淺談數(shù)學課堂的有效性

馬德平

（寧夏彭陽縣新集鄉(xiāng)白林小學 寧夏固原 756500）

淺談數(shù)學課堂的有效性

馬德平

（寧夏彭陽縣新集鄉(xiāng)白林小學 寧夏固原 756500）

課堂教學的有效性歷來是教育界人士常談的新的話題，也是中小學教師不懈的追求，他們試圖在現(xiàn)有的教學組織和理論的指示下，探索有效的課堂教學，不斷提高課堂教學質(zhì)量，這就需要中小學教師掌握有效的課堂教學的一些基本理念，仔細審視當前的課堂教學。

在現(xiàn)在的數(shù)學課堂教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，老師在課堂上滔滔不絕，而學生根本沒有興趣，老師把學生看做是知識的接收機，采取很傳統(tǒng)的講授，灌輸?shù)姆椒▽е聦W生學的很辛苦，課堂很低效。老師沒有把學生看做是學習的主體，而是自己大包大攬，將知識生硬地傳授給學生，沒有讓學生參與其中，進行自主探究，合作交流，使學生沒有獲得自己的感受和體會，學生的印象不深，導致課堂教學的低效。

一、導致課堂低效教學在以下常見的原因

1．對教材的理解低效，在數(shù)學教學中老師沒有充分理解教材，沒有領(lǐng)悟教材編寫意圖，只是一味的照搬教材內(nèi)容，不能用身邊的生活情景來引導學生提出問題，解決問題，對教材理解不到位。

2．對學生所處的知識層次一味的低估，沒有了解，現(xiàn)在是一個信息量很大的社會，學生不是一張白紙，什么都不知道。教師忘了學生是一個鮮活好動充滿好奇心，好學的階級。學生并不是一張白紙，有一定的理解能力。只有調(diào)動起學生的積極性，學生才是學習的主體，是學習的參與者。

3．對課堂提問過于低級或過于繁瑣，師生雙邊的活動沒有調(diào)動起來，學生啟發(fā)思考的能力沒有提高，學生缺乏興趣，沒有進行有效的思索，去尋求分析問題解決問題，導致課堂提問低效能教學效果大打折扣。

4．教師在課堂教學前對教材把握不準，未能確定有效的目標，教師在課堂教學中，隨意性被任意擴大或縮小，課堂教學往往揮灑自如，天馬行空，云里霧里，不著邊際，又嚴重的缺乏課堂的必要約束與反饋，導致教學效果不如人意。

二、提高課堂教學的有效措施

1．制定有效的教學目標，美國教育學家布姆認為，有效的教學始于知道希望達到的目標是什么？確定了好的教學目標，才能保障課堂的有效教學，為達到目標而選擇教學方法方式，目標規(guī)定了教學的設(shè)計，這樣教師的一切活動都圍繞教學目標進行，在教學中不能只注重知識，技能培養(yǎng)，還應注重滲透情感和價值觀的培養(yǎng)，從學生的實際出發(fā)，制定切實可行的教學目標實施教學。

2．創(chuàng)設(shè)有效的情景，蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者研究者探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強，”新課標中提出“數(shù)學教學要從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動的教學情景”學生對自己身邊的現(xiàn)實問題比較熟悉，容易產(chǎn)生共鳴，所以創(chuàng)設(shè)真實有效的情景，有利于學生得到“數(shù)學源于生活，又應用于生活，”最大限度的去誘發(fā)學生樂學情感，讓學生動起來，讓學生用愉快的心情參與到學習中去。

3．我們的教學方法的設(shè)計要以課改理念為指導，根據(jù)教學目標和設(shè)計的內(nèi)容，鼓勵學生多探究，多合作多交流加課堂和起來，教學中不時選用教學媒體激發(fā)學生的思維還需要精心設(shè)計學生活動的指導，并根據(jù)學生的活動進行合理的概括總結(jié)，提升學生的數(shù)學思維能力，從而達到促使學生學習有效的目標。

4．學生是學習的主體數(shù)學更注重自主探究合作交流，讓學生多動手動腦。自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人而教師只是一個組織者，輔導者引導者，提高學生的動手操控能力讓學生在思考中質(zhì)疑，和在交流中得到正確的答案，這樣他們的學習才能有效。

5．新課標提出“評價的主要目的，是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進老師的教學。”在課堂上，老師要關(guān)注學生的學習情況，應及時給與評價，激勵學生的學習興趣。促進學生的全面發(fā)展，這樣既能培養(yǎng)學生勇敢面對問題，又能鍛煉學生分析判斷的能力，促使其健康成長能力增強。

三、組織有效的探究活動

1．學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料。因此，在課堂學習中教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學習。

2．究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上可根據(jù)不同的探究需要采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

3．教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發(fā)學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

4．在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內(nèi)部的交流與互動。其次教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話并為這種交往、交流提供條件。

5．教師要善于對學生的探究活動進行適當?shù)脑u價，并利用評價來有效地組織探究學習。

四、強調(diào)評價落實處

數(shù)學學習評價的目的，是要讓學生了解自己已經(jīng)獲得了什么、離目標還有多遠，在整個教學過課程中具有導向、調(diào)控、激勵、診斷等功能。有效的小學數(shù)學課堂評價可以幫助學生認識自我，建立自信。目前的小學數(shù)學課堂教學的評價，已由教師對學生的單向評價發(fā)展為教師對學生、學生對學生、學生對教師以及學生對所學內(nèi)容及方法的綜合性評價，不僅使師生關(guān)系得以改善，而且大大激發(fā)了學生學習的積極性。但反思我們的教學，應有兩種“假象”引起足夠的重視，嚴重影響了課堂教學的有效性。一種是評價的不實性:例如為體現(xiàn)新的課堂教學理念，特別增加評價環(huán)節(jié)，為評價而評價，顯得牽強且效果較差。也有教師對學生的評價的言行缺乏自覺性，過于盲目和隨意，對學生缺乏激勵性，有時反而會適得其反，讓學生失去自信。一種是評價的不具體性：不管回答問題的對象屬于哪種程度，問題屬于哪種梯度，回答的程度如何，基本上采取相同的評價語言：“你真聰明！”，“太棒了”等等，對每個學生如此，每一節(jié)課也是如此，，很容易使學生形成模糊的概念，而且過多的鼓勵也會失去它應有的價值和意義，時間久了，會顯得蒼白與無力。為使課堂評價落到實處，建議教師要學會評價學生的一些技巧：如把握小學生的心理；恰當?shù)倪x擇評價的時機；堅持評價具體化；掌握一些評價的語言藝術(shù)等，還要對學生之間的評價進行有效的指導，讓學生學會一些評價的方法，從而促進學生之間的互動與交流。

每一位教師，在課堂教學過程中，融入新的教學理念進行大膽實踐的同時，必須重視其成效，提高課堂教學的有效性，讓課堂教學真正促進學生的發(fā)展。

總之課堂教學的有效性是我們教師共同的追求，有效的數(shù)學課堂是一種理念是一種價值觀的體現(xiàn)和追求，應以學生為主體的課堂是“人文關(guān)懷”的課堂，是“有效低耗”的課堂，這應是新課程改革的有效目標，和有效學習的課堂。