瞄準關(guān)鍵能力做好閱讀過渡
——三年級閱讀教學實施建議

楊樹亞（特級教師）

中年段的閱讀教學，需要引導學生明晰段的概念，并逐步向篇章過渡。筆者認為，三年級的閱讀教學必須努力落實以下核心要素，以體現(xiàn)三年級在學生閱讀素養(yǎng)形成過程中的橋梁作用。

一、聚焦學生基本閱讀品質(zhì)的持續(xù)涵育

經(jīng)歷低年段淺近文本的閱讀，三年級的學生已具有一定的閱讀體驗，累積了一定的閱讀方法。三年級的閱讀教學，要把學生在低年段形成的閱讀體驗轉(zhuǎn)化為教師的教學資源，要把學生在低年段累積的閱讀方法及時鞏固，努力內(nèi)化為學生的閱讀能力。相對于低年段閱讀的童話、寓言、故事等文本而言，三年級教材中呈現(xiàn)的文本，更具有鮮明的典范性：或文本結(jié)構(gòu)鮮明，或文章用語鮮活，或故事情節(jié)豐滿。面對這樣的文本閱讀，“讀懂”是目標，但比“讀懂”更加重要的是閱讀的過程。教學中，一方面要引導學生讀懂文本，一方面更要關(guān)注學生在閱讀過程中培養(yǎng)閱讀習慣，涵育閱讀品質(zhì)。三年級閱讀教學要更加關(guān)注學生如下品質(zhì)的持續(xù)跟進：

1.堅持用普通話讀書、表達。用普通話朗讀課文，用普通話交流感受，應(yīng)該成為三年級學生的基本習慣。這一習慣的培養(yǎng)，需要老師在閱讀課上不斷強化，讓學生從他律走向自律。

2.不斷提升默讀的質(zhì)量。二年級閱讀中，我們著力培養(yǎng)學生學習默讀：不出聲、不動唇、不指讀、不跳讀。三年級，要引導學生“運用默讀的方法，更有質(zhì)量地閱讀”。能夠帶著問題默讀，并能嘗試著在默讀過程中形成問題的答案，能適當做圈點批畫，捕捉關(guān)鍵信息。

3.讀書看報，誦讀經(jīng)典。課內(nèi)閱讀授之以“漁”，課外閱讀著力捕“魚”。三年級的閱讀教學一方面要目光瞄準課本，讓學生接觸豐富的文本樣式，悟得更多的閱讀方法；一方面要放眼教材以外，帶領(lǐng)學生誦讀經(jīng)典，讀書看報，讓學生與不同的文字相遇，用豐富的文本故事打開學生的閱讀視界，養(yǎng)成與文字相伴的閱讀品質(zhì)。三年級學生要努力做到每天讀書看報不少于半小時，背誦經(jīng)典詩文不低于35篇，課外閱讀總量不少于16萬字。

二、培養(yǎng)結(jié)合語境理解詞語的關(guān)鍵能力

小學生詞語的理解能力主要分為兩個層次，第一層次是對詞語意思的把握，即用得“對不對”；第二層次是對詞語使用效果的感知，即用得“好不好”。三年級學生的詞語理解能力的培養(yǎng)，是建立在一二年級“把握意思”基礎(chǔ)上的“效果感知”，即從鞏固“對不對”，走向感知“好不好”。因此，在三年級的閱讀教學過程中，既要讓學生養(yǎng)成借助工具書理解詞語的習慣（準確把握關(guān)鍵詞語的意思），更要培養(yǎng)學生聯(lián)系生活積累理解詞語、聯(lián)系上下文理解詞語的意識和能力（在具體語境中感受文本用詞的精準、生動，直至變化）。

根據(jù)小學生語言發(fā)展的年齡特點，從三年級開始就要有意識地培養(yǎng)學生在閱讀中體會詞語的表達效果。課程標準第二學段提出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。第三學段提出：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。目標表述方式不同，就是告訴我們兩個年段教學著力點的差異：中年段更多引導學生在語境中體會文本詞語的“精準性”，第三學段則側(cè)重于引導學生在語境中感受文本用詞的“生動性”和“變化性”，兩個年段各有側(cè)重，又有延續(xù)，不可混淆和割裂。三年級是第二學段的開始，結(jié)合語境理解詞語能力訓練的重點是用詞的精準性。閱讀教學過程中，要更多地引導學生在語境中揣摩、咀嚼，求意會、領(lǐng)會、感知，而不能機械地把詞語的“理解”窄化為“解釋”。

三、構(gòu)建篇章閱讀從段到篇的一般路徑

低年段的閱讀側(cè)重于在讀懂一句話的基礎(chǔ)上構(gòu)建“段”的概念，中年段的閱讀側(cè)重于在讀懂一段話的基礎(chǔ)上形成“篇”的概念。中年段“段”的概念建構(gòu)也應(yīng)該循序漸進：三年級側(cè)重于讀懂自然段，四年級更加關(guān)注讀懂意義段。因此，三年級的閱讀教學，教師要善于尋找文本中有獨特“這一個”的自然段，如常見的總分、分總、并列、概括與具體等自然段落，借助特殊的構(gòu)段方式讀懂自然段的意思，進而在讀懂的基礎(chǔ)上，鞏固、內(nèi)化基本的構(gòu)段方式，為學生自主閱讀和書面表達積累基本經(jīng)驗。在讀懂自然段的基礎(chǔ)上，逐步引導學生建立意義段的概念，嘗試在閱讀中遇見文本中的“意義段”。

在讀懂自然段的策略指導中，引導學生從形式上抓住自然段的構(gòu)段方式去讀懂內(nèi)容，這只是三年級學生的一種閱讀路徑。閱讀過程中，教師要更多地從內(nèi)容切入，引導學生捕捉自然段中的重點語句、核心詞語，咀嚼、品味，在讀懂關(guān)鍵語句的基礎(chǔ)上，把握自然段的主要意思。

鑒于此，三年級的閱讀教學過程中，要堅持把讀懂關(guān)鍵句子、理解重點詞語作為讀懂一段話的切入點，引導學生在具體語景中進一步鞏固人物語言、動作、神態(tài)等描寫方法，并嘗試遷移運用。

四、夯實把握文章主要內(nèi)容的目標途徑

把握文章主要內(nèi)容是一項基本的閱讀能力，對于讀懂文章具有十分重要的意義，應(yīng)貫穿于中高年段的閱讀教學。

在實際的閱讀實踐中，“把握文章主要內(nèi)容”目標不明，途徑失當。許多教師把“把握主要內(nèi)容”等同于“概括主要內(nèi)容”，無意之中拔高了閱讀要求。其二，教學時機不當，許多老師總是在學生對整篇文章還沒有全面了解和認知的情況下，牽拽學生去整體感知。另外，忽視了文體的差異性，不能因生而異，因文而異地給予方法的引導和點撥。

三年級學生把握文章主要內(nèi)容要“降低目標”——強調(diào)“初步把握”；“提供路徑”——教給學生把握主要內(nèi)容的基本方法：

1.摘句法。直接從文中摘錄一句歸納全文主要內(nèi)容的句子。

2.連接段意法。把各段的段落大意串連起來，串連時要注意分辨主次，留下主要內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容。

3.抓關(guān)鍵語句法。抓住文章各個部分的關(guān)鍵語句，進行串連、補充、修改。

4.文題擴充法。有些文章的題目就是文章主要內(nèi)容的濃縮，因此可以把文章題目作為骨架，添枝加葉，適度擴充。

當然，文體不同，把握主要內(nèi)容的視角和方法也不一樣。中年段學生接觸更多的是敘事性文體，教學中要更多地引導學生抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果三個要素去把握主要內(nèi)容，整體感知文本。

五、搭建敘事性文本復(fù)述的基本支架

復(fù)述能力的培養(yǎng)不可一蹴而就，是需要中高年段持續(xù)關(guān)注的核心素養(yǎng)。因此教師要善于放眼四年，系統(tǒng)謀劃，循序漸進地培養(yǎng)學生的復(fù)述能力。敘事性文本的復(fù)述，關(guān)鍵在于主要情節(jié)的把握和精彩語言的內(nèi)化轉(zhuǎn)用。引導學生復(fù)述時，一是“搭建故事骨架”——能夠把握故事的主要情節(jié)和基本順序；二是“生成復(fù)述血肉”——汲取故事的精彩細節(jié)，內(nèi)化文本的精彩語言，適度創(chuàng)生自己的表達；三是“提供自由空間”——鼓勵學生把文本語言適度轉(zhuǎn)化為適合交流的語言。三年級是復(fù)述的起步階段，教學中要降低復(fù)述的要求：能夠把故事的基本情節(jié)講清楚，能夠適當運用文本的精彩語言和重要細節(jié)，有條理地說清楚即可。復(fù)述，既不是背誦，也不是表演。因此，不可一味地拔高復(fù)述要求，一味地強調(diào)“生動性”，而讓學生望洋興嘆，望而生畏。還要避免把復(fù)述等同于背誦，讓學生的復(fù)述變得寡然無味。