實待遇等方面做了明確規(guī)定。但作為特殊教育教師培養(yǎng)的高等院校，在特殊教育專業(yè)建設(shè)方面還存在一系列的問題：一是專業(yè)定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格不能有效地滿足特校、康復(fù)機(jī)構(gòu)教育教學(xué)的需要；二是專業(yè)的課程體系不能有效地與特校、康復(fù)機(jī)構(gòu)教師的典型工作任務(wù)對接，課程學(xué)習(xí)不能有效支撐學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的形成；三是教學(xué)場所多半限制在校內(nèi)課堂，缺少必要的校外開放性的康復(fù)技能和教學(xué)技能實踐環(huán)節(jié)；四是醫(yī)教結(jié)合的物理治療、作業(yè)治療、語言治療等康復(fù)技能標(biāo)準(zhǔn)，不能有效地和學(xué)生職業(yè)資格證書對接；五是一些學(xué)校（聾校、盲校）對學(xué)科專業(yè)教師需求的增加，單靠師范院校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的特教師資已遠(yuǎn)不能滿足特殊教育的需要。

4.企業(yè)調(diào)研：分別選擇北方的天津唐邦科技股份有限公司和南方的常州市錢璟康復(fù)器材有限公司進(jìn)行調(diào)研，了解最新康復(fù)輔助器具的發(fā)展情況。唐邦科技專業(yè)從事物理康復(fù)醫(yī)學(xué)設(shè)備、殘疾人輔助器具及多媒體健康產(chǎn)業(yè)等高科技產(chǎn)品的現(xiàn)代化企業(yè)，常州市錢璟康復(fù)器材有限公司是研發(fā)兒童康復(fù)器具,包括運動全身系列、作業(yè)治療系列、輔助用具系列的機(jī)構(gòu)。兩者能代表當(dāng)前國內(nèi)特殊教育輔助器具研究的最新成就，能為特殊兒童的康復(fù)提供最佳的服務(wù)。

5.特殊教育機(jī)構(gòu)調(diào)研：分別赴北京、杭州、深圳、武漢等地的國內(nèi)先進(jìn)特殊教育機(jī)構(gòu)，到襄陽、黃石、鄂州、十堰、宜昌等地的特殊教育學(xué)校調(diào)研，了解他們?nèi)瞬判枨蟮幕厩闆r，了解他們對專業(yè)知識與技能的需求狀況。他們普遍對最新康復(fù)技術(shù)及器材使用師資非常缺乏，需要更多的康復(fù)類師資。

6.特殊兒童家長及社會調(diào)研：走訪襄陽市及省內(nèi)特殊教育學(xué)校學(xué)生家長，他們普遍關(guān)心的是孩子的社會適應(yīng)能力，認(rèn)為最急需解決的是孩子的職業(yè)能力，希望能給孩子們提供最適合的技能培訓(xùn)。而社會服務(wù)工作者普遍認(rèn)為孩子的社會知識缺乏，需要更多的社會幫助，而廣大非專業(yè)的義工們?nèi)鄙傧嚓P(guān)專業(yè)知識。

（二）精準(zhǔn)設(shè)計，滿足用戶需求

平臺設(shè)計過程中充分考慮四類用戶之間的相互需求關(guān)系。教師用戶主要是教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果來全面了解學(xué)生，為進(jìn)一步提高教學(xué)效果提供方便；學(xué)生用戶主要是學(xué)習(xí)課程資源與職業(yè)資格考證，在線上與線下與教師、企業(yè)、行業(yè)交流；特校和康復(fù)機(jī)構(gòu)教師用戶主要是進(jìn)行在職業(yè)務(wù)培訓(xùn)；社會用戶主要有兩類，一是企業(yè)和殘聯(lián)機(jī)構(gòu)等社會工作者，是了解特殊教育專業(yè)研究與前沿動態(tài)、特殊教育康復(fù)的新技術(shù)、新設(shè)備等，開展康復(fù)技術(shù)的培訓(xùn)；二是殘疾學(xué)生和家長，主要為了解技術(shù)前沿動態(tài)，可以為他們提供合適的幫助。專業(yè)教學(xué)資源庫是一個開放式的資源平臺，平臺旨在為授課者、行業(yè)企業(yè)專家、在校生、在職（求職）者、社會訪客等多元用戶在學(xué)歷教育、繼續(xù)教育及終身學(xué)習(xí)過程中，依托網(wǎng)絡(luò)媒介實現(xiàn)互動式教與學(xué)所提供的支撐服務(wù)。如以特殊兒童家長等社會學(xué)習(xí)者的應(yīng)用性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，開發(fā)適應(yīng)性學(xué)習(xí)資源。建設(shè)的內(nèi)容充分體現(xiàn)特殊教育的本質(zhì)特征，在使用資源上要考慮使用對象具有特殊教育需要，對于部分感知缺陷的兒童在資源內(nèi)容的制作與設(shè)計時充分展現(xiàn)了教育技術(shù)方面的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)增加媒體屬性，保證他們無障礙地訪問資源和使用資源。[4]

（三）嚴(yán)格按照技術(shù)規(guī)范，建設(shè)高質(zhì)量資源

資源庫內(nèi)容的建設(shè)要有規(guī)范性，要根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)來定義學(xué)科、專業(yè)、資源種類和文件格式，符合中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會教學(xué)研究與資源建設(shè)委員會職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心頒發(fā)的技術(shù)規(guī)范。該規(guī)范對不同資源的格式與技術(shù)要求作了規(guī)范化的約定。特殊教育專業(yè)資源庫團(tuán)隊邀請專家對相關(guān)的要求做了技術(shù)培訓(xùn)，重點對微課技術(shù)要求、電子教材技術(shù)要求、圖片技術(shù)要求做了演示。資源庫建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組明令要求所有建設(shè)團(tuán)隊成員開發(fā)與制作的資源必須符合相應(yīng)的規(guī)范，安排專人負(fù)責(zé)審核。

（四）成立資源庫建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組

項目立項后，出臺了《關(guān)于國家特殊教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)工作方案》，成立了國家特殊教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)綜合協(xié)調(diào)組和項目建設(shè)組，分別負(fù)責(zé)項目協(xié)調(diào)與建設(shè)各項工作。

（五）簽訂協(xié)議規(guī)范管理，確保任務(wù)明確及時完成

項目建設(shè)伊始，完成資源庫的建設(shè)任務(wù)分解，明確子項目建設(shè)牽頭單位和協(xié)作單位，制作子項目任務(wù)書，簽訂子項目建設(shè)協(xié)議。以課程建設(shè)為主，實施課程負(fù)責(zé)制。召集合作院校的課程建設(shè)團(tuán)隊成員，明確課程（模塊、單元）的各項任務(wù)，簽訂任務(wù)書，明確課程建設(shè)資源標(biāo)準(zhǔn)與要求。課程專家、技術(shù)專家全程參與，并指導(dǎo)各門課程建設(shè)工作。[5]

1.與資源開發(fā)與制作公司簽訂協(xié)議：分別與超星集團(tuán)（武漢分公司）、深圳中諾思科技有限公司簽訂了資源建設(shè)協(xié)議，全面負(fù)責(zé)資源庫建設(shè)中的制作技術(shù)如微課、視頻、動畫等，確保建設(shè)質(zhì)量、數(shù)量與進(jìn)度。

2.與合作院校簽訂協(xié)議：分別與重慶師范大學(xué)、湖北師范大學(xué)、咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校簽訂了合作共建協(xié)議。由他們主持或參與相應(yīng)的課程，要求按時、保質(zhì)保量地完成各類資源的開發(fā)與上傳工作。

3.與課程負(fù)責(zé)人簽訂協(xié)議：在校內(nèi)，分別與課程負(fù)責(zé)人簽訂了相應(yīng)的建設(shè)協(xié)議，明確了任務(wù)書，分別要求按時、保質(zhì)保量地完成各類資源的開發(fā)與上傳工作。

三、多樣化的建設(shè)內(nèi)容，滿足多樣化的需求

（一）建設(shè)內(nèi)容多樣化

特殊教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容包括資源中心、資源平臺兩大部分，其中資源中心建成“6+2”，即6個庫和2個中心，主要包括素材資源庫、專業(yè)建設(shè)庫、課程資源庫、教學(xué)環(huán)境庫、培訓(xùn)項目庫、互動測評庫、國際交流中心以及醫(yī)教結(jié)合康復(fù)研究中心；資源類型包括視頻類素材、文本類素材、動畫類素材、音頻圖形/圖像類素材、虛擬仿真類素材、PPT演示文稿等，其中課程類資源有教學(xué)微課、教學(xué)課件、工程錄像、電子掛圖、教學(xué)動畫、教學(xué)案例、電子教材、實驗/實訓(xùn)/實習(xí)、文獻(xiàn)資料、名詞術(shù)語、模擬實訓(xùn)、學(xué)生作品、試卷、教學(xué)系統(tǒng)。所有資源總量突破20 000條，其中非文本類資源占50%以上。[6]

（二）滿足多樣化的需求

資源平臺包括教師執(zhí)教交流平臺、學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺、特教師資培訓(xùn)平臺和社會個人學(xué)習(xí)平臺。通過開放式專業(yè)門戶網(wǎng)站，為不同類型、不同層次的用戶提供自主、高效的學(xué)習(xí)空間。根據(jù)需求分析，不同用戶對專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)需求總體可以劃分為四種類型。

一是高校教師，側(cè)重于對課程應(yīng)用需求，如各類資源的利用包括課件、電子教案、習(xí)題作業(yè)等，了解專業(yè)發(fā)展前沿信息，專業(yè)行業(yè)人才需求報告等。

二是學(xué)生，側(cè)重于對課程應(yīng)用需求，包括微課學(xué)習(xí)、在線測試、網(wǎng)上答疑等，了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，查詢就業(yè)崗位信息等。

三是特校教師、康復(fù)機(jī)構(gòu)教師，側(cè)重于在職素質(zhì)提升需求，主要是對課程教學(xué)法、行為矯正技術(shù)和康復(fù)技術(shù)的應(yīng)用需求。

四是企業(yè)員工、殘疾學(xué)生與家長和社會志愿者、義工等，側(cè)重對特殊教育專業(yè)領(lǐng)域的基本理論、康復(fù)基本技術(shù)和輔具學(xué)習(xí)需求。特殊教育專業(yè)教學(xué)資源庫不僅為其專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還要擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任，成為特殊教育基本知識全民普及的推廣站。

由于建設(shè)思路清晰，途徑可行，方法有效，特殊教育專業(yè)教學(xué)資源庫建成后，必將成為特殊教育專業(yè)各類優(yōu)秀資源的聚焦場所。由于有海內(nèi)外專家指導(dǎo)，資源貯存量大，海量優(yōu)質(zhì)的資源必將滿足各類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，在其中也一定能找到他們最喜歡的學(xué)習(xí)方式，使其學(xué)有所得，滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。

［1］蔣文彬.高職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.

［2］李志河，王嵐，馮利星.高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫系統(tǒng)的研究與設(shè)計[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（6）：69-75.

［3］洪柳英，廖立軍，曹艷華，覃志敏.大數(shù)據(jù)環(huán)境下高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)思路[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2015（2）：94-96.

［4］陳文佳.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫在高職物流管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國管理信息化，2015（20）:217-217.

［5］陸迅，陸璐，潘嫣麗，黃衛(wèi)萍，農(nóng)志榮.高職核心專業(yè)課精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的構(gòu)建[J].輕工科技，2015（1）：140-141.

［6］韋群鋒.高職電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)的研究與實踐[J].職業(yè)教育研究，2012（11）:172-173.