精練話題，放手探究，體驗快樂

□江蘇省常熟市張橋中心小學　王衛(wèi)娟

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精練話題，放手探究，體驗快樂

□江蘇省常熟市張橋中心小學王衛(wèi)娟

現(xiàn)在的孩子總感到學習太“苦”，究其根源是我們不曾讓他們感受到學習的“趣”所致。作為教師，我們應該努力讓孩子學得輕松，學得快樂，關鍵要抓住課堂教學這一環(huán)節(jié)，把課堂還給學生，讓他們自己去探求新知。那么，我們應該如何去做呢？

一、精練話題，激發(fā)欲望

如今，“滿堂灌”、“滿堂問”的課堂已經(jīng)不多見。但在我們的語文課堂教學過程中，教師的提問仍然很多，因為怕問題太大，孩子回答不了。殊不知太多過淺的提問，不僅不利于學生思維能力的發(fā)展，還會導致學生“隨大流”，增加回答問題的盲目性，或者是出現(xiàn)一些毫無思考價值的問題。因此，一個“好問題”的提出，不僅可以激發(fā)學生的求知欲，打開學生的探索之路，而且可以讓學生體會到學習的樂趣。這么一個“好問題”，必定是在教師深入鉆研教材的基礎上，根據(jù)教學內(nèi)容的重點、難點，緊抓文章的關鍵之處提煉而成，但細想還是有一定的規(guī)律性。

在教人物類的文章時，我從提問人物的特點入手。如，在品讀《開天辟地》這一課時，我要求孩子們圍繞“你讀出了一個怎樣的盤古”展開學習。在教學敘事類文章時，我圍繞中心事件展開提問。如，在教學《桂花雨》一課時，我圍繞課題問“為什么會有‘桂花雨’，下‘桂花雨’是什么樣的情景，作者喜歡‘桂花雨’嗎？”層層深入，引生入勝。而說明文一般都是說明一樣事物的，所以只要解決“這一事物有什么特點”就行了。議論文呢，應該圍繞文章的論點展開提問。比如，我在教《說勤奮》一課時，首先讓學生找到本文的論點——“通往知識的橋梁是什么？是勤奮。”然后圍繞論點提出問題，進行教學活動。

此外，好問題還可能聚焦在中心句或過渡段上。如《秦兵馬俑》一課，可以抓住文中一句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”提問，規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明分別體現(xiàn)在哪兒？我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，找到一個思考點，并圍繞這個點提問，展開教學，才是最有效的教學。當學生感受到學習的有效，體驗到學習的成功了，感覺就快樂了。

二、敢于放手，引導探究

給予的知識，學生一般都不懂得珍惜，但經(jīng)過自己探索得到的東西，即使不讓他們記憶，也會在他們心中留下深深的烙印。語文課程標準也說：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！彼栽谡Z文課堂中，我們應該敢于放手，讓他們自己主動獲得問題的答案。當然放手不等于放任不管，在提出了一個中心問題之后，我們還應該做到以下兩點——

1.給學生探究時間。在以往的課堂教學中，有些老師在提出問題后，怕學生沉默出現(xiàn)冷場，或是怕完不成教學任務，就立即指名學生回答問題。豈不知沒有時間思考，學生怎會躍躍欲試？怎會語出驚人？或許有個別學生能邊想邊回答，但個別哪能代表全體？為了提高學生回答的準確性，提高課堂教學效率，我們應該給學生時間閱讀，放手讓他們自己去探索。正如課程標準所要求的，我們應該提供一個平臺，鍛煉孩子自主探求知識的能力。

2.引學生深入文本。新課標所提倡的探究性閱讀，其要義就是要求教師在學生的閱讀過程中，引領學生自讀自悟、合作探究、表達創(chuàng)造，從而感受和體驗知識的產(chǎn)生和形成過程，進而達到培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力，以及訓練思維、陶冶情操、塑造人格的目的。也就是說在學生探究的過程中，我們不能越俎代庖,只能在一旁做適當?shù)狞c撥、引領。如在教《桂花雨》一課時，我先圍繞課題提問：為什么會有“桂花雨”，下“桂花雨”是什么樣的情景？學生通過瀏覽課文，一下就能從文中找出相關的語句。“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨呀！’”。找到之后，我讓學生細讀這一段，體會從這一段文字中讀出了些什么，又是從哪兒體會到的。學生首先從這段文字中找，從“幫著……幫著……使勁地搖、喊……”以及三個感嘆號，感受到“我”搖桂花時是多么高興，多么有趣；從“紛紛、滿頭滿身”體會到好多桂花落下來的情景是多么的美妙；從小作者的話中，學生又了解到作者喜歡桂花雨的另一個原因——因為它很香。于是我順藤摸瓜，問學生“你聞到桂花香了嗎，你從文中哪兒聞到的？”學生開始從文中查找?！肮鸹ㄩ_得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的?！薄叭?，整個村莊都沉浸在桂花香中?！薄肮鸹ㄩL得很丑，卻仍得作者喜愛，因為它實在太香了?！薄斘覇柕阶髡哌€因為什么而喜歡桂花雨時，學生異口同聲回答：“能解他的饞！”因為搖下桂花后，可以做很多好吃的。桂花曬干后，可泡茶、做糕點、釀花酒……

教師的適當引領，不但能牽一發(fā)而動全身，使學生順暢地鉆進文本中探索，重點、難點也在不知不覺中就被化解了。這樣輕松的探究學習，學生怎會不歡喜！

三、創(chuàng)設氛圍，體驗快樂

我們都有體會：低年級的課堂總是那么“熱鬧”，而高年級卻總是那么“默默無聞”，即使有人舉手也只是寥寥無幾。為什么孩子一到高年級就不樂意回答問題了呢？其實，有很大一部分人不舉手是因為他們根本就不在思考，又哪來的想法。因為他們心里緊張，怕自己會被叫到，怕自己的回答會被否定，怕被大家取笑……所以要讓學生真正地去探究，我們還應該給孩子一個和諧、寬松的學習環(huán)境，給他去探究的自信。

首先，我們必須在平時的教學活動中，建立平等、民主、友愛的師生關系。教師作為課堂教學的主導，任務就是激發(fā)學生自己去學習、探究。假如沒有良好的師生關系，有哪一位學生敢和你一起探究，敢在關鍵處與您爭論，敢于發(fā)表他那獨到的見解？專制獨斷的老師只會讓孩子與您越走越遠，甚至對你的話充耳不聞，只有真誠以待、童心依舊、追求真知的老師，才能獲得孩子們的尊敬、擁戴、喜愛，從而在課堂上腳踏實地地探索。

其次，教師進行適當?shù)脑u價，讓學生體驗成功的快樂。教師在激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探求欲望之后，還要讓學生在探究活動中獲得成功的體驗，因為成功能讓他們保持足夠的探究熱情。如何讓他們擁有成功感，這就在于教師能否給予適當?shù)脑u價。如，我在教《狐貍和烏鴉》這一課時，讓學生評價狐貍的品性，大多數(shù)學生都順著思路認為它是狡猾的，但有一位學生卻說狐貍非常聰明。我當時一愣，轉而問他這樣以為的原因何在？他說假如他騙不到那塊肉的話，它不就餓死了嗎？它是在為自己的生存做斗爭，怎么能說它狡猾呢？是的，根據(jù)達爾文生物進化論的觀點，狐貍又有何錯呢？所以我肯定了他能站在狐貍的角度上實在地思考問題，但是我又抓住這篇課文所要體現(xiàn)的實質性問題——“像狐貍那樣騙人到底好不好”讓學生進行爭辯，學生自然都能正確判斷。如果我對那位學生的想法予以全盤否定，我想那孩子從此以后便不敢再發(fā)散思維。但是如果我對他只是表揚，不作引導的話，那么他以后便會天馬行空胡思亂想，指不定會發(fā)展成為一個自以為是的人呢。所以，我們對孩子的探究行為應給予適當?shù)脑u價。此外，我們還要用我們熱情的言語、熱切期望的眼神給學生繼續(xù)探究的動力，給他們自信。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！弊鳛榻處?，我們只有精煉出能激發(fā)學生深入思考的話題，并大膽放手讓學生探究，創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，學生才能在學習中體驗到快樂，讓我們的孩子自己去探索吧！