為了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的合作學(xué)習(xí)

□常攀攀

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為了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的合作學(xué)習(xí)

□常攀攀

【摘要】合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面有顯著作用，但在實(shí)踐中由于部分教師認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)偏離了其價(jià)值本真并陷入了實(shí)踐誤區(qū)，主要體現(xiàn)為目標(biāo)異化、內(nèi)容泛化、過程虛化和結(jié)果簡化，以及由此引發(fā)的素養(yǎng)教育缺位、教學(xué)重難點(diǎn)降位、討論問題失位和優(yōu)生評(píng)價(jià)本位，最終不利于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育發(fā)展。為此，可通過自主探究基礎(chǔ)上的共識(shí)合作、良性調(diào)控基礎(chǔ)上的共進(jìn)發(fā)展、結(jié)果共享基礎(chǔ)上的全員關(guān)照和技術(shù)運(yùn)用基礎(chǔ)上的高效協(xié)作等策略來建構(gòu)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為旨趣的合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；必備品格；關(guān)鍵能力

新課改主張改變傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不僅能夠充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且在發(fā)展學(xué)生的交往技能、合作精神、理解意識(shí)等社會(huì)性素質(zhì)和性格、習(xí)慣、意志等非智力因素方面成效顯著，教學(xué)質(zhì)量也有較大提高，越來越受到廣大中小學(xué)教師的高度關(guān)注，并將其廣泛運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。但由于部分教師認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)未能發(fā)揮其應(yīng)有效用，而是陷入迷途，失去其價(jià)值本真。實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)方面有顯著作用。教學(xué)中，我們不僅要倡導(dǎo)和踐行合作學(xué)習(xí)，更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為其最終旨趣。

一、合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生具有合作精神，能夠互相幫助、互相促進(jìn)、互相關(guān)心，進(jìn)而共同提高學(xué)習(xí)成績，體現(xiàn)出“人人為我，我為人人”的價(jià)值理念。合作學(xué)習(xí)不僅是一種彼此豐富建構(gòu)知識(shí)、共同提高成績的過程，更是一種人際交往的過程。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，圍繞核心主題協(xié)作探究，與老師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)生活的知識(shí)、學(xué)習(xí)生存的技能和學(xué)習(xí)生命的意義，實(shí)現(xiàn)思想、信息、情感的互動(dòng)交換、豐富完善和共識(shí)理解。美國當(dāng)代著名教育評(píng)論家埃利斯（A.K Ellis）這樣說過，“如果合作學(xué)習(xí)稱不上當(dāng)今時(shí)代最大的教育改革的話，那它至少是最大的教育改革之一?！币虼?，認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展價(jià)值，并將其積極運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。尤其是在核心素養(yǎng)成為指導(dǎo)和引領(lǐng)中小學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐靈魂的當(dāng)下，我們更應(yīng)該認(rèn)真審思合作學(xué)習(xí)的育人價(jià)值，并通過合作學(xué)習(xí)、在合作學(xué)習(xí)中培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“核心素養(yǎng)是個(gè)體在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代面對(duì)復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀念、思想、方法，解決真實(shí)的問題所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力與必備品格?！逼淠康脑谟谧寣W(xué)生更好地在21世紀(jì)生存、生活和發(fā)展。有關(guān)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）、國際經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織（OECD）、歐盟

在我國近期出爐的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》中，提出學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)，即：社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。從某種程度上，我們可以將上述九大素養(yǎng)看作是終身學(xué)習(xí)五大支柱的衍生與發(fā)展，而對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)而言，課堂學(xué)習(xí)是其培育和發(fā)展的主渠道。相比之下，五個(gè)“學(xué)會(huì)”則顯得更具操作意義，且有了五個(gè)“學(xué)會(huì)”的奠基，也有助于九大素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。因此，我們也可以將五個(gè)“學(xué)會(huì)”看作是學(xué)生在21世紀(jì)更好生存、生活和發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，或者是核心素養(yǎng)的重要成分。

仔細(xì)推敲，不難發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)中內(nèi)蘊(yùn)著核心素養(yǎng)的成分。需要說明的是，核心素養(yǎng)是個(gè)綜合概念，其每一成分的培育和發(fā)展不可能與合作學(xué)習(xí)的某一特定環(huán)節(jié)一一對(duì)應(yīng)，而是在合作學(xué)習(xí)中系統(tǒng)的生成和發(fā)展。

首先，合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生圍繞同一主題深入探究，由于不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和思維建構(gòu)程度以及看待問題視角的不同，必然導(dǎo)致其對(duì)同一問題的認(rèn)識(shí)存在差異，而這也為彼此之間的深入合作提供了前提保障。在合作學(xué)習(xí)的具體過程中，小組成員會(huì)依次呈現(xiàn)并闡釋自己對(duì)問題的獨(dú)到見解，彼此之間以頭腦風(fēng)暴的形式集思廣益、取長補(bǔ)短、優(yōu)化整合，在激發(fā)思維、活躍思想的同時(shí)不斷改進(jìn)、豐富并完善著自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的全面理解和深化建構(gòu)。

其次，合作學(xué)習(xí)小組本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，其中必然存在著特定的組織規(guī)則和相應(yīng)的任務(wù)分工（如：組織者、記錄員、發(fā)言代表等），要求不同成員各司其職，各盡其責(zé)，但又為了達(dá)成共同的目標(biāo)而精誠協(xié)作。因此，在合作學(xué)習(xí)中，首先要求學(xué)生自學(xué)，認(rèn)真思考問題并形成相關(guān)認(rèn)識(shí)，為了闡明自身觀點(diǎn)，需要其具備良好的文法組織能力和語言表達(dá)能力。為了確保合作學(xué)習(xí)的有效開展，需要小組成員理解合作的方法技巧，具備一定的組織協(xié)調(diào)能力和溝通交流能力。

此外，對(duì)于不同成員相異乃至偏頗的觀點(diǎn)，需要彼此欣賞接納和理解寬容，進(jìn)而促使自己活躍思維、豐富想象，生成對(duì)問題的創(chuàng)新見解。因此，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的五個(gè)“學(xué)會(huì)”，其本身就是一個(gè)培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的活動(dòng)。

二、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值偏離與實(shí)踐迷失

合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，但實(shí)踐中部分教師由于在認(rèn)識(shí)上存在偏差，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)偏離了其價(jià)值本真，并陷入了實(shí)踐誤區(qū)，極大地降低了其在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的應(yīng)有功效。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.目標(biāo)異化：素養(yǎng)教育缺位

新課改倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)有利于培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，但在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師僅僅將其視為課堂教學(xué)的標(biāo)簽，或者只是為了迎合新課改的需要和有關(guān)部門的檢查“不得已而為之”，這是因?yàn)檫@些教師并沒有深刻領(lǐng)悟到合作學(xué)習(xí)背后的價(jià)值理念所致。合作學(xué)習(xí)的初衷在于讓學(xué)生在分享、互補(bǔ)、共創(chuàng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深化理解與完善建構(gòu)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、人際交往、溝通理解等社會(huì)性素質(zhì)和性格、意志、習(xí)慣等非智力因素的關(guān)照培養(yǎng)。但在上述教師的課堂教學(xué)中，所謂的合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生相互間的知識(shí)問答和作業(yè)檢查。這樣的合作學(xué)習(xí)名存而實(shí)亡，只是將傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用下移給了學(xué)生，由學(xué)生來代替教師完成對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)和作業(yè)的批閱，而其最終目的在于讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)符號(hào)，并以學(xué)生在考試中取得高分為唯一宗旨，由此導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的異化和素質(zhì)教育的缺位，教學(xué)也陷入了“穿新鞋走老路”的境地。

2.內(nèi)容泛化：教學(xué)重難點(diǎn)降位

相比上述教師在教學(xué)中將合作學(xué)習(xí)簡化為學(xué)生相互間的知識(shí)問答和作業(yè)檢查而言，有些教師則在教學(xué)中全面展開合作學(xué)習(xí)，合作占據(jù)了課堂教學(xué)的整個(gè)時(shí)空，由此導(dǎo)致了合作內(nèi)容的泛化，教學(xué)的重難點(diǎn)也顯得模糊。由此，合作學(xué)習(xí)成為了課堂教學(xué)的另一種標(biāo)簽，似乎一節(jié)課中沒有了合作或者合作少了，就不能體現(xiàn)出新課改精神。實(shí)際上，并不是所有的內(nèi)容都需要合作。新課改除了倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)外，還提倡學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，對(duì)于在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的、能夠?yàn)閷W(xué)生自學(xué)掌握的內(nèi)容就應(yīng)該放手讓學(xué)生去自主建構(gòu)。而對(duì)于超出學(xué)生認(rèn)知范圍的、不能為學(xué)生自主掌握，或者通過查閱網(wǎng)絡(luò)、教參等輔助工具也不能完全掌握的內(nèi)容，則需要在課堂上進(jìn)行合作探究，往往這部分內(nèi)容也是教學(xué)的重難點(diǎn)所在。由于不同學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和看待問題視角的不同，在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過合作則可以集思廣益、查漏補(bǔ)缺、共同建構(gòu)，甚至?xí)a(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)本身就是一個(gè)頭腦風(fēng)暴、激活思維的過程。因此，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)聚焦教學(xué)重難點(diǎn)而不能過于泛化，胡子眉毛一把抓只會(huì)撿了芝麻而丟了西瓜。

3.過程虛化：討論問題失位

合作學(xué)習(xí)要求小組成員圍繞問題精誠協(xié)作，共同分析和解決問題，因此，問題應(yīng)成為合作的核心。但根據(jù)課堂觀察，許多合作學(xué)習(xí)流于形式，偏離了主題，表面看似氣氛熱烈，但卻是在三三兩兩討論問題之外的事情，甚至存在打鬧現(xiàn)象。即使有一些小組的確在討論問題，也只是其中部分成員的活動(dòng)，其他成員則處于靜默和觀望狀態(tài)，或者心不在焉，一副事不關(guān)己高高掛起的姿態(tài)。這樣的合作必然導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)過程的虛化，不利于問題的順利解決和學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，偏離了合作學(xué)習(xí)的初衷。這一方面源于中小學(xué)生的合作意識(shí)淡薄和自制能力較差，另一方面，也與學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中教師的不作為有關(guān)。教師在讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，必須做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，比如：合作小組的建制，合作規(guī)則的制定，合作學(xué)習(xí)中組織者、發(fā)言者、記錄員、總結(jié)者等角色的安排和任務(wù)分工，等等。同時(shí)，教師應(yīng)有效調(diào)控并積極參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)回應(yīng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的問題。如此，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，確保合作學(xué)習(xí)的切實(shí)開展和合作任務(wù)的順利完成。

4.結(jié)果簡化：優(yōu)生評(píng)價(jià)本位

合作學(xué)習(xí)是以小組合作來促使學(xué)生對(duì)問題的全面理解和深化建構(gòu)，通過合作來實(shí)現(xiàn)集體共贏。因此，合作學(xué)習(xí)關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，在對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)中，應(yīng)關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生，但許多教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)卻堅(jiān)持優(yōu)生本位，即只對(duì)每組中成績較好的一到兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行提問，如果對(duì)這幾個(gè)優(yōu)生的回答和表現(xiàn)比較滿意，則繼續(xù)后續(xù)教學(xué)任務(wù)，反之則予以修正或補(bǔ)充完善。在上述部分提到，不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和思維建構(gòu)程度必定存在差異，這也導(dǎo)致其在合作學(xué)習(xí)中的收獲不一，何況還存在核心問題失位現(xiàn)象，并非每次合作都能圍繞核心問題展開，部分學(xué)生還沒有參與合作。因此，在合作學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)上，成績優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并不能代表小組全體成員的學(xué)習(xí)結(jié)果。就好比木桶原理，一只木桶能裝多少水取決于最短的那塊板，不能因?yàn)槟硥K板長，就認(rèn)定這個(gè)木桶能裝等長深度的水。換句話說，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)上，要注意對(duì)不同層次學(xué)生的公平關(guān)照，并在此基礎(chǔ)上因材施教，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

三、以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為旨趣的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐策略

1.自主探究基礎(chǔ)上的共識(shí)合作

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有效的合作學(xué)習(xí)需要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提?！皼]有個(gè)體自學(xué)以及在此過程中的深入思考和由此產(chǎn)生的疑惑，小組討論就會(huì)由于缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容和交鋒而流于形式，小組互學(xué)的效果也就難以保證。”因此，教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)指導(dǎo)和幫助學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)教材自主探究的基礎(chǔ)上初步建構(gòu)認(rèn)知、形成見解，并嘗試去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，而后帶著問題去有目的地參與合作。實(shí)際上，在許多合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主探究這一部分是欠缺的。為幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，也為了提高合作學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，教師可為學(xué)生提供“導(dǎo)學(xué)案”或“自學(xué)單”，讓學(xué)生在課前循“案”或依“單”自學(xué)，其中包含著課堂教學(xué)的主題、目的、流程、自我評(píng)價(jià)等內(nèi)容，并以學(xué)生的語氣將其表達(dá)出來，比如：本節(jié)課我要理解分?jǐn)?shù)的含義；通過自學(xué)我學(xué)會(huì)了什么？我在哪些地方還存在疑惑？并要求學(xué)生用簡潔明了的話語將其寫在對(duì)應(yīng)部分之后。如此，一方面有效地指引了學(xué)生的自學(xué)，另一方面也有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，并為課堂的合作學(xué)習(xí)提供了共同的認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.良性調(diào)控基礎(chǔ)上的共進(jìn)發(fā)展

合理的小組建制是合作學(xué)習(xí)順利開展的保證，在傳統(tǒng)的研究中，多主張采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的建制規(guī)則，這樣能夠確保小組之間的公平對(duì)話。但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以此規(guī)則建制的小組在合作學(xué)習(xí)中容易生發(fā)一些預(yù)料之外的事情，譬如：優(yōu)生的話語霸權(quán)和后進(jìn)生的邊緣化。當(dāng)組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)成績上存在明顯差距或者呈梯隊(duì)組合時(shí)，優(yōu)生（指成績相對(duì)較好的學(xué)生）往往在心理上處于優(yōu)勢(shì)地位，自然而然地掌控著討論的話語權(quán)并主導(dǎo)著合作的發(fā)展動(dòng)向。相反，后進(jìn)生（指成績相對(duì)落后的學(xué)生）則缺少發(fā)言機(jī)會(huì)，即使有想法，但很可能已經(jīng)被優(yōu)生說過了，由此只能扮演附和者和贊成者的角色。幾番下來，其參與合作學(xué)習(xí)的愿望就會(huì)下降，甚至產(chǎn)生自卑心理，不愿進(jìn)行思考，甘做旁聽者和觀望者，長此以往，二者之間的差距只會(huì)越來越大，違背了合作學(xué)習(xí)共進(jìn)發(fā)展的初衷。因此，在合作學(xué)習(xí)之前，教師須制定相關(guān)的合作規(guī)則，要求學(xué)生具備合作意識(shí)，教給學(xué)生合作方法，同時(shí)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行角色分工和任務(wù)安排，要求所有成員參與合作，并以小組的團(tuán)體成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注全班合作學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并及時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)調(diào)控，必要時(shí)參與合作討論，有效引導(dǎo)合作進(jìn)程和提升合作效度。

此外，考慮到有的學(xué)生盡管成績總分較高，但在某一科目上可能處于劣勢(shì)，有的學(xué)生可能總成績不高，但比較擅長某一科目，因此，在進(jìn)行小組建制時(shí)，班主任與科任教師應(yīng)協(xié)同合作，確保每個(gè)小組內(nèi)部成員在總分異質(zhì)前提下的差異均衡（如：A同學(xué)總分較高但數(shù)學(xué)一般，B同學(xué)成績后進(jìn)但擅長數(shù)學(xué)，則可以將A和B分到一組，由此則實(shí)現(xiàn)A和B的差異均衡，同理類推其他成員和科目），從而實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的平等對(duì)話，也有利于達(dá)成共識(shí)，同時(shí)形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)所有學(xué)生在合作共同體中奮發(fā)向上、共進(jìn)發(fā)展。

3.結(jié)果共享基礎(chǔ)上的全員關(guān)照

合作學(xué)習(xí)的目的在于通過組內(nèi)成員圍繞問題或任務(wù)團(tuán)結(jié)協(xié)作、集思廣益，形成對(duì)問題的全面理解和豐富認(rèn)知，促進(jìn)全員的素養(yǎng)共進(jìn)。但合作學(xué)習(xí)的成效究竟如何，需要教師對(duì)其進(jìn)行合理考核，此時(shí)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)優(yōu)生評(píng)價(jià)本位的片面做法，而是通過全班共學(xué)，亦即班級(jí)不同小組之間的合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)結(jié)果共享基礎(chǔ)上的全員關(guān)照。當(dāng)所有小組完成對(duì)問題和任務(wù)的合作學(xué)習(xí)之后，教師挑選某個(gè)小組或要求其選派代表上臺(tái)向其他小組匯報(bào)展示本組學(xué)習(xí)結(jié)果。匯報(bào)形式多樣：有對(duì)話式、表演式、問答式，等等。在該小組或代表匯報(bào)完后，征詢其他小組意見，如：我們小組匯報(bào)完畢，請(qǐng)問其他小組還有什么進(jìn)行補(bǔ)充的嗎？有的學(xué)生還會(huì)征詢老師的意見：請(qǐng)問我們小組的回答正確嗎？此時(shí)教師應(yīng)予以簡單點(diǎn)評(píng)，一方面可以向該小組及時(shí)反饋其匯報(bào)情況，另一方面也能為其他小組接下來的匯報(bào)提供參考和指明方向，確保全班共學(xué)目標(biāo)的一致和內(nèi)容的互補(bǔ)。而后，教師挑選另外一個(gè)小組或選派代表上臺(tái)對(duì)前面小組的匯報(bào)進(jìn)行補(bǔ)充、修正，從而不斷豐富完善全班學(xué)生對(duì)問題和任務(wù)的認(rèn)知。由于一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能讓班級(jí)所有小組都逐一匯報(bào)合作學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，在兩到三個(gè)小組匯報(bào)完后，教師要對(duì)各個(gè)小組的匯報(bào)結(jié)果統(tǒng)一進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，不僅能夠鞏固深化學(xué)生對(duì)問題和任務(wù)的理解認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的系統(tǒng)建構(gòu)和提煉升華。為了確保班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果都達(dá)到教學(xué)要求，教師在對(duì)全班共學(xué)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)之余，還要有針對(duì)性地提問若干不同層次的學(xué)生，尤其是對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況的了解，并予以相關(guān)補(bǔ)充說明，真正做到為了每一個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

4.技術(shù)運(yùn)用基礎(chǔ)上的高效協(xié)作

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用為學(xué)習(xí)方式的變革帶來了新的動(dòng)力，在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠優(yōu)化和提升合作學(xué)習(xí)效果。以概念圖為例，概念圖是充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和其他現(xiàn)代教育技術(shù)媒體來制作的一種圖文并茂的可視化工具，以圖示形式呈現(xiàn)言語信息，比單純的文字形式更具吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和興趣，有效解決合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度低的問題。當(dāng)這種可視化工具成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的中介時(shí)，不僅能幫助學(xué)生理清思緒，整理觀點(diǎn)，把對(duì)問題和任務(wù)的理解有條理地展現(xiàn)出來，也很容易從中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，并在全班共學(xué)中不斷對(duì)其修正完善，深化對(duì)合作內(nèi)容的理解建構(gòu)，一定程度上提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

其次，現(xiàn)代教育技術(shù)在合作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，還可以突破課堂時(shí)空界限，拓展合作學(xué)習(xí)渠道。傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)是在封閉的場(chǎng)域和特定的時(shí)間內(nèi)通過教師集中的控制和指導(dǎo)而開展的集中式學(xué)習(xí)活動(dòng)，而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境則可以創(chuàng)生一種全新的學(xué)習(xí)模式——分散式合作學(xué)習(xí)。分散式合作學(xué)習(xí)是指地域分離的學(xué)習(xí)者，基于共同的學(xué)習(xí)興趣，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和工具，如：微信（群）、QQ（群）、微博等，通過相互交流、彼此借鑒、共同完善而開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。相比傳統(tǒng)的集中式合作學(xué)習(xí)，分散式合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)在于場(chǎng)域由封閉走向開放，無論你身處何地，都可以隨時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)與遙遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)伙伴發(fā)生聯(lián)系、結(jié)成小組、相互學(xué)習(xí)、交流探討。但這對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)要求較高，需要學(xué)生具備基本的教育技術(shù)運(yùn)用能力，同時(shí)能夠主動(dòng)參與合作并積極互動(dòng)，而這既是21世紀(jì)信息化社會(huì)學(xué)生更好生存、生活和發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，也是今后教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)所應(yīng)強(qiáng)調(diào)和注重的。

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（編輯：趙悅）

【基金項(xiàng)目】本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“以課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型為旨趣的中小學(xué)學(xué)習(xí)中心課堂建設(shè)的理論與行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BHA120054）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G40

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2016）10-0048-04

作者簡介：常攀攀，華中師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究。（EU）等國際組織和美國、新加坡、日本、我國臺(tái)灣等不同國家和地區(qū)表述不一。其中，聯(lián)合國教科文組織1996年在《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中提出把“終身學(xué)習(xí)”作為一切重大教育變革的指導(dǎo)原則，并以此為指導(dǎo)，界定了21世紀(jì)社會(huì)公民必備的基本素質(zhì)，即終身學(xué)習(xí)的四大支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知（learning to know）、學(xué)會(huì)做事（learning to do）、學(xué)會(huì)共處（learning to live together）、學(xué)會(huì)生存（learning to be）。2003年，聯(lián)合國教科文組織教育研究所又提出“學(xué)會(huì)創(chuàng)新”（learning to change）這一主張，并將其視為終身學(xué)習(xí)的第五支柱。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，核心素養(yǎng)的培育需要終身學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)也需要核心素養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)的五大支柱即素養(yǎng)彼此關(guān)聯(lián)，涉及生命全程和各種生活領(lǐng)域。