初中英語(yǔ)教學(xué)中隱形分層的實(shí)施*

常春蘭

（保定市列電中學(xué) /競(jìng)秀區(qū)教師發(fā)展中心 河北保定 071051）

初中英語(yǔ)教學(xué)中隱形分層的實(shí)施*

常春蘭

（保定市列電中學(xué) /競(jìng)秀區(qū)教師發(fā)展中心 河北保定 071051）

本文對(duì)根據(jù) ISO9001質(zhì)量管理體系“全員參與”原則確立的初中英語(yǔ)教學(xué)中隱形分層在班級(jí)教學(xué)中實(shí)施從班級(jí)評(píng)價(jià)、人員分配、教師期待與教學(xué)設(shè)計(jì)四方面進(jìn)行了闡述。希望本文能對(duì)廣大教育教學(xué)工作者提供幫助。

初中英語(yǔ)教學(xué) 隱形分層 實(shí)施

ISO9001質(zhì)量管理八項(xiàng)原則之一的“全員參與”原則認(rèn)為：各級(jí)人員是組織之本，只有他們的成功參與，才能使他們的才干為組織帶來最大的收益。隱形的分層可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的同時(shí)，防止產(chǎn)生給學(xué)生“貼標(biāo)簽”的后果，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生群體的全員參與。隱形的分層也為隱性的分層，指在班級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，采取由學(xué)習(xí)、習(xí)慣各方面各異的學(xué)生組成的，總體相對(duì)較為均衡的小組形式進(jìn)行的分層教學(xué)。將分層教學(xué)隱性化需要教師在人員分配、班級(jí)評(píng)價(jià)、教師期待與教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行系統(tǒng)操作，才能收到良好效果。

一、人員分配：隊(duì)間組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)互補(bǔ)

教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體，每6或8人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)（Team），或每3或4人組成一組（Group）， 在團(tuán)隊(duì)與小組人員分配時(shí)，要盡量使各團(tuán)隊(duì)間及本隊(duì)兩小組成員間整體實(shí)力相當(dāng)，這樣便于隊(duì)間與組間競(jìng)爭(zhēng)。而組內(nèi)各成員間要有“差異”， 這種“差異”能為小組成員間互相幫助與學(xué)習(xí)提供較大的可能。 可以利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

二、班級(jí)評(píng)價(jià)：全隊(duì)整體評(píng)價(jià)，個(gè)人績(jī)效模糊

班級(jí)管理中，以團(tuán)隊(duì)為計(jì)量單位，全隊(duì)一榮俱榮，一損俱損。個(gè)人績(jī)效依據(jù)團(tuán)隊(duì)記錄進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)，確定隊(duì)內(nèi)優(yōu)秀成員。當(dāng)隊(duì)員調(diào)整時(shí)，其以前個(gè)人成績(jī)按原團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)記錄，調(diào)整后則按新團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)記錄。

三、教師期待：充分了解實(shí)際，期待每位學(xué)生

教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平的實(shí)際，為每一位學(xué)生確定適合于其自身實(shí)際的“最近發(fā)展區(qū)”，即分層標(biāo)準(zhǔn)存在老師心中，因人而異。成竹的學(xué)生分層了然于教師胸中，可以有效指導(dǎo)對(duì)自己期望過高或過低的學(xué)生進(jìn)行適合其程度的目標(biāo)調(diào)整。也在教學(xué)過程中予以適當(dāng)關(guān)注，從而進(jìn)行真正地因材施教。

教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”， 對(duì)他們的進(jìn)步，及時(shí)地肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受期待，并在期待中成長(zhǎng)。教育家陶行知告誡我們教育者說：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。我們教師只有在心中尊重、關(guān)注每一位學(xué)生，才會(huì)在言行上尊重、關(guān)注每一位學(xué)生。在這種由衷地尊重與關(guān)注中，教師一定會(huì)將教學(xué)中的分層策略地傳達(dá)于學(xué)生，在保護(hù)學(xué)生自尊的情況下，實(shí)施學(xué)生可接受的教育教學(xué)。而不會(huì)產(chǎn)生“紅領(lǐng)巾”與“綠領(lǐng)巾”的后果。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：目標(biāo)分層無(wú)痕，活動(dòng)系列可選

目教師在開始學(xué)習(xí)前，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容根據(jù)自身實(shí)際設(shè)定適合自己的的學(xué)習(xí)總目標(biāo)。學(xué)生設(shè)定的自身目標(biāo)既可以是某一層次的，也可以是介于某兩個(gè)層次之間的，其設(shè)定取決于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與動(dòng)機(jī)的實(shí)際。這一學(xué)習(xí)目標(biāo)層次的設(shè)定不必落實(shí)到書面，只是達(dá)成共識(shí)于教師與學(xué)生心中，故為目標(biāo)分層無(wú)痕。

如學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)某一課的學(xué)習(xí)總目標(biāo)基本分層可以為：

第一層次：通過學(xué)習(xí)大致理解語(yǔ)篇，理解記住本課單詞與短語(yǔ)。

第二層次：通過學(xué)習(xí)理解語(yǔ)篇，理解記住本課單詞、短語(yǔ)與重點(diǎn)句型，并能簡(jiǎn)單使用。

第三層次：通過學(xué)習(xí)理解語(yǔ)篇，能靈活運(yùn)用本課單詞、短語(yǔ)與重點(diǎn)句型等進(jìn)行有意義綜合輸出。

任務(wù)系列可選指的是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、活動(dòng)與作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)的任務(wù)與活動(dòng)具有連續(xù)性并可自由選擇。這樣的分層設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行選擇，從而形成學(xué)生活動(dòng)的自然分層，既不會(huì)讓學(xué)生感到被歧視，又可以利于學(xué)生順利完成而感受成功，形成對(duì)學(xué)生心理的正強(qiáng)化。

以冀教版七年級(jí)下冊(cè)第二課Meet You in Beijing為例。

示例1.在“談?wù)摾蠲鞯穆眯协h(huán)節(jié)”中設(shè)計(jì)為可選擇的活動(dòng)一為：編寫對(duì)話。提示如下：

A: What will Li Ming do?

B: He will…

A: How far is it from … to … ?

B: It is…

A:…

B:…

活動(dòng)二為撰寫發(fā)言稿：提示為：Li Ming will go on a trip to… He will visit…

示例2. 在“指定我自己的暑假計(jì)劃”環(huán)節(jié)中，活動(dòng)一為“做對(duì)話”，提示為：

A: What will you do this summer holiday?

B: I will…

A: How far is it from…to…

B: It is …

A: …

B: …

活動(dòng)二為“寫短文”，提示為：Summer holiday is coming. … I think I will have a good time during the summer holiday.

示例3. 在作業(yè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)為：A. Finish the dialogue or passage of your plan. B. Preview Lesson 3.

以上三個(gè)示例均具有可選擇性，且示例1、2與3中的A成為系列，使不同層次的學(xué)生都能在不同的活動(dòng)中有自己可做且努力能做好的事情。

本文系統(tǒng)的操作策略雖可以對(duì)隱形分層教學(xué)提供幫助，但在教學(xué)實(shí)踐中更需教師根據(jù)教學(xué)班實(shí)際進(jìn)行具體調(diào)整與創(chuàng)造性使用，才能更好地適應(yīng)實(shí)際教學(xué)。

[1]凱達(dá).ISO9000質(zhì)量管理體系的理解與運(yùn)作[M]．北京：中國(guó)電力出版社.2009.

[2]常春蘭.“TGP”班級(jí)教育教學(xué)綜合管理模型的適用[J].中華少年. 2016（3）

*本文為中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題：ISO9001質(zhì)量管理體系在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究的階段性成果。編號(hào)：NAFLE0316002