對(duì)當(dāng)前中學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)方式的反思

□海南省海口市教育研究培訓(xùn)院　陳永鳳

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對(duì)當(dāng)前中學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)方式的反思

□海南省?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院陳永鳳

新課程實(shí)施以來，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位慢慢凸顯。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是在課改推進(jìn)的過程中，由于受主觀和客觀等多種因素的影響，語文課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，仍然存在一定的問題。結(jié)合本人在課堂教學(xué)觀察和問題診斷中發(fā)現(xiàn)的問題，談一談我省中學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題，在反思問題的基礎(chǔ)上，探尋解決問題的對(duì)策和方法。

一、存在問題

1.把“合作”當(dāng)成“合并”。

【案例】前幾年，我省很多學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師，赴山東杜郎口和江蘇洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，這兩所學(xué)校自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，新型的課堂學(xué)習(xí)模式，讓他們受益匪淺，也為我省的課堂教學(xué)改革指明了方向。于是，部分學(xué)校東施效顰，紛紛模仿，出現(xiàn)了這樣一個(gè)普遍現(xiàn)象：學(xué)校各班的桌子全都要重新拼一遍，有些是四張相拼，有些是六張相拼，學(xué)生都要圍坐。語文課上，學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，由小組長主持。教師在組織合作學(xué)習(xí)中，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開、合作的組織等有些主觀隨意。部分學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望；部分尖子學(xué)生似乎在交流學(xué)習(xí)，侃侃而談……

【反思】上述片段中，教師誤把“合作”等同于“合并”，認(rèn)為提幾個(gè)問題，再把桌子拼拼，前后排學(xué)生圍坐在一起，就達(dá)到了合作的目的，而很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)如何合作無從下手。整個(gè)合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。

2.把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作“點(diǎn)綴”。

【案例】有位教師教學(xué)《背影》，一節(jié)課組織了三次合作學(xué)習(xí)。第一次在初讀課文后，要求四人一小組談?wù)劤踝x后的感受。第二次重點(diǎn)理解父親的幾次背影，要求學(xué)生小組討論“全文共寫到父親幾次背影？表達(dá)了什么中心？”第三次大組交流：“讀了本文，你不會(huì)不想到父母平時(shí)對(duì)自己的許多鐘愛，說說在你的家庭里，你所感受到的至愛親情?！?/p>

【反思】并不是所有的學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)，而是每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會(huì)浮于表面，毫無意義。部分教師把合作學(xué)習(xí)當(dāng)做一種點(diǎn)綴，成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種“裝飾”。上述的三次合作學(xué)習(xí)，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無意義，完全是一種“裝飾”。

3.合作學(xué)習(xí)有名無實(shí)。

【案例】觀察了一些學(xué)校的小組合作學(xué)習(xí)狀況：不管問題有沒有被討論的價(jià)值，教師一聲令下，學(xué)生必須迅速加入學(xué)習(xí)小組，投入熱烈的討論之中。有的小組的學(xué)生此時(shí)無事可做，不知道要干什么，教師也不加以點(diǎn)撥；討論的過程中，學(xué)生不能圍繞中心問題合作學(xué)習(xí)，你講你的，我講我的……時(shí)間差不多了，即使學(xué)生正處于激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，教師一個(gè)手勢，合作學(xué)習(xí)便戛然而止，每位學(xué)生馬上停止討論，端坐其位，準(zhǔn)備匯報(bào)。

【反思】這樣的合作，表面看很熱鬧，實(shí)際上沒有思維撞擊的火花；討論流于形式，為討論而討論，小組中只有學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動(dòng)。這樣的合作學(xué)習(xí)有名無實(shí)，只流于形式，并不是實(shí)質(zhì)意義上的合作學(xué)習(xí)。

4.小組合作尖子唱主角。

【案例】在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師指定一名尖子生作為小組長。合作學(xué)習(xí)開始，尖子生侃侃而談，而其他組員側(cè)耳傾聽。幾分鐘后，教室里的討論聲漸息，教師便“鳴金收兵”，進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，小組長仍唱主角。

【反思】學(xué)習(xí)小組中只有尖子生的“一枝獨(dú)秀”，而沒有其他成員共同參與，沒有所有成員的暢所欲言，“互動(dòng)過程”就成了一句空話，合作學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。

5.教師的廉價(jià)表揚(yáng)泛濫。

【案例】在自主合作探究學(xué)習(xí)過程中，為了激發(fā)學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性和探究的積極性，教師常常不吝贊揚(yáng)。我們經(jīng)常可以聽到這樣的話：“你真棒”、“向你學(xué)習(xí)”、“你很聰明”，或者教師豎起大拇指，或者是有節(jié)奏的掌聲等。在教師語言“獎(jiǎng)賞”下，小手如林，搶答聲此起彼伏。

【反思】對(duì)于回答問題的學(xué)生，不要吝嗇自己的鼓勵(lì)，但也不要給太多廉價(jià)的表揚(yáng)，不要經(jīng)常使用如“很好”、“不錯(cuò)”、“你真棒”等廉價(jià)的評(píng)價(jià)。廉價(jià)的表揚(yáng)，從表面上看，教師注重讓學(xué)生享受到成功的快樂，整個(gè)課堂也顯得異常熱鬧，但是學(xué)生在長期的掌聲中，興趣也漸漸淡下去了，原本整齊響亮的掌聲也開始變得稀稀拉拉。一味地表揚(yáng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生向相反的方向發(fā)展。

6.自主學(xué)習(xí)放任自流。

【案例】“你最喜歡的是哪一段？”“你想怎樣學(xué)習(xí)這篇課文？”教師走進(jìn)教室，讓學(xué)生自讀課文，自定學(xué)習(xí)內(nèi)容，自選學(xué)習(xí)方法，自己提出問題，接著小組交流討論，最后各小組推薦一名代表作匯報(bào)或每人匯報(bào)一個(gè)問題。在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，教師無所事事,有的在課堂上溜達(dá)，有的在講臺(tái)上等待，有的干脆低頭看教案，放手讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，以為這就體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

【反思】教師打著自主學(xué)習(xí)的旗號(hào)，一味強(qiáng)調(diào)問題由學(xué)生自己提，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，一切都讓學(xué)生說了算，教師卻“淡化出場”，游離于學(xué)生活動(dòng)之外。教師把學(xué)生的自流當(dāng)作了自主，其實(shí)這是無效的放羊式教學(xué)。自主學(xué)習(xí)不等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)，真正意義上的自主學(xué)習(xí)是離不開老師的，應(yīng)是在老師指導(dǎo)下，在不背離學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇權(quán)；教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終，對(duì)學(xué)生力所能及的，教師應(yīng)避之；學(xué)生力所難及的，教師應(yīng)助之；學(xué)生力所不及的，教師應(yīng)為之。只有這樣，學(xué)生的主體地位才能切實(shí)得到保證，自主學(xué)習(xí)才能真正落到實(shí)處。

7.探究學(xué)習(xí)簡單公式化。

【案例】一位老師上莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》，在多媒體上出示預(yù)先設(shè)計(jì)好的三個(gè)“探究”題：(1)找出表現(xiàn)父親對(duì)于勒前后態(tài)度變化的語言、行動(dòng)和表情描寫的語句，以此分析父親的性格。(2)當(dāng)賣牡蠣的于勒出現(xiàn)時(shí)，小說通過對(duì)母親的語言、動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了她怎樣的心理活動(dòng)?(3)試概括小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生分組討論，教師再作總結(jié)，形成定論。

【反思】這種把“探究”理解為“討論”的課，無疑是對(duì)“探究學(xué)習(xí)”的片面認(rèn)識(shí)，將“探究學(xué)習(xí)”簡單化和形式化了。討論，是一種群體對(duì)話行為，指的是兩人或兩人以上就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論。而探究則是探索研究或探討尋求。探究活動(dòng)可以是個(gè)體的，也可以是群體的。因此，討論不完全等同于探究，討論只是探究活動(dòng)的一個(gè)組成部分。探究的優(yōu)點(diǎn)就在于通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠相互啟迪，相互助力，使不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，并在各自原有的水平上有所提高，從而達(dá)到共同發(fā)展。由此可見，“探究”絕不僅僅是討論，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心內(nèi)容的相互研討活動(dòng)，它的本質(zhì)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、解決策略

1.合作寧少毋濫，注意抓住契機(jī)。合作學(xué)習(xí)不是為了表示我們觀念轉(zhuǎn)變的一種形式，也不是為了課堂教學(xué)形式的熱熱鬧鬧，而是值得我們探索的一種學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，源于教學(xué)的需要，要準(zhǔn)確把握合作的時(shí)機(jī)，精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一般來講，課堂教學(xué)在以下幾種情況下，比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要培養(yǎng)探索、合作能力時(shí)；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見不一致且有爭論時(shí)。

2.教給學(xué)生方法，變換合作形式。小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的方法和技巧，學(xué)生只有具備了合作技能才能順利地開展合作學(xué)習(xí)，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。課程改革給了我們課堂開放的理念，但不是因此不可以不教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐證明，小組合作前教師教給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的技巧和方法，讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的步驟，有助于學(xué)生順利開展合作，達(dá)到預(yù)期的合作效果。教師也可以學(xué)習(xí)美國的小組合作學(xué)習(xí)方式，給每個(gè)小組成員一個(gè)職務(wù)如“記錄員”、“匯報(bào)員”、“檢查員”等。小組合作可以自由組合，也可以是前后桌四人、六人組合，還可以按程度、性別組合等。但各種組合方式應(yīng)當(dāng)交替使用，使學(xué)生能不帶情緒地隨機(jī)組合。

3.關(guān)注個(gè)體差異，強(qiáng)化獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)必須以學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，必須重視學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立探索，強(qiáng)化獨(dú)立思考。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在組織小組合作前，讓學(xué)生對(duì)將要合作學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行先獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、思維，初步形成了個(gè)體化的意見后，再讓他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而能互相幫助，取長補(bǔ)短，讓每位成員都有一次獨(dú)立思考的鍛煉提高。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作匯報(bào)。合作學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí)，不能總是由小組長或幾個(gè)尖子學(xué)生匯報(bào)。如合作學(xué)習(xí)后，可以問：“哪個(gè)組愿意來說一說”而不是“誰愿意來說一說”。在匯報(bào)時(shí)，要求每個(gè)人都談自己的想法，或者某個(gè)同學(xué)說：“我代表小組發(fā)表意見，其他人補(bǔ)充。”學(xué)生匯報(bào)的是他們小組合作的結(jié)果，代表的是他們一個(gè)小組的意見，而不是個(gè)人。這樣，調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生的參與意識(shí)，提高了小組合作的效果。

4.實(shí)行優(yōu)化組合，加強(qiáng)指導(dǎo)監(jiān)控。要想使小組合作學(xué)習(xí)真正有實(shí)效，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流：其一，小組的安排要合理，分工要明確。要優(yōu)化組合，各組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、性別等都要均衡。其二，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，不能袖手旁觀，應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到不同小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，除了指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，還要監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。其三，盡可能多地關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。其四，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價(jià)值，討論學(xué)習(xí)的時(shí)間要適度，交流的方式、學(xué)習(xí)結(jié)果要及時(shí)反饋；其五，對(duì)討論相持不下或者不深入的小組要及時(shí)點(diǎn)撥，確保信息交流的質(zhì)量，盡量做到防止時(shí)間空耗。其六，教師要善用鼓勵(lì)性語言，對(duì)待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法，教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊賞；但不能濫用“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等敷衍應(yīng)付的“激勵(lì)”，評(píng)價(jià)要真誠，鼓勵(lì)要到位。只有這樣，才能把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

總之，合作學(xué)習(xí)要注意抓住時(shí)機(jī)，寧缺毋濫，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)控，關(guān)注每一位學(xué)生的成長，適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)到位，充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“參與者”等多種角色。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間，應(yīng)由原來的“權(quán)威—服從”關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)—參與”的關(guān)系。